ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В. С. ЛУКИНА

Изучалось профессиональное самоопределение в условиях ранней специализации, рассматриваемое в тесной взаимосвязи с личностным самоопределением. Особое внимание было уделено мотивационной стороне профессионального развития. Выявлены характеристики профессионального самоопределения: устойчивость мотивации, рефлексивность, преобладание во временнóй перспективе объектов настоящего и будущего.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, мотивация, тревожность.

В теоретическом и практическом аспектах профессиональное самоопределение рассматривается во взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности (Е. М.Борисова, А. А.Деркач, Е. И.Головаха, А. К.Маркова, Е. А.Климов, Т. В.Кудрявцев, Н. С.Пряжников, Л. М.Митина, В. Д.Шадриков и другие).

Большой интерес представляет процесс профессионального самоопределения в условиях ранней специализации (например, у музыкантов, спортсменов, художников). Актуальность исследования профессионального самоопределения в условиях ранней специализации обусловлена неудовлетворенными запросами практики. Анализ литературы по психологии профессионального самоопределения обнаруживает противоречие между широкой распространенностью феномена ранней специализации и отсутствием психологических исследований по данной проблеме.

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Пользуясь понятием внутренней позиции личности, введенным Л. И.Божович, можно утверждать, что развитие внутренней позиции взрослого человека в значительной степени определяется развитием личности как профессионала. Внутренняя

26

Позиция взрослого человека находит свое объективное отражение в профессиональном становлении личности.

Понятие внутренней позиции, предложенное Л. И.Божович, является, на наш взгляд, эвристичным, но в то же время недостаточно изученным и не операционализированным. Среди современных исследований внутренней позиции можно назвать работы Т. А.Нежновой ([6], [7]) и Л. Г.Бортниковой [3]. Анализ работ Л. И.Божович ([1], [2]) показывает, что под внутренней позицией она понимала систему реально действующих мотивов личности по отношению к окружению или какой-либо его сфере (например, «широкие социальные мотивы учения» применительно к школьной жизни), осознание себя, а также отношение к себе в контексте окружающей действительности. Понятие внутренней позиции подразумевает единство мотивационного, аффективного и когнитивного компонентов. Введенное Л. И.Божович понятие имеет и еще один важный смысловой аспект. Внутренняя позиция личности — не навязанный внешним окружением, а принятый человеком выбор своего места в жизни, опосредствованный внутренними мотивами. Данное новообразование относится к личности в целом, в

05.10.2012

25

Процессе онтогенеза оно претерпевает ряд качественных изменений.

В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональное самоопределение как процесс развития внутренней позиции профессионала, т. е. мотивации профессиональной деятельности, отношения человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое, по С. Л.Рубинштейну, преломляются внешние воздействия (в данном случае — профессиональное обучение).

Мы предположили, что в процессе профессионального самоопределения, который обычно приходится на ранний юношеский возраст, можно выделить несколько стадий формирования внутренней позиции профессионала.

Первая стадия характеризуется общим положительным эмоциональным отношением к будущей профессиональной деятельности. Обращаясь к предложенной С. Л.Рубинштейном идее о соотношении понятий «хочу» — «могу» — «надо», можно сказать, что на данном этапе ярко выражен именно первый компонент, т. е. желание овладеть профессией, но еще слабо развиты представления о своих способностях и потребностях общества в специалистах данного профиля. Что касается третьего компонента, то можно предположить, что в последнее время молодежь при выборе не в последнюю очередь принимает в расчет общественную потребность в той или иной профессии и ее престижность, а иногда руководствуется исключительно ею (к примеру, при выборе «популярных» профессий — банкир, фотомодель и др.). Следующая стадия развития внутренней позиции характеризуется тем, что появляется осознание своих возможностей и способностей, формируется ориентация на собственно содержательные моменты деятельности. И только на третьей стадии возникает адекватное представление о профессиональной деятельности, о своих способностях. Правомерно предположить, что выделенные стадии соответствуют типам внутренней позиции профессионала.

Своеобразие внутренней позиции личности в юношеском возрасте заключается в том, что юноши полностью обращены в будущее, настоящее существует для них преимущественно как возможность реализовать свое будущее. Под влиянием изменений, происходящих в структуре внутренней позиции, преобразуется и мотивационная сфера. «На вершине мотивационной иерархии оказываются планы... именно они начинают подчинять себе все другие потребности» [1; 17].

27

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

С целью разрешения противоречия между феноменом ранней специализации и отсутствием психологических исследований его особенностей нами было предпринято эмпирическое исследование профессионального самоопределения учащихся-музыкантов. В нашем исследовании приняли участие студенты первого курса музыкального училища в возрасте от 15 до 18 лет различных специальностей, общее число испытуемых составило 59 человек: 21 юноша и 38 девушек.

Основная цель исследования заключалась в выявлении различных вариантов профессионального самоопределения учащихся-музыкантов и составлении психологического портрета выделенных типов. Кроме того, мы предположили, что имеются качественные различия объектов, порождающих тревожность, у учащихся разных типов.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие диагностические

05.10.2012

25 3

Методы: специально разработанную анкету, проективную методику «Незавершенные предложения», индивидуальную беседу, тесты-опросники «Шкала личностной и реактивной тревожности» Спилбергера–Ханина, «Ценностные ориентации» (вариант Д. А.Леонтьева), «Уровень субъективного контроля» (в адаптации Е. Ф.Бажина, С. А.Голынкиной, А. М.Эткинда). В качестве основного метода получения данных была выбрана проективная техника незаконченных предложений. Мы разработали оригинальный вариант, включающий 23 предложения (например, «Я очень хочу...», «Занятия музыкой...», «Моя будущая профессия...»). В разработке методики и интерпретации данных мы основывались на методе мотивационной индукции, предложенном Ж. Нюттеном. Методика «Незавершенные предложения» позволяла получить материал для анализа: 1) мотивационно-смысловых образований; 2) временной перспективы; 3) объектов, порождающих тревожность.

Математическая обработка полученных данных производилась с использованием метода χ-квадрат.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Профессионализация учащихся-музыкантов происходит с ранних лет. Основная деятельность, в которой формируются и развиваются профессиональные умения и навыки, — не учебная, а учебно-профессиональная. Это позволяет им, на наш взгляд, уже в раннем возрасте формировать представление о себе как о субъекте профессиональной деятельности и представление о данной сфере труда. Можно предположить, что внутренняя позиция должна находиться на высоком уровне развития. Однако результаты исследования показывают, что не во всех случаях даже у тех учащихся, которые занимаются музыкой больше семи лет, можно говорить о наличии сформированной внутренней позиции. Практически все учащиеся, принимавшие участие в исследовании, находятся в самом начале пути своего профессионального развития.

По критериям профессиональных намерений и удовлетворенности выбором были выделены три различных варианта профессионального развития (табл. 1): в первую группу входят те, кто твердо ориентирован на получение музыкального образования и в целом доволен существующей ситуацией (мы обозначили ее как «позитивная внутренняя позиция»), вторую группу представляют сомневающиеся, не уверенные в своем выборе («неустойчивая внутренняя позиция»), и третья группа — учащиеся, которые намерены изменить свой выбор и не удовлетворены выбором («негативная внутренняя позиция»).

Анализ мотивов по методике «Незавершенные предложения» показал, что при обосновании своего выбора респонденты используют крайне узкий диапазон

28

05.10.2012

25

Мотивировок. Набор завершающих фраз довольно стандартный и однотипный. Самой распространенной фразой является абстрактная фраза «хочу быть музыкантом», что свидетельствует о том, что учащиеся не осознают до конца своего выбора и того, что за ним последует; общее желание — быть музыкантом — не имеет под собой прочного фундамента.

Как видно из табл. 2, доминирующим мотивом для первой группы является мотив получения профессии. Индикатором мотива получения профессии были высказывания, в которых выражается общее желание получить профессию музыканта, учителя музыки, музыкальное образование — «хочу быть музыкантом», «поступил, чтобы получить музыкальное образование». «Потребность в музыке» является ведущей для учащихся второй группы и актуальной для первой и третьей групп; этот мотив отражает в большей степени эмоциональное отношение к предмету деятельности, которое выражается в невозможности прожить свою жизнь без музыки. То, что этот мотив оказался значимым для второй и третьей групп, может служить объяснением того, почему учащиеся, не желающие в будущем связывать свою жизнь с музыкой, все-таки учатся в музыкальном училище.

Как проявление потребности в самосовершенствовании и достижении мы обозначили те суждения, в которых выражено желание добиться высших результатов в своей деятельности, стремление к овладению профессиональным мастерством, желание самосовершенствования

29

(«стать виртуозом», «стремиться к совершенству», «успешно окончить училище»). Значимым этот мотив оказался лишь для респондентов первой группы, т. е. учащиеся

05.10.2012

25

5

Первой группы не просто хотят работать в выбранной профессиональной сфере, но и намерены добиться успеха в ней. Нацеленность на успех, стремление к профессионализму, самосовершенствованию отличают профессионала.

Для многих респондентов первой и второй групп актуальным является мотив престижа, которым мы обозначили желание занять определенное положение в обществе, быть популярным, знаменитым. Необходимо выделить существующие нюансы: среди испытуемых, принявших участие в исследовании, есть те, кто желает быть знаменитым музыкантом (20 % в первой и 15,38 % во второй группе) и те, кто видит свою цель в том, чтобы стать эстрадной звездой (15 % в первой и 30,77 % во второй группе), причем происходит разделение понятий «музыкант» и «эстрадный певец» по признаку вложенных усилий и полученному результату. Распространенным является представление о легкости труда эстрадного исполнителя, т. е. имеет место ориентация преимущественно на внешнюю сторону. Мотив «потребность в творчестве» оказался не столь значимым, как это ожидалось. Почему же для учащихся-музыкантов творчество не является действующим мотивом? Возможно, что причина в том, что творчество (по результатам опросника «Ценностные ориентации») не является значимой ценностью. Редко называются мотивы, которые мы обозначили как общесоциальные, выражающие стремление приносить пользу обществу, своим искусством приносить удовольствие и радость окружающим, т. е. профессия для большинства испытуемых рассматривается с эгоистичной точки зрения как реализация своих желаний, потребностей, интересов. Несколько слов необходимо сказать о группе мотивов, обозначенных нами как «другие», куда вошли такие, например, как давление со стороны окружающих (преимущественно родителей), конфликт с общеобразовательной школой (плохо учился в школе), неопределенные факторы. Эти мотивы актуальны для респондентов с неустойчивой и негативной внутренней позицией.

Следующим шагом был анализ временнóй перспективы, который проводился на основе данных методики «Незавершенные предложения». Был выстроен временнóй профиль учащихся, обладающих разными типами внутренней позиции (рис.).

Наглядно видно, что временные профили испытуемых разных типов существенно отличаются друг от друга. Для первого типа временная перспектива является асимметричной по отношению к настоящему, пики временнóго профиля приходятся на период обучения, взрослости, а также на объект «жизнь». Для второго и третьего типов характерно акцентирование объектов прошлого и будущего. Первоначально мы предполагали, что асимметрия временного профиля окажется характерной чертой всех испытуемых, что вполне естественно для испытуемых данной группы, поскольку, как не раз уже отмечалось, свойственна обращенность в будущее молодежи.

Для испытуемых с внутренней позицией второго типа характерно выделение объектов, обозначенных как «прошлое», «взрослость» и «жизнь». Центрация на прошлом и будущем является показателем того, что учащиеся испытывают беспокойство и неуверенность в настоящем. Для учащихся, обладающих негативной внутренней позицией, характерно выделение прошлого, периода взрослости, а также объекта «жизнь»; вместе с тем наблюдается небольшой всплеск кривой временного профиля на отрезке «окончание обучения». Возможно, именно с этим периодом учащиеся связывают свои ожидания перемен. Высказывания учащихся свидетельствуют о том, что только после окончания обучения в

30

05.10.2012

25

6

Училище они смогут по-настоящему сделать свой выбор, реализовать свои желания («я учусь в училище, но потом надо выбирать другую профессию», «моя будущая профессия — музыкант, но им я не буду, выберу архитектурный или юридический»). Интересно, что никто из испытуемых этой группы не высказывал желания изменить ход событий в настоящий момент, до окончания училища. Другими словами, окончание училища — это для них некая черта, за которой должна начаться новая жизнь.

Актуальность периода обучения только для учащихся первого типа объясняется тем, что они уже определились в своих жизненных планах и рассматривают свое будущее сквозь призму успешного настоящего, тогда как у других групп самоопределение еще не произошло: отсюда центрация на прошлом и будущем.

Необходимо подчеркнуть, что качественный анализ высказываний, относящихся к будущему, показывает, что большинство испытуемых говорят о конечных целях, имеющих абстрактный характер, не задумываясь о путях их достижения. Эти наблюдения совпадают и с данными других исследователей временной перспективы в раннем юношеском возрасте (Е. И.Головаха, И. С.Кон, М. Х.Титма). Наши результаты подтверждают, что в своих представлениях о будущем юноши ориентированы прежде всего на результат, а не на средства его достижения.

Одной из задач, поставленных в исследовании, было изучение взаимосвязи уровня развития внутренней позиции и качественных характеристик тревожности. Мы предположили, что тревожность, проявляемая учащимися на первом курсе, имеет различное качественное содержание. Уровень ситуативной тревожности мы выявляли с помощью методики «Шкала реактивной и личностной тревожности» Спилбергера–Ханина.

31

Результаты показывают, что высокий уровень ситуативной тревожности проявляют 30 %

05.10.2012

25

Респондентов первой группы, 28,57 % — второй и 60 % — третьей. Данные, полученные с помощью методики «Незавершенные предложения», позволили провести качественный анализ и выявить конкретные объекты, вызывающие тревогу и напряженность. Были выделены четыре наиболее актуальных объекта: учеба, профессиональное будущее, способности, будущее; остальные объекты вошли в категорию «другое».

Анализ источников напряженности показал, что в большей степени напряженность, тревогу у учащихся первой (70 % всех респондентов этого типа) и второй (76,92 %) групп вызывают аспекты, связанные с учебой в настоящий момент. Опасения у учащихся вызывает не качественная сторона учебы, не сам процесс, они в большей степени ориентируются на конечный результат («боюсь, не сдам экзамен», «отчислят» и т. д.). Возможно, это глубже раскрывает мотивационную сторону: при том, что учащиеся первой группы заявляют мотив достижения и самосовершенствования, актуальным является также и мотив избегания неудачи. Будущее, его неопределенность вызывают тревогу у всех респондентов второй и третьей групп. Для многих будущее представляется неизвестным и, соответственно, вызывает тревогу; отсутствие цели, четких планов на будущее объясняет неуверенность в себе. Тревога, связанная с профессиональным будущим, свойственна всем испытуемым, но наибольший процент приходится на испытуемых третьей группы (83,33 %). В категорию «профессиональное будущее» были отнесены высказывания, в которых выражено беспокойство развитием музыки и искренняя заинтересованность в развитии музыкального искусства («беспокоит современное состояние музыки», «сейчас музыкой меньше занимаются»). Такие высказывания встречаются у респондентов первой группы, для которых музыка является жизненной ценностью.

Наименьший вес имеют суждения, в которых выражается тревога, связанная со способностями (22,5 % в первой, 7,69 % во второй, 0 % в третьей группе), боязнью не справиться с требованиями музыкальной деятельности («я не смогу справиться, мешает лень, а надо много работать», «боюсь, что слух откажет мне», «боюсь, что из меня не выйдет хороший учитель»). Это указывает на то, что профессиональная деятельность еще не занимает в структуре сознания значительное место, т. е. профессиональное самосознание еще не сформировано.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, первоначальная гипотеза о том, что ранняя специализация способствует раннему профессиональному развитию, не подтвердилась. Развитие внутренней позиции профессионала в большей степени определяется не внешними условиями, в которые поставлен человек, но внутренними предпосылками. Только тогда, когда деятельность приобретает личностный смысл, начинает формироваться внутренняя позиция профессионала. Среди учащихся-музыкантов наблюдаются существенные различия в отношениях к будущей профессии и к самому себе как к будущему профессионалу. Особенностью профессионального самоопределения учащихся-музыкантов является выраженный конфликт между основными компонентами: «хочу» — «могу» — «надо». Они уже осознают, что их стремления, желания в жизни и профессиональной деятельности не в полной мере совпадают с их возможностями. Социально-экономические условия также неблагоприятны для выбранной сферы деятельности. Вместе с тем позитивное развитие внутренней позиции профессионала у учащихся-музыкантов отличается устойчивостью мотивационной сферы, развитой рефлексией. Выделение типов внутренней

05.10.2012

25 8

32

Позиции и изучение их с точки зрения благополучия/неблагополучия протекания процесса самоопределения позволит, на наш взгляд, наметить пути и основные направления психологической помощи учащимся-музыкантам.

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под

Ред. Д. И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1968.

3. Бортникова Л. Г. Особенности формирования самосознания в подростковом возрасте //

Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сб. науч. трудов. Сургут, 2001. С. 21–27.

4. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.

Киев: Наукова думка, 1988.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

6. Нежнова Т. А. Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема // Формирование

Личности в онтогенезе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. С. 50–61.

7. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему

Школьному возрасту // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1. С. 50–61.

Поступила в редакцию 8.VII 2003 г.

05.10.2012

31

3

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ

ИНСТИТУТЕ

Уважаемые читатели!

Вы держите в руках необычный номер журнала: авторы всех помещенных в нем статей являются сотрудниками Психологического института РАО, 90-летний юбилей которого психологическая общественность отмечает в начале весны.

Материалы для первой рубрики, которая откры вает номер, бы ли специально заказаны редакцией. Статьи, помещенные в других рубриках, поступили в редакцию обычным путем. Собранные в одном юбилейном номере, они, как представляется, помогут создать картину научной работы и тематики исследований, ведущихся в стенах старейшего в России научно-исследовательского психологического учреждения.