Ваш психолог ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ К САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК ФАКТОР СУБЪЕКТНОГО РАЗВИТИЯ
Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ; проекты № 01-0600209а и № 03-0600151а.
О. А. КОНОПКИН
Выделяется и описывается специфический феномен осознанной регуляции деятельности в качестве фактора и критерия субъектного развития и субъектного бытия человека. Он обозначен как общая способность к саморегуляции. Это понятие отражает прежде всего такое проявление осознанной саморегуляции, как инициативно-творческий модус установления человеком действенных отношений с окружающим предметным и социальным миром на основе активного, самостоятельного и успешного овладения разнообразными новыми видами и формами деятельности и социальных отношений. Описываются объективные и субъективные признаки наличия развитой общей способности к саморегуляции, а также условия, способствующие и препятствующие ее развитию. Дается обозначение и характеристика ряда важнейших психологических компонентов этой способности.
Ключевые слова: общая способность к саморегуляции (ОСС), компоненты ОСС, субъект, субъектное развитие человека.
Исследование субъектной активности человека, ее видов, закономерностей и условий ее развития и осуществления — одна из фундаментальных задач психологии. По существу это — задача содержательного раскрытия необходимых основных предпосылок субъектного и личностного становления индивида. Понятно, что лишь средствами развивающейся собственной активности человек формирует качества и способности, преобразующие ее исходные формы, которые обретают характер осознаваемой произвольной целенаправленности, подчиненности ему. Сам человек перестает быть лишь «напрямую» непосредственно зависимым от многих внешних условий и обстоятельств. Он приобретает собственную все более сложную и эффективную детерминацию своих действий, поступков, возможность самому выстраивать отношения с внешним миром.
Одним из важнейших и принципиально необходимых психических механизмов реализации внутренне детерминированной активности субъекта является ее осознанная целенаправленная регуляция. При этом субъектное развитие и субъектное бытие человека определяются в первую очередь формированием и развитием тех сторон и качественных особенностей глобального феномена саморегуляции, которые детерминируют его стержневую, сущностную характеристику — общую способность к самостоятельному осознанному построению регуляции в новых видах и формах деятельности, способность к продуктивной творческой саморегуляции.
Уровень и индивидуальные особенности развития этой способности обусловливают отчетливость и характер проявления в жизнедеятельности данного человека его субъектных качеств, его общий модус
129
05.10.2012
128
2
Установления реальных отношений с различными сторонами действительности, а также потенциал расширения таких отношений.
Понятие «субъект» мы используем в его основном, исходном, наиболее распространенном в отечественной психологии значении, акцентирующем активное, преобразующе-творческое начало, реализуемое человеком в его деятельности [17]. Категория «субъект» разработана в широко известных трудах С. Л.Рубинштейна [38]–[40], его учеников и последователей: К. А.Абульхановой-Славской ([1], [2]), Л. И.Анцыферовой [3], А. В.Брушлинского ([5]–[7]) и других. Выделяются такие существенные для рассматриваемой нами проблемы качества субъекта, как самостоятельность, внутренняя детерминация, регуляция деятельности, способность быть активным творцом своей жизни.
Реальным непосредственным основанием для выделения общей способности саморегуляции (ОСС) в качестве специального аспекта изучения являются многочисленные и разносторонние исследования регуляторных процессов, проводимые в лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО. Нами и под нашим руководством осуществлено многолетнее изучение функциональной структуры процессов саморегуляции ([10], [11]– [13], [19], [24], [29], [41], [43], [45] и многие другие). Эти работы легли в основу дальнейшего развития проблемы саморегуляции в ряде специальных направлений: индивидуального стиля саморегуляции (В. И.Моросанова — [15], [25]); регуляторного опыта, его структуры и функции (А. К.Осницкий — [35]); структуры саморегуляции в учебной деятельности школьников разного возраста (Н. Ф.Круглова — [18], [20], [21]). Изучались также саморегуляция у студентов ([4], [16], [23], [28]); саморегуляция предметной деятельности дошкольников и младших школьников ([41], [42], [44]); регуляторные процессы в различных видах профессиональной, учебно-профессиональной деятельности и профориентации ([8], [9], [14], [30], [33]), а также регуляторные предпосылки самостоятельности деятельности разных видов [16], [31], [34], [36], [37].
Исследования саморегуляции основывались на представлении о человеке как действительном субъекте своей произвольной активности [11], [13], [26], [27], [32].
Все исследования, имея собственные задачи в контексте общей проблемы осознанной саморегуляции, содержат в совокупности конкретно-эмпирический и обобщенно-теоретический материал, делающий закономерной и актуальной проблему ОСС. Ее разработка находится еще на начальных этапах.
Естественно, что в первую очередь необходимо выделить и сформулировать, первоначально описать и определить сам феномен ОСС как предмет исследования. Данная статья является первым этапом в этом направлении.
Вовне ОСС проявляется прежде всего в успешном овладении новыми (в том числе более сложными) видами и формами деятельности. Она выражается внешне также в успешном решении нестандартных задач и действенном преодолении нетипичных, незнакомых ситуаций на всех ступенях овладения различными видами деятельности и сферами жизни в продуктивной самостоятельности, в упорстве и настойчивости в достижении принятой цели.
«Внутренняя» же, субъективная сторона саморегуляции характеризуется прежде всего осознанностью, пониманием оснований осуществляемой деятельности в целом, ее важнейших структурных моментов — цели, условий, применяемых способов действий, необходимых коррекций, оценки результатов идр. При этом осознанно учитываются как объективные внешние условия деятельности, так и собственные субъективные
05.10.2012
128
Возможности. Характерен устойчивый контроль за динамикой условий. Как правило, самостоятельно определяются причины возникающих трудностей и неудач.
Высокая устойчивость осознанно и эмоционально принятой цели закономерно определяет мотивированность всех этапов деятельности, достижение ее конечного результата.
Значимая эмоциональная составляющая в общем потоке обратной афферентации от процесса деятельности способствует снижению необходимости прямых волевых
130
Усилий. Человек испытывает уверенность в своих возможностях в достижении успеха (специфическое чувство своей «субъектности», характерной для развитой ОСС).
Отмеченные выше ее проявления являются типичными. Они служат в качестве существенных, закономерно сочетающихся признаков, по которым можно судить о наличии развитой ОСС, об уровне субъектного развития человека.
Зарождаясь и формируясь в собственной активности субъекта по овладению разнообразными актами и видами деятельности (учение, труд, общение, поведение), ОСС по сути своей не может быть только результатом прямого накопления (суммации) сформировавшихся конкретных регуляторных процессов. По-видимому, по мере расширения и усложнения деятельностного опыта достигается и другой, не столь очевидный на первых этапах его возникновения результат. Он состоит в формировании абстрагированного от специфики разнообразных отдельных видов деятельности обобщенного умения строить и управлять целенаправленной активностью, т. е. в деформировании Общей способности к саморегуляции. Ее основой является система принципиально необходимых для регуляции любой деятельности структурно-функциональных и содержательных психологических предпосылок. Аккумулируя в себе базальные предпосылки и правила саморегуляции, ОСС обеспечивает их использование субъектом при формировании отдельных регуляторных процессов, облегчая их эффективное построение.
Является ли, однако, успешное формирование ОСС не только закономерным, но и обязательным результатом возрастного деятельностного развития человека? Исследования, связанные с оценкой процессов саморегуляции у детей разных возрастов (дошкольники, учащиеся младших, средних и старших классов средней школы) и взрослых, приводят к выводу о том, что стихийное формирование осознанной саморегуляции Не гарантирует Успешного развития ОСС.
Степень сформированности, выраженность признаков ООС, эффективность регуляторных процессов весьма различны как у детей одного и того же возраста, так и у взрослых. Нередко именно низкий уровень саморегуляции, ее конкретные дефекты лежат в основе неуспеваемости, различных трудностей в деятельности.
Одна из главных причин этого заключается в возможности освоения ребенком конкретного деятельностного или поведенческого умения на основе неоднократного показа, жесткой заданной регламентации всех элементов и способов деятельности при отсутствии достаточного объяснения и, соответственно, понимания исполнителем того, Почему Нужно делать или поступать именно так. Этим значительно ограничивается самостоятельная «внутренняя» активность ребенка, которая реально сводится в основном к запоминанию чужих объяснений, уже готовых правил и способов деятельности, к отработке и тренажу навыков и умений в соответствующей области действий. При этом ребенок объективно «оберегается» от разного рода неопределенностей, связанных с
05.10.2012
128
Постановкой цели, самостоятельным пониманием ее смысла и необходимости, поиском условий, определяющих способ действия, оценкой хода деятельности, ее конечного результата и т. п. Тем самым неизбежно ограничивается, не стимулируется собственная активность по принятию решений, детерминирующих построение деятельности и управление ею. Ограничивается именно та внутренняя самостоятельная активность, которая необходима для формирования ОСС.
Сказанное не содержит общей абсолютно отрицательной оценки описанного выше способа формирования регуляторных процессов. По-видимому, применительно к ряду разных ситуаций он является приемлемым или даже единственно возможным. Не касаясь этого вопроса специально, мы хотим лишь обозначить в предельно выраженном виде реально существующий и нередко используемый на разных этапах возрастного развития Наименее Субъектно-активный и Наименее Творческий способ формирования и осуществления регуляторных процессов. Он диаметрально противоположен способу, реализуемому как проявление развитой ОСС. Если первый, детерминируемый и контролируемый «извне» может быть условно обозначен как «пассивно-репродуктивный», то второй является «активно-творческим».
131
Понятно, что чрезмерная универсализация (каковы бы ни были ее причины) пассивно-репродуктивного способа и его систематическая реализация существенно препятствует формированию ОСС. Вместе с тем именно субъектное развитие ребенка является одной из главных «сквозных» задач воспитания и образования на всех возрастных этапах.
Проблема ОСС, несмотря на ее значение, все еще остается в психологии и педагогике недостаточно отрефлексированной и сформулированной (и тем более изученной) в качестве проблемы специфической, самостоятельной и требующей специального внимания и анализа. Этому в значительной мере способствует тот факт, что недостаточное развитие ОСС во многих случаях в определенной мере может компенсироваться (маскироваться) формированием необходимых отдельных регуляторных процессов пассивно-репродуктивным способом. Именно так нередко происходит в практике семейного воспитания, общего образования, многих видов профессионального обучения и профессиональной деятельности и в различных областях обыденной жизни. Основные субъективные тенденции сводятся при этом к минимальной самостоятельности и собственной конструктивной осознанной активности и вместе с тем — к максимальному заимствованию и подражанию. Сам факт достижения человеком удовлетворительного уровня какой-либо деятельности подчас как бы снимает вопрос о способе и средствах, при которых результат достигнут.
Описанные возможные качественные различия в условиях, способствующих и препятствующих развитию ОСС, разные пути формирования человеком процессов саморегуляции в их наиболее выраженном «идеализированном» виде соответствуют полярным значениям на условной шкале развития саморегуляции: Полная творческая пассивность, подражание, репродукция Или, напротив, Инициативность, полностью осознанная активность, продуктивная самостоятельность. В реальном деятельностном бытии человека эти способы, как правило, не проявляются «в чистом виде» систематически, как взаимно исключающие друг друга. Конечно, специфические проявления одного из способов могут отчетливо превалировать в разных формах произвольной активности человека как его устойчивая субъектная характеристика.
05.10.2012
128
В контексте рассматриваемой проблемы наиболее важно то, что соотношение пассивно-репродуктивных и активно-творческих тенденций в случаях доминирования одной из них в формировании психической саморегуляции ребенка детерминирует не сразу отчетливо проявляющиеся, но важнейшие и глобальные тенденции в его субъектном, личностном развитии, в формировании чувства своих субъектных возможностей и долженствований, в становлении самооценки, образа «Я» и самосознания в целом.
Недостаточное развитие ОСС, как уже говорилось, часто маскируется удовлетворительным выполнением каких-то конкретных видов деятельности. Однако во всех таких случаях значительное изменение привычных условий, возникновение существенно новых требований, необходимость быстрого овладения новыми приемами или видами деятельности (т. е. «выход» за рамки знакомого, привычного, уже освоенного) неизбежно обнаруживает недостаточное развитие ОСС, что проявляется в разного рода деятельностных (поведенческих) трудностях и «сбоях».
Необходимо отчетливо представлять, что по совершенству процессов саморегуляции в отдельных освоенных человеком видах деятельности еще нельзя судить о развитии его ОСС, о его субъектном развитии и деятельностном потенциале.
Хорошо известны разнообразные трудности, нередко возникающие у детей в связи с поступлением в школу; бывает, что опытные рабочие с трудом осваивают новые технологии в своей профессии; успешные выпускники школы часто совсем не безболезненно приспосабливаются к условиям учения в вузе; а выпускники последних, даже не имеющие явных недостатков в теоретических знаниях, с большими трудностями овладевают задачами в условиях реальной профессиональной деятельности. Конечно, названные трудности закономерны, но вместе с тем они весьма различны по своей выраженности как у отдельных детей, так и у взрослых и преодолеваются с разной степенью уверенности, самостоятельности и успешности.
132
Особенности ОСС, ее возможности и характер проявления определяются тем, что по сути она является результатом высокого уровня развития активно-творческих, субъектных тенденций, имманентно присущих феномену осознанной целенаправленной регуляции, реализующихся у отдельных людей в разной степени. Закономерно, что главным «пространством» развития и проявления ОСС является освоение Новых Разнообразных (по форме, предметному содержанию, способам, условиям и т. д.) видов деятельности, социальных отношений, поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений с осваиваемой действительностью.
Одной из основных задач содержательного исследования ОСС является выделение, раскрытие ее психических компонентов и предпосылок. При этом имеются в виду лишь те из них, которые являются основополагающими, «ключевыми», абсолютно необходимыми для ее развития и реализации в совокупности присущих ей специфических проявлений и возможностей.
Первым необходимым Базальным Компонентом ОСС является наличие полной Функциональной структуры Процессов саморегуляции, которая инвариантна в различных видах деятельности. Отсутствие любого звена функциональной структуры нарушает целостность, замкнутость информационного контура регуляции, т. е. «принцип кольца» в построении процесса. При этом все структурные компоненты, системно взаимодействующие в целостных регуляторных процессах, должны иметь высокий
05.10.2012
128
Уровень Сформированности. В отдельных видах деятельности основная регуляторная «нагрузка» может ложиться на разные компоненты регуляторного процесса. И «провал» в сформированности даже отдельного функционального звена (компонента) не совместим с развитой ОСС.
В качестве второго обязательного компонента ОСС следует назвать осознанно-произвольный уровень формирования и реализации регуляторного процесса в Строгой подчиненности достижению результата, соответствующег о принятой цели. Для этого цель должна обладать высокой Устойчивостью Вплоть до получения необходимого результата, быть своеобразной постоянно осознаваемой доминантой психической активности, мотивирующей ее и детерминирующей избирательное использование всех средств, адекватных ее достижению. При этом, естественно, предполагается наличие произвольного уровня отдельных психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление и др.), участвующих в качестве необходимых психических средств при формировании процессов осознанной регуляции целенаправленной активности.
К числу сущностно необходимых компонентов ОСС принадлежит и закономерно возникающий в ходе возрастного психического развития человека Внутренний план Его взаимодействия с отражаемой действительностью. Средствами целенаправленного оперирования ее моделями, представленными в его сознании, субъект способен получать информацию (в том числе — недоступную для непосредственного чувственного отражения), которая необходима ему для осуществления отдельных регуляторных функций и для их системного согласования в целостном регуляторном процессе, адекватном реальному достижению цели. Формирование регуляции осуществляется в «умственном плане» как внутренняя целенаправленная активность субъекта, результатом которой является целостная внутренняя модель деятельности в единстве всех ее — в том числе и собственно исполнительских — элементов. Такая модель, подчиненная цели деятельности и согласованная с объективными условиями и субъективными возможностями исполнителя, имеет высокую вероятность быть эффективной регуляторной основной для результативного осуществления деятельности. При этом не исключается возможность коррекций процесса регуляции в ходе его реализации в случаях получения исполнителем новой, значимой для достижения результата, информации.
Внутренняя осознанная активность субъекта по формированию регуляции своей деятельности не является, конечно, чисто рациональным процессом, реализуемым когнитивными средствами. Будучи человеком, не только рационально отражающим действительность, в которую он включен множеством связей и отношений, но и Эмоционально Относящимся к отражаемому, субъект учитывает свое отношение ко
133
Всему отражаемому в сознании в связи с построением им модели деятельности.
Такой эмоционально-отношенческий фактор формирования регуляции собственной деятельности существенно детерминирует ее мотивационные моменты, характер связанных с ней переживаний, облегчая или затрудняя само ее осуществление, а в ряде случаев эмоционально-отношенческий фактор может влиять на построение отдельных звеньев регуляции (определение критериев успеха, выбор способов действий и др.).
Итак, в процессе осознанной регуляции субъект преломляет объективные требования к деятельности через систему своих внутренних детерминант произвольной активности. Однако несмотря на степень исходного взаимного соотношения обоих объективных и субъективных детерминирующих деятельность факторов, сам процесс регуляции должен
05.10.2012
128
Стать Единой, строго согласованной во всех своих звеньях системой, подчиненной достижению принятой субъектом цели. Степень развития внутреннего плана построения деятельности является важным критерием сформированности ОСС и критерием субъектного становления человека.
Одним из существенных компонентов ОСС является умение Оперировать во внутреннем плане сознания информацией, представленной как в наглядно-образной, так и в вербальной, а также в абстрактно-знаковой форме. Роль этой предпосылки ОСС отчетливо выступила в исследованиях школьной учебной деятельности в качестве фактора общей успеваемости учащихся. В самом общем виде названные формы информации соотносятся с разными предметными циклами в процессе школьного и высшего образования, а также с определенными направлениями профессиональной деятельности, где отдельные формы восприятия, представления информации и оперирования ею занимают особое главенствующее место. Если наглядно-образная и знаковая формы связаны с информацией, различной по уровню конкретности/абстрактности, обобщенности, то Вербальная Форма в этом отношении универсальна. Слово отображает сущностные свойства и признаки действительности на разных уровнях конкретности или обобщенности.
Большинство видов профессиональной деятельности основывается на оперировании разнообразной информацией (восприятие, соотнесение, установление отношений, перевод из одной формы в другую). Этого же требует наша повседневная обыденная жизнедеятельность. Понятно, что описываемый компонент, предпосылка ОСС существенно расширяет как потенциальный объем, так и разнообразие областей субъектного взаимодействия человека с бесконечно разнообразным миром природной и созданной им самим (в том числе социальной) действительностью.
В связи с последним из описанных компонентов ОСС (оперирование информацией разной степени конкретности/ обобщенности) закономерен вопрос о соотношении ОСС с явлением общей одаренности. Ответ на него является одной из важных задач дальнейшего изучения ОСС. На данном этапе можно говорить об ОСС как специфической регуляторной предпосылке того, что общая одаренность, присущая конкретному человеку, будет успешно реализована в его произвольной активности.
Косвенно затронутое выше (в связи с умением оперировать вербальной информацией) Речевое развитие человека, сама его речь Также могут быть отнесены к числу компонентов ОСС.
Этот компонент ОСС, однако, требует отдельного подробного рассмотрения в силу многообразной и всеобъемлющей роли, которую играет речь в психическом развитии человека и в осуществлении всех областей его жизнедеятельности. Выделение и обоснование собственно регуляторных функций речи требует специального (строго адекватного проблеме) анализа. Здесь же приходится ограничиться констатацией многообразного участия речи в построении и реализации осознанной регуляции. Благодаря ее уникальной роли в осуществлении функций сознания речь участвует в построении и фиксации в сознании субъекта целостной динамической модели деятельности, подлежащей реализации.
Таким образом, выше дано краткое обозначение некоторых наиболее важных компонентов ОСС, проявившихся в исследованиях,
134
Которые были проведены лабораторией психологии саморегуляции, и имеющих
05.10.2012
128
Непосредственное отношение к построению, формированию регуляторных процессов при освоении новых видов деятельности, при коррекции этих процессов в меняющихся условиях, при выходе за рамки отработанного, освоенного, привычного.
Каждый этап развития ОСС поднимает регуляторику человека на новую качественную ступень, одновременно означая расширение его субъектных возможностей. Высший уровень развития ОСС тем более необходим, чем сложнее, шире, нестандартнее, разнообразнее обязанности и задачи, с которыми приходится сталкиваться человеку при выполнении его служебной профессиональной деятельности, чем чаще он вынужден действовать в нештатных ситуациях (организаторы и руководители разного уровня, изобретатели, исследователи, испытатели, представители служб спасения, спецназа).
ОСС, конечно, не обеспечивает, не гарантирует освоения тех видов деятельности, которые требуют специфических, в том числе врожденных индивидуальных предпосылок. Вместе с тем именно развитая ОСС предполагает осознание своих сильных и слабых сторон и максимальную компенсацию недостаточности одних средств саморегуляции другими — своеобразный индивидуальный рефлексивный подход к самому себе. Системная организация процесса саморегуляции (системное участие в ней всех Психических Средств субъекта) представляет большие возможности для проявления сугубо индивидуальных особенностей саморегуляции на основе тех психических средств, которыми располагает данный человек.
Таким образом, ОСС позволяет субъекту максимально самореализоваться в решении различных задач.
Перспектива дальнейшего изучения ОСС предполагает проведение специального анализа ее компонентов, их собственного строения, условий развития, связей между собой, возможностей их диагностики и коррекций и др. Эти исследовательские задачи должны решаться в первую очередь в общем контексте изучения Возрастного формирования ОСС, как специального субъектного становления человека.
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
2. Абульханова-Славская К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные
методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под
ред. А. В. Брушлинского. М.: Пер Сэ, 2002. С. 34–50.
3. Анцыферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-
Деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского и др. М.: Акад. проект, 2000. С. 27–42.
4. Белоус О. В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как
Фактор эффективной подготовки студентов педвузов: Канд. дис. М., 2000.
5. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового
Субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Пер Сэ, 2002. С. 9–33.
6. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во ИП РАН, 1994.
7. Брушлинский А. В. С. Л. Рубинштейн — основоположник деятельностного подхода к психологической науке // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания: Материалы к 100-летию со дня рождения / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 61–102.
8. Грицевский М. А., Конопкин О. А., Стрюков Г. А. Анализ состояния ожидания в труде
Оператора химического производства. М.: Педагогика, 1973. С. 95–128.
9. Коверга В. К. Образ управляющих действий в системе саморегуляции деятельности: Канд.
Дис. М., 1991.
10. Кондратьева И. И. Психологическая детерминация скорости двигательных реакций в
условиях предъявления сигналов разной интенсивности: Канд. дис. М., 1979.
11. Коно пкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-
функциональный аспект) // Вопр. психол. 1995. № 1. С. 5-12.
05.10.2012
128
9
12. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
13. Конопкин О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.
14. Конопкин О. А. И др. Недостаточность сформированности навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся // Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы: Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. И. П.Воронина. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д.Ушинского, 1988. С. 89–95.
15. Конопкин О. А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. № 5. С. 18-26.
135
16. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 42–52.
17. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А.Карпенко; под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С. 348.
18. Круглова Н. Ф. Индивидуально-психологические особенности построения регуляторно-
когнитивной структуры учебной деятельности подростками // Журн. прикладн. психол.
2002. № 6. С. 19–26.
19. Круглова Н. Ф. Произвольная регуляция как средство повышения надежности деятельности
при утомлении: Канд. дис. М., 1979.
20. Круглова Н. Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной
деятельности — способ оценки ее успешности // Прикладная психол. 2003. № 4–5. С. 67–71.
21. Круглова Н. Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры
учебной деятельности подростков. М.: ПИ РАО; Экопсихол. центр развития образоват. и
соц. систем, 2000.
22. Круглова Н. Ф., Панов В. И. Регуляторно-когнитивная структура учебной деятельности и школьная неуспешность // Журн. прикладн. психол. 2001. № 5. С. 40–50.
23. Лебедчук П. В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Канд. дис. М., 1995.
24. Миславский Ю. А. Динамика сенсорной чувствительности и сознательно-произвольная
регуляция деятельности человека в задачах обнаружения: Канд. дис. М., 1977.
25. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 1998.
26. Моросанова В. И. Категория субъекта: методология и исследования // Вопр. психол. 2003. № 2. С. 140-144.
27. Моросанова В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 6. С. 5–17.
28. Моросанова В. И., Сагиев Р. Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей
саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопр. психол. 1994. № 5. С. 134-140.
29. Наживин Ю. С. Характеристики саморегуляции сенсомоторной деятельности в
адаптационный период: Канд. дис. М., 1979.
30. Нерсесян Л. С., Конопкин О. А. Инженерная психология и проблема надежности машиниста.
М.: Транспорт, 1976. С. 234.
31. Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Метод.
рекомендации для практ. психологов. Иваново: ИППК, 1991.
32. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. № 1. С.5-19.
33. Осни цкий А. К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопр. психол. 1998. № 3. С. 136-148.
34. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики.
Нальчик: Издат. центр «Эль-Фа», 1996.
35. Осницкий А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Докт. дис.
128
10
М., 2001.
36. Осницкий А. К., Чуйкова Т. С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы
// Вопр. психол. 1999. № 1. С. 92-104.
37. Прыгин Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции
деятельности: Канд. дис. М., 1984.
38. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.
40. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
41. Сипачев Н. О. Особенности произвольной саморегуляции младших школьников // Третьи Междунар. Ломоносовские чтения: Тезисы докладов. Т. 3. М., 1996.
42. Сипачев Н. О. Особенности развития произвольности у младших школьников // Тезисы I съезда практ. психологов образования России. М., 1995.
43. Сипачев Н. О. Отражение статистических характеристик среды в психической регуляции деятельности: Канд. дис. М., 1983.
44. Сипачев Н. О., Жуйков Ю. С. К вопросу о становлении детской произвольности // Психология сегодня: Материалы I Всерос. научн. конф. по психологии Рос. психол. об-ва. Т. 4. М., 1997.
45. Степанский В. И. Психологическая саморегуляция скорости реагирования при временной неопределенности исполнительных сигналов: Канд. дис. М., 1979.
46. Энгельс И. Л. Формирование субъективных эталонов результата в процессе регуляции
деятельности: Канд. дис. М., 1983.
Поступила в редакцию 17.X 2003 г.
05.10.2012
128
128 НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ