Ваш психолог К 80-ЛЕТИЮ В. Э. ЧУДНОВСКОГО
— Вы пришли в аспирантуру Психологического института (тогда НИИ ОПП) после
15 лет преподавательской работы в вузе — что влекло Вас именно к научно-
исследовательской работе?
— Наверное, прежде всего — стремление к наиболее полной самореализации
имеющихся потенциальных возможностей. Работа в области теоретической психологии,
как и всякая исследовательская деятельность, чрезвычайно увлекательна; это
возможность «подсмотреть», выявить, раскрыть темпы функционирования человеческой
психики, закономерности ее формирования, движущие силы ее развития, понять причины
поступков человека и особенности деятельности социальных групп и объединений,
спрогнозировать результаты этой деятельности, помочь скорректировать ее
последствия... И еще: узнать то, что раньше не было известно науке и практике. В
научных исследованиях соединяются воедино общественные и личные мотивы,
непосредственный интерес специалиста и чувство удовлетворения и даже гордости от
сознания значимости полученного результата. У С. Л.Рубинштейна есть тезис о том, что
человек, сделавший нечто, достаточно значимое, становится в известном смысле другим
человеком. И действительно, существует диалектическая связь между личностью и
продуктами ее труда. «Вкладывая себя» в определенную деятельность, человек
изменяется и совершенствуется, глубже познает самого себя, свои возможности. В
процессе труда создаются условия для формирования удовлетворяющей человека
самооценки и нового, более высокого уровня притязаний. А ведь в научной деятельности,
как и во всякой творческой, есть еще «муки творчества» и радость их преодоления.
Помню свое состояние мучительного поиска в период работы над проблемой психологии
устойчивости личности (я работал тогда в «Ленинке») и огромную радость, когда вдруг
05.10.2012
146
Возникали проблеск, озарение и я видел «ниточку», которая могла вывести на решение проблемы... Утром вставал с мыслью: поскорее бы добраться до библиотеки, до рабочего места. Садишься, смотришь в окно — серый рассвет пасмурного утра. Углублялся в работу. Поднимал голову — окна темные, уже вечер...
Это работа, дающая возможность поделиться с широкой читательской аудиторией результатами научного поиска. Вот передо мной журнал «Вопросы психологии» № 3 за 2003 г., где опубликована моя статья «Психологические составляющие оптимального смысла жизни», и тот же журнал со статьей «О возрастном подходе к типологическим особенностям» (1963. № 1). Между ними —
150
40 лет жизни, радостей и мук творчества, разочарований и обретений. И мысль: может быть, не зря прошли эти годы, и сделано нечто полезное...
— В 1963 г. Вы защитили кандидатскую диссертацию на тему «Соотношение возрастных и типологических особенностей у дошкольников» — она была психофизиологического плана. Пригодился ли Вам этот опыт при переходе к личностной проблематике?
— Разумеется. Прежде всего, разработка психофизиологического аспекта позволила обстоятельно познакомиться с проблемой индивидуально-типологических различий. Направление, отраженное в работах Б. М.Теплова и его многочисленных последователей и сотрудников, отличалось высоким уровнем теоретического анализа, большой продуктивностью и эффективностью, использованием достаточно объективных и четких критериев и методик исследования. Именно благодаря выбору этой научной проблематики судьба подарила мне встречу с моим научным руководителем и чрезвычайно дорогим мне человеком Натаном Семеновичем Лейтесом, научное, творческое и дружеское общение с которым продолжается уже более 40 лет. Роль этого фактора в моей научной жизни трудно переоценить.
Материалы, полученные при изучении психофизиологического аспекта развития, были использованы в монографии «Нравственная устойчивость личности» (1981) в IV разделе книги, посвященном возрастному аспекту устойчивости личности. Одна из, на мой взгляд, значимых находок здесь заключается в том, что удалось несколько по-новому подойти к проблеме роли природных предпосылок в общем процессе психического развития и, в частности — развития личности.
Дело в том, что, хотя в психологической литературе велось немало дискуссий на тему соотношения биологического и социального (одни считали роль биологического, природного в развитии весьма значимой, другие, утверждая, что социальные воздействия с лихвой могут перекрыть влияние природного, биологического фактора, делали вывод, что последним практически можно пренебречь; примером может служить имевшее место «поветрие» принимать в музыкальные школы детей без проверки наличия у них музыкального слуха). Однако, как это ни странно, проблема «био — социо» в основном рассматривалась изолированно от общего контекста возрастного и личностного развития. Не уделялось достаточного внимания тому факту, что роль природных предпосылок в психическом и личностном развитии различна на разных возрастных этапах. В монографии был обоснован тезис о том, что по мере развития и созревания природных особенностей ребенка изменяется их роль в процессе формирования его личности. Впоследствии этот анализ был продолжен при рассмотрении отдельных возрастных
05.10.2012
146
3
Этапов личностного развития (в книге «Смысл жизни и судьба». М.: Ось, 1997).
— Ваша докторская диссертация посвящена устойчивости личности. Об этом и
Ваша книга «Нравственная устойчивость личности» (М., 1981). Что является главным
для Вас в этом труде в свете проблем сегодняшних?
— Оценивая сейчас, по прошествии более 20 лет монографию «Нравственная
устойчивость личности», следует отметить, что изложенные и проанализированные в ней
результаты исследования позволяют выделить и описать общую, как бы «сквозную»
линию, которая соединяет, связывает три аспекта изучаемых нами проблем:
биологическую устойчивость организма, устойчивость личности и аспект
смысложизненных ориентаций — как особый психологический механизм становления и
формирования личности. Центральным пунктом всех этих аспектов исследования
является феномен ориентации на отдаленные факторы. Именно проблема отдаленной
ориентации становится все более значимой и наиболее острой для судьбы человеческой
личности и всего человечества в целом.
В этой связи целесообразно несколько переосмыслить и уточнить значимость феномена устойчивости личности в современных условиях. По мнению целого ряда исследователей (С. Аш, Дж. Генри, З. Креч, Г. Олпорт и другие), XX в. был веком конформизма. Они подчеркивали, что главная трагедия века — потеря человеком самостоятельности, его податливость чужим влияниям, отсутствие устойчивой личностной позиции. Однако более обстоятельный анализ показывает, что такая устойчивость не является панацеей от всех бед человека. (Представим себе несомненную устойчивость личностной позиции террориста, реализуя которую он обрекает на гибель множество невинных людей.)
151
В этом контексте следует подчеркнуть тесную взаимосвязь феноменов «устойчивость личности» и «смысложизненные ориентации». Устойчивость личности как ее относительная эмансипированость от непосредственных воздействий, внешних и внутренних, и смысложизненные ориентации как высший психологический механизм становления личности вообще и ее устойчивости в частности, — высший, поскольку он является результатом наиболее отдаленной ориентации, охватывающей всю жизнь человека и в известной мере выводящей за ее пределы, т. е. за границы сугубо личного существования (духовная жизнь), ориентация не только на то, что впереди, но и на то, что «сверху»; я имею в виду альтруизм, гуманистическую ориентацию, ориентацию на общечеловеческие моральные нормы и идеалы, в известном смысле — религию, поскольку она выводит за пределы сугубо личного, являясь противоядием против замыкания в своей индивидуальной скорлупе, против подчинения непосредственным влечениям и инстинктам, порочным наклонностям, поскольку способствует реализации моральных норм (но не рабскому подчинению догме).
Таким образом, феномен устойчивости личности оказывается лишь промежуточным этапом на пути к более высокому уровню ее становления...
— В 1993 г. в соавторстве с директором ш колы Г. М.Бескиной Вы опубликовали книгу
для учителя «Воспоминания о будущей школе», и в настоящее время преподаете курс
психологии в педагогическом университете. Насколько готовы сегодняшние студенты
строить «школу будущего»?
05.10.2012
146
— Мягко говоря, такая подготовка оставляет желать лучшего. Значительная часть студентов не только не готова строить «школу будущего», но и вообще работать в школе. Вспоминаю такой эпизод: весной, на V выпускном курсе перед началом спецсеминара на тему «Психолого-педагогические аспекты смысла жизни» я спросил студентов, кто из них намерен после окончания вуза работать в школе? Из 20 присутствующих подняли руку только восемь человек. Рассказывая об этом коллегам, услышал: «Это еще много!» И действительно — на днях прочитал в «Литературке»: из 2000 выпускников Герценовского педагогического университета (один из лучших в стране педагогических вузов) непосредственно в школьные классы пришли работать 158 человек...
Одна из причин разочарования в избранной специальности — односторонность в профессиональной подготовке будущего учителя. Зайдите в педагогический вуз, посмотрите его программы и планы. Вы увидите, что будущего учителя готовят в основном как преподавателя литературы, истории или математики. Но как вуз помогает становлению личности будущего профессионала? Вопрос риторический...
Своеобразие педагогической профессии в том, что она по своей сути направлена на будущее, и не только потому, что педагог обучает и воспитывает поколение, которому принадлежит будущее, но и потому, что достоинства и недостатки его профессиональной деятельности наиболее ярко и адекватно проявляются в будущей жизни его учеников. Можно сказать, что главный смысл учительской профессии — проектирование будущей жизни своих воспитанников.
Между тем, как показали специальные исследования, значительная часть самих учителей мало озабочены проектированием своей будущей жизни и профессиональной деятельности: согласно данным, полученным при ответах на вопрос анкеты «О смысле жизни» (она опубликована в книге «Смысл жизни и судьба»), около половины молодых учителей до момента заполнения анкеты ни разу (!) не задумывались о смысле собственной жизни. Лишь 5 % студентов обнаружили смысложизненное отношение к своей будущей профессии. В этой связи представляется весьма ценным исследование Е. В.Мартыновой, которая изучала особенности становления смысложизненных ориентаций у студентов педвузов. Один из выводов этой работы звучит так: «Обращение студентов к смысложизненной проблематике существенно сказывается на характере их ценностных ориентаций, способствует гармонизации личности и повышает субъективную значимость профессиональной подготовки при обучении в вузе...». Конкретная рекомендация автора состоит в том, чтобы рассматривать профессиональную подготовку студента как путь к реализации его собственного смысла жизни.
Разумеется, улучшение профессиональной и прежде всего личностной подготовки учителя требует коренного изменения его социально-экономического и материального положения. Реально ли воспитать у будущего учителя
152
Отношение к своей профессии как к величайшей ценности, которая становится смыслом жизни, если государство, судя по нищенской зарплате, на которую учитель не может содержать свою семью, весьма мало ценит эту профессию; это неизбежно сказывается на морально-психическом состоянии педагога и на качестве обучения и воспитания. Поймут ли руководители министерств и ведомств, депутаты Госдумы и Совета Федерации, что строительство новой школы нужно начинать с коренного улучшения условий жизни и повышения престижности учительской профессии?
Поймем ли мы, насколько трудна, благородна и ответственна миссия учителя?
05.10.2012
146
5
Переживая сложности, противоречия, неудачи и разочарования, которыми так богата наша современная жизнь, следует (позволю себе привести завершающий «аккорд» книги «Смысл жизни и судьба») возложить свою основную надежду на Учителя. Только он может воспитывать новое поколение людей, способных «выстроить» свою судьбу, достойную Homo Sapiens — Человека разумного.
Что касается книги для учителя, написанной в 1993 г. совместно с директором Р. М.Бескиной, то перелистывая ее сейчас, через 10 лет после публикации, убеждаюсь: она и теперь во многом остается воспоминаниями о будущей школе.
— Как, на Ваш взгляд, можно сократить разрыв между академической и
практической психологией в XXI в.?
— По-видимому, определенный разрыв всегда будет существовать, ибо каждая из «психологий», имеет свои особые задачи. Но эти различия не стратегические, а тактические, ибо главная кардинальная задача науки — единая, научно-практическая. Между этими двумя аспектами научного исследования существует множество взаимосвязей, взаимопереходов, происходит взаимодополнение и взаимообогащение. Думается, что интенсивность этого взаимодействия во многом обусловлена личностной направленностью самих исследователей. Вот конкретный пример. Казалось бы, проблема смысла жизни — сугубо теоретическая, плод абстрактных философско-этических, социологических, религиозных размышлений, весьма далеких от реальной жизненной практики. Вспоминаю такой эпизод. В 1995 г., вскоре после публикации «Психологическим журналом» моей статьи о смысле жизни, я встретил В. В.Давыдова, перед талантом которого преклоняюсь. Произошел такой разговор. В. В.Давыдов: «Прочитал статью. В общем, это интересно. Ну и что? Что это дает практической психологии и в том числе педагогической практике?» Однако прошло некоторое время и по этой проблематике был проведен целый ряд сугубо практических исследований. Я обобщил эти материалы в подготовленной к печати статье с красноречивым названием: «Изучение смысложизненных ориентаций учителя как новое направление в психологии его труда»...
— Вы — вдохновитель и один из организаторов симпозиума по смыслу жизни, который в этом году отметил свое десятилетие. Удовлетворены ли Вы своим детищем? Как начинался симпозиум? Что послужило непосредственным толчком к началу его работы?
— Непосредственным толчком к организации симпозиума можно считать выход в свет книги В. Франкла «Человек в поисках смысла» в переводе и под редакцией Д. А.Леонтьева (М.: Прогресс, 1990). Я прочитал ее с огромным интересом. Вместе с тем по ряду тезисов хотелось вступить в полемику с автором. Позвонил А. В.Брушлинскому, который был редактором «Психологического журнала», сказал, что хотел бы написать рецензию на книгу В. Франкла. Он ответил, что рецензию писать уже поздновато (был 1992 г., т. е. с момента публикации книги прошло два года), и предложил написать статью о смысле жизни, в которой проанализировать и концепцию В. Франкла. Статья была написана. Хочу заметить, что в ее рецензировании и подготовке к печати принял участие Д. А.Леонтьев, за что я ему очень благодарен. Статья под названием «Смысл жизни: проблема эмансипированности от “внешнего” и “внутреннего”» (Психол. журн. 1995. № 2) вызвала живой отклик в Психологическом институте и за его пределами. А. А.Бодалев, прочитав ее, сказал: «А почему бы не провести симпозиум по этой проблеме?» Таково было начало. Тогда мы не думали, что это начало пути длиной в 10
05.10.2012
146
Лет... Сейчас нет возможности дать подробную оценку работе симпозиума; этому посвящены, в частности, статья «Пятилетие поиска» в сборнике «Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Мат-лы III–V симпозиумов» (М., 2001)
153
И ряд других публикаций. Но сам факт его десятилетнего юбилея, публикация четырех сборников его материалов (держу в руках только что вышедший двухтомник четвертого сборника материалов VIII–X симпозиумов «Смысл жизни и акме: 10 лет поиска»), повышающийся интерес к смысложизненной проблематике, увеличивающееся число участников симпозиума, расширяющаяся география исследований — все это свидетельство того, что идея симпозиума оказалась плодотворной, а ее реализация помогла нам в какой-то мере «вырасти над собой», сделать шаг к более глубокому пониманию смысла человеческого существования. Думаю, что сделанное за 10 лет работы симпозиума — определенный вклад в духовное наследие В. Франкла, столетие со дня рождения которого мы будем отмечать в будущем году.
— Существуют ли, на Ваш взгляд, объективные критерии оценки адекватности и
эффективности результатов научной деятельности вообще и в частности того, что
сделано Вами?
— Думается, что одним из таких критериев является проверка временем — то,
насколько результаты научного поиска остаются актуальными по прошествии многих лет
и десятилетий.
В этом смысле с чувством удовлетворения могу упомянуть о том, что мои работы, впервые опубликованные в «Вопросах психологии» и «Психологическом журнале» даже 25–30 лет назад, были включены в недавно вышедшие сборники, — статьи о конформизме («Хрестоматия по социальной психологии (учебное пособие для студентов вузов», 1971/1999), об устойчивости личности (сб. «Психология личности», 1978/2001), о смысле жизни — в хрестоматии по психологии личности (1995/2001).
В 1993 г. мной совместно с учителем Л. И. Звавичем была выпущена книга для старшеклассников «Анатомия убеждений», подготовленная в соответствии с программой «Обновление гуманитарного образования в России». Работа вошла в число победителей конкурса международного фонда «Культурная инициатива», в котором приняли участие более полутора тысяч авторских коллективов, и была рекомендована в качестве экспериментального учебного пособия.
— Как Вы относитесь к своей столь славной юбилейной дате?
— Это большая, трудная и, может быть, полезная (не только для юбиляра) тема.
Обстоятельно обсудить ее сейчас нет возможности. Ограничусь лишь некоторыми
мыслями на этот счет. Я уже писал в «Вопросах психологии» (1993. № 3) об изменениях
смысложизненной перспективы в преклонном возрастном этапе: она не обязательно
укорачивается, но преобразуется, становится опосредствованной — смысл жизни
переходит, как бы «перетекает» с меня самого как индивидуальности, на то, что так или
иначе связано со мной сегодняшним, но будет уже после меня: мои дети, внуки и
правнуки, мое дело, мои соратники, ученики и последователи и т. д. Но сейчас хочу
дополнить эту мысль другим, опять же парадоксальным тезисом: в старости создаются
благоприятные предпосылки для возникновения и формирования, как это ни странно,
05.10.2012
146
7
Новой «профессии» и новой «профессиональной деятельности», направленной на устранение (в большей или меньшей степени), смягчение, притормаживание негативных проявлений старости как сложнейшего, диалектически весьма противоречивого психофизиологического феномена. В нем «замешано», «закручено», взаимодействует между собой много моментов, в том числе эмоционально-позитивных — в частности, тот факт, что некоторые обстоятельства, ранее эмоционально-нейтральные в силу своей обыденности, привычности и т. д., становятся положительно окрашенными и могут быть использованы в новой «профессиональной деятельности». Последняя расширяет, удлиняет непосредственную жизненную перспективу, поддерживает на самом трудном этапе («Последний бой, он — трудный самый...»).
Ну, а юбилей... — праздник со слезами на глазах. Жаль тех, кого уже не увижу на этом юбилее; жаль того, что не успел сделать, и понимаю, что уже не успею. Жаль, что мне не 40 и даже не 50... И все же есть новые замыслы и есть отчаянная надежда реализовать их. Хотя бы частично. Есть чувство глубокой благодарности родным и близким, друзьям, коллегам, аспирантам — всем, кто не забыл, кто поддерживает, принимает участие и тем самым добавляет жизненных сил в этом трудном, последнем и, честно говоря, неравном бою...
05.10.2012
147
147
КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ОБУЧЕНИЕ»
24 апреля 2004 г. в Современной гуманитарной академии (СГА) состоялась междисциплинарная конференция «Индивидуальность и обучение» при участии научных сотрудников и преподавателей СГА, МГУ им. М. В. Ломоносова, Института психологии РАН, Психологического института РАО. Организатор конференции — НИИ психологии обучения и социологии образования СГА.
Л. М. Качалова (СГА), Н. Е. Чепурнова И С. А. Чепурнов (МГУ им. М. В. Ломоносова) в своем сообщении выделили задачи изучения: качественного и количественного выражения эмоциональных состояний, памяти на эмоционально значимое событие, влияния эмоций на процессы запоминания и воспроизведения. Их можно рассматривать как выявление корреляции между нейрохимическими изменениями и поведенческим выражением определенной эмоции, стимулирующей усвоение знаний. При обучении лиц старших возрастных групп эмоции выступают в новом качестве: формируется критическая самооценка способностей, что создает дополнительный фактор «тревожности», тормозящий обучение.
М. П. Карпенко, И. В. Тихомирова, Е. В. Чмыхова, Н. Ф. Шлях та (СГА) в своем докладе подчеркнули, что для решения проблем индивидуализации обучения проводится разработка типологии студентов по психологическим основаниям. В качестве ее основы рассматривались индивидуальный темп заучивания новых знаний (ТУЗ-В) и уровень развития интеллекта по тесту Амтхауэра (ИИ). Выделенные девять типов характеризовались определенным сочетанием скорости усвоения новых понятий (низкий, средний, высокий) и уровнем интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Было проведено эмпирическое исследование данной модели на двух студенческих выборках. Первую составили 127 студентов I курса Санкт-Петербургского филиала СГА, вторую — 121 студент IV курса Московского пилотного центра (МПЦ) СГА. Наибольшей является группа студентов I курса, характеризующаяся средними значениями ТУЗ-В и средними индексами интеллекта (47 %). У представителей двух следующих групп сочетаются низкий темп заучивания и высокий интеллект (15 %) и средний темп заучивания и высокий интеллект (13 %). Все остальные типы представлены небольшим количеством человек (от 3 до 7 %). У студентов IV курса наиболее часто встречается сочетание среднего интеллекта и среднего значения ТУЗ-В (57 %); следующий по численности тип (22 %) характеризуется средними значениями ТУЗ-В и высоким интеллектом. Небольшие по численности (от 6 до 8 %) типы с высокими значениями ТУЗ-В и средними и высокими значениями интеллекта, а также низкими значениями ТУЗ-В и средними значениями интеллекта. Таким образом, в ходе учебы происходит «наполнение» типов, характеризующихся сочетанием средних значений ТУЗ-В и среднего уровня интеллекта (57 % вместо
148
47 %), а также средних значений ТУЗ-В и высокого уровня интеллекта (22 % вместо 13 %).
О. М. Базанова, А. В. Гвоздев, Д. Н. Шамтеев, М. Б. Штарк (Институт молекулярной биологии и биофизики СО РАМН, Новосибирск) отметили, что в такой сложнейшей психофизиологической деятельности, как музыкальное исполнительство, к которой
05.10.2012
147
Предъявляются требования точности, тонкой дифференциации мышечных напряжений, скоростных умений, способности к самоконтролю и концентрации, существенное значение имеет вопрос о том, насколько рациональным и совершенным по своей структуре будет способ выполнения игрового движения. Одна из задач обучения поэтому — отбор наиболее рациональных двигательно-игровых приемов и способов саморегуляции. Неосведомленность музыкантов в природных закономерностях формирования двигательных навыков и концентрации внимания, обучение методом «проб и ошибок» приводит к стихийности в развитии техники, нерациональности функционирования двигательного аппарата, невозможности самоконтроля слухомоторной координации, развитию профессионального мышечного спазма, боязни сцены.
С. Д. Смирнов (психологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова) опросил 150 студентов (80 из СГА и 70 из МГУ), а также 130 преподавателей из 25 вузов России. Он выявил, что отечественные студенты признали малозначимым психологическим качеством для успешного обучения «любовь к порядку». Данный результат совпал с данными кросскультурного исследования мотивационных тенденций российских и американских студентов, проведенного с использованием личностного определителя А. Эдвардса сотрудниками Московского и Йельского университетов; при этом одной из двух мотивационных тенденций, существенно отличающихся по своей выраженности у российских студентов по сравнению с американскими, оказалась именно «любовь к порядку». Не здесь ли скрывается один из важных резервов развития профессионально-важных качеств наших студентов? — поставил проблему докладчик.
М. Т. Громкова (Институт развития дополнительного профессионального образования Минобразования РФ) подчеркнула, что лишь с учетом психологических качеств можно реализовать принцип индивидуализации в технологическом обеспечении обучения и повысить качество подготовки конкретного специалиста. Он должен быть натренирован в принятии решений в проблемных ситуациях; в выборе критериев действий, соответствующих реальным условиям, собственным способностям и культурным нормам; в гибком мышлении; в способности договариваться, учитывая интересы свои и другой стороны, проявляя толерантность и развивая рефлексивные способности.
Н. А. Рябчикова И Е. В. Подьячева (МГУ им. М. В. Ломоносова) представили концептуальную модель функциональной структуры регуляции целенаправленной деятельности человека в проблемных ситуациях. Она дает возможность ранжировать испытуемых по критериям эффективности процесса вероятностного прогнозирования для определения их интеллектуальных возможностей. Данный факт необходимо учитывать при выборе быстрого и правильного решения из множества возможных, применении рациональных стратегий для оптимального пути достижения цели. Экспериментально было установлено, что основной контингент испытуемых-студентов (до 80 %) способен, в целом, к адекватной оценке предстоящих событий, т. е. к эффективному прогнозированию поведения в проблемных ситуациях. Объективное изучение индивидуальных особенностей по нейрофизиологическим и психологическим параметрам позволило выявить особенности типологических различий человека в прогностической деятельности, т. е. способности к адекватной оценке событий.
Т. В. Корнилова (МГУ им. М. В. Ломоносова) на основе психодиагностических методик выявила распределение по шкалам «коммуникативной компетентности» и «принятия условий неопределенности» (как косвенный показатель готовности полагаться на интуицию). Под первой шкалой понимается склонность к установлению социальных связей, формированию стойких привязанностей, установлению дружеских отношений и
05.10.2012
147
3
Т. д. ; под второй — готовность к формированию последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе интуитивного преобразования исходной информации в ситуации неопределенности. В группе обследованных преподавателей на первое место выступила мотивация принятия условий неопределенности, следующими стали индекс мотивации достижения и индекс стойкости в достижении цели.
И. А. Крутий (СГА) предоставила результаты сравнительного исследования социально-экономических характеристик студентов СГА и государственных вузов. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что СГА формирует свое студенчество с особыми, присущими только ему
149
Характеристиками, и в первую очередь — способностью принимать самостоятельные решения. Развитие СГА происходит за счет расширения отечественного рынка образовательных услуг, что создает условия для обучения людей, имеющих ранее ограниченные возможности для получения высшего образования.
Н. Ф. Шляхта И И. В. Тихомирова (СГА) привели результаты анкетирования студентов-психологов, которые сформулировали свои представления о том, какие качества сформировались у них за время обучения в СГА. Чаще всего упоминается независимость (56 % от числа всех студентов), уверенность в себе (54 %), интеллектуальные способности (53 %), склонность к принятию самостоятельных решений (52 %). Реже всего отмечались такие качества, как: зависимость от компьютера (16 %), склонность к творческой деятельности (14 %), эгоцентризм (11 %) и интроверсия (7 %).
Ю. А. Фадеев (Московская медицинская академия им. И. М. Сеченова), учитывая общий генетический источник развития кожи и нервной системы, отметил, что узоры на концевых фалангах пальцев могут служить информационным маркером врожденных индивидуальных психологических особенностей личности человека. Они влияют на поведение и потенциальные интеллектуальные способности, а также предпочтительное отношение будущего студента к гуманитарным или техническим наукам. Это расширяет возможности предварительного профессионального отбора.
А. Н. Лебедев С соавторами (ИП РАН) на основе анализа ЭЭГ у 255 школьников выявили, что высокая мощность колебаний в полосе альфа-ритма и высокая согласованность колебаний в центральной области слева и в лобной области справа сочетаются с высокими показателями успешности обучения. Противоположным образом успешность обучения связана с корреляцией колебаний в симметричных точках затылочных областей справа и слева.
Конференция приняла решение, содержащее рекомендации по повышению эффективности обучения с учетом индивидуальности студента. Отметив высокий уровень технологического обеспечения в ряде вузов, она поставила акцент на необходимости выявлять личностные качества каждого студента, способствующие усвоению им всего комплекса знаний.
С. Д. Смирнов, Е. В. Чмыхова
Москва
05.10.2012
149
1
149 ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ