УНИВЕРСАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ И СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Н. А. БАТУРИН, Н. А. КУРГАНСКИЙ

Представлена разработанная отечественными психологами тестовая методика диагностики интеллекта — УИТ СПЧ-М. Описана процедура ее конструирования, испытания и модификации. Психометрические качества методики подтверждены рассчитанными критериями валидности, надежности и дискриминативности. Осуществлена стандартизация (шкалирование) для ряда возрастов. Изложены основные подходы к интерпретации результатов тестирования. Даны рекомендации по практическому применению методики.

Ключевые слова: психодиагностика, интеллект, разработка теста, психометрические критерии, стандартизация.

В мире создано и используется огромное количество психодиагностических, в том числе и тестовых, методик. Издаются их многотомные реестры и компендиумы, в которых одной методике посвящается не более страницы. Тем не менее существует постоянная необходимость в разработке как новых видов тестовых заданий, так и их батарей, и особенно у нас в стране.

Это связано с тем, что, во-первых, для целого ряда адаптированных русифицированных зарубежных тестов (включая немногочисленные интеллектуальные) в нарушение психологической этики в общедоступной литературе опубликованы слишком подробные описания, а нередко и ключи. Тесты, ставшие общедоступными, невозможно использовать в прикладных целях: для отбора, дифференциации, диагностики. В лучшем случае их можно применять в научных исследованиях либо при популяризации психологии. Во-вторых, адаптация зарубежного интеллектуального теста (вербального или с вербальными компонентами) чрезвычайно сложна даже при правильном переводе слов и выражений из-за несоответствия лексико-информационных особенностей разных языков и культур. В-третьих, затруднительно воспользоваться и некоторыми отечественными продуктами в этой области из-за их весьма локального характера, ограничивающегося, как правило, лишь отдельными вербальными характеристиками интеллекта. В-четвертых, до недавнего времени отсутствовали тесты, в том числе и переводные, имеющие три-четыре параллельные формы, что остро необходимо не только для многолетних наблюдений за динамикой интеллектуального развития, но и для проведения массовых обследований в прикладных целях.

Все эти причины послужили основанием для разработки батареи интеллектуальных тестов (см. [5]).

Создаваемая методика должна была быть пригодна для диагностики интеллекта как учащихся старших классов, так и взрослых, т. е. быть универсальной,

132

Удовлетворяя при этом следующим требованиям:

1) охватывать возрастной диапазон старше 13 лет;

2) оценивать интеллектуальный диапазон, начиная с нижней границы нормы;

05.10.2012


131

3) обеспечивать разнообразие и комплексность субтестов по интеллектуальным
функциям;

4) содержать 10–12 тестов (субтестов) в батарее;

5) обеспечивать единообразие фиксации ответов на тестовые задания и простоту
обработки результатов;

6) предлагать несколько параллельных тестовых батарей;

7) содержать ограничение, касающееся времени тестирования по всей батарее (не более 1,5 ч).

ПРОЦЕДУРА ОТБОРА ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА

Для реализации вышеуказанных требований был сформирован банк тестовых заданий (всего более тысячи), и на его основе удалось провести испытания и селекцию заданий для 11 видов субтестов. Испытания проводились в заданной последовательности, как это полагается делать при интеллектуальном тестировании (см., например, [6]).

Испытуемыми были 150 учащихся старших классов.

Полученные данные испытаний послужили основой для отбора заданий и создания четырех параллельных тестовых батарей (формы А, Б, В и Г), по 11 субтестов в каждой форме и по 16 заданий в каждом субтесте. Таким образом, по каждому заданию давалось пять вариантов ответа, из которых, разумеется, верен только один.

Порядок следования субтестов внутри общего интеллектуального теста был задан на основе принципа чередования как внешних особенностей предъявляемого стимульного материала, так и его функциональных характеристик. Задания внутри одного субтеста, как правило, располагались по мере возрастания трудности с учетом их семантики и способа решения.

Работа по созданию теста была завершена к 1995 г., было обследовано более 6000 человек и по результатам были рассчитаны таблицы перевода «сырых» баллов в шкальные для трех возрастов. Тест, получивший название Универсальный интеллектуальный тест С.-Петербург — Челябинск (УИТ СПЧ), прошел проверку на валидность и надежность; после завершения работы было подготовлено и издано краткое руководство [2].

В 1996 г. тест был рекомендован Минобразованием РФ для исследования интеллекта учащихся VIII—XI классов.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА СУБТЕСТОВ

Можно условно выделить три принципа содержательного обоснования включения тех или иных субтестов в разрабатываемые тестовые батареи.

Первый из них — это Принцип научной обоснованности. Каждый субтест должен отражать какую-то важную интеллектуальную характеристику, а то и набор характеристик, значимых для обеспечения успешной учебной деятельности.

Второй принцип — это Принцип аналогии. В качестве прототипов разрабатываемых субтестов выступали хорошо зарекомендовавшие себя субтесты из известных интеллектуальных методик (WAIS и WISC Д. Векслера, Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра и др.).

Третий принцип — это Принцип реальности. Так как процесс тестирования планировался достаточно простым и стандартизированным, использующим задания закрытого типа, некоторые стороны интеллекта оказались за рамками разрабатываемых

05.10.2012


131

Тестовых батарей. Это относится к так называемому наглядно-действенному, предметному интеллекту, а также к тем аспектам интеллекта, результат тестирования которых определяется объемом выдаваемой психической продукции (знаков, слов, образов, идей и т. д.).

133

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ СУБТЕСТОВ (В ПОРЯДКЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ)

1. Субтест «Осведомленность»

Содержит задания, касающиеся знаний общего характера в области языка, точных, естественных и гуманитарных наук, литературы и искусства, обыденной жизни.

Помимо собственно информированности субтест определяет степень приобщения к культуре, объем долговременной памяти.

2. Субтест «Скрытые фигуры»

Разработан с использованием широкоизвестных фигур Готтшальда. В заданиях нужно определить, какая из нескольких достаточно простых геометрических фигур замаскирована в более сложной фигуре.

Предполагается, что субтест измеряет такие важные интеллектуальные качества, как гибкость восприятия, независимость от поля зрения.

3. Субтест «Пропущенные слова»

Каждое задание субтеста представляет собой предложение (или отрывок текста из нескольких предложений), в котором пропущены одно, два или три слова (вразбивку) или же словосочетание. Среди предлагаемых вариантов нужно выбрать именно эти слова как наиболее подходящие грамматически и по смыслу.

Представляется, что результаты субтеста отражают способность к оперированию вербальным материалом, понимание содержания, скорость восприятия текста.

4. Субтест «Арифметические задачи»

Задания субтеста представляют собой разнообразные жизненные ситуации, требующие количественного решения. Вычисления не сложны, и их следует производить в уме. Успешное решение зависит от сообразительности и быстроты оперирования условиями и числами.

Субтест выявляет способность к концентрации внимания, степень развитости практического математического мышления.

5. Субтест «Понятливость»

Содержит разнообразные задания, в которых требуется отличить существенные признаки от несущественных для различных объектов и ситуаций, дать оценку тем или иным общественным явлениям, выбрать рациональный путь решения проблем, передать переносный смысл пословиц и других выражений.

Результаты субтеста характеризуют объем практических знаний, умение строить умозаключения на основе жизненного опыта, наблюдательность, здравый смысл.

6. Субтест «Исключение изображений»

Разработан на основе трансформированного стимульного материала, предложенного М. Бонгардом [4]. В каждом задании имеется набор изображений (фигур), объединенных (за исключением одного) каким-либо общим признаком. Необходимо выделить это единственное изображение.

Предполагается, что результаты субтеста определяются гибкостью мышления, способностью к инсайту, умением находить перцептивно-логические связи.

05.10.2012


131

7. Субтест «Аналогии»

Каждое задание субтеста представляет собой пару слов, между которыми существует определенная связь (отношение). Необходимо подобрать к предлагаемому здесь же третьему слову четвертое так, чтобы во второй паре отношение между словами было таким же (аналогичным), как и в первой. Более сложный вариант: выбрать пару слов, аналогичную первой, из нескольких полностью отличных пар.

Субтест отражает такие интеллектуальные качества, как чувство языка, комбинаторно-логическое мышление, способность находить приблизительные решения.

8. Субтест «Числовые ряды»

В каждом задании предлагается некоторая последовательность чисел, расположенных по определенному правилу. Нужно установить закономерность, по которой построен числовой ряд, и выбрать его продолжение.

134

По результатам субтеста можно судить о развитии индуктивного мышления, умении оперировать числами, а также о способности улавливать ритм.

9. Субтест «Умозаключения»

Содержит однозначные суждения (посылки) по одному или по два в каждом задании, для которых нужно определить, можно ли из них сделать правильный вывод и какой именно. При выполнении задания от испытуемого требуется выбрать тот вариант ответа, который логически вытекает из посылок, а не просто является высказыванием, соответствующим действительности.

Результаты зависят от развития дедуктивного мышления, способности оперировать упорядоченной информацией, помехоустойчивости суждений.

10. Субтест «Геометрическое сложение»

В заданиях приводятся разделенные на части плоские контурные геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти ту единственную из нескольких целых эталонных фигур, которая может быть сложена из разрозненных частей. Задания созданы по тому же принципу, что и подобные задания из Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Задания позволяют оценивать такие качества субъекта, как образное мышление, пространственное воображение, перцептивно-комбинаторные способности.

11. Субтест «Заучивание слов»

Для запоминания предлагается набор слов, разнесенных в таблице по определенным категориям. По прошествии некоторого времени предъявляются собственно задания: исходя из указанной начальной буквы, нужно вспомнить слово (все слова начинаются с разных букв) и отметить категорию, к которой было отнесено это слово. Субтест построен по тому же принципу, что и аналогичный субтест из Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Субтест позволяет охарактеризовать не только эффективность процессов оперативной памяти, но и способность к сосредоточению.

МОДИФИКАЦИЯ ТЕСТА

Эксплуатация УИТ СПЧ, с помощью которого в течение восьми лет, прошедших со времени опубликования краткого руководства [2], было обследовано несколько десятков тысяч человек, позволила получить методическую информацию, не только

05.10.2012


131

Подтвердившую достаточную эффективность теста в решении научных и практических задач, но также высветившую возможные аспекты его совершенствования. Эти аспекты таковы: уменьшение межсубтестового разброса средних первичных оценок; семантическое выравнивание разных форм теста; сокращение до минимума доли заданий, заимствованных из внешних источников.

Процедура модификации включала следующие этапы: анализ статистики ответов по каждому из 700 с лишним заданий у представительной выборки испытуемых; замена или переработка значительной части заданий; апробация новой совокупности заданий и их селекция; окончательное распределение заданий по четырем формам.

В результате И. М. Дашковым, Н. А. Курганским, Л. К. Федоровой была создана новая, усовершенствованная редакция методики — УИТ СПЧ-М.

ВАЛИДНОСТЬ, НАДЕЖНОСТЬ, ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ

Для определения валидности по критерию на выборке из 258 учащихся X классов сопоставлялись показатели по отдельным субтестам и суммарный показатель УИТ СПЧ-М со средним баллом успеваемости по шести основным учебным предметам, а также со средним ранговым местом учащегося, занимаемым им, по мнению преподавателей, по способностям к тем же предметам среди других учеников класса. Для выравнивания индивидуальных систем оценок учителей балльные и ранговые оценки были нормированы. Коэффициент линейной корреляции суммарного показателя по тесту со средним баллом успеваемости оказался равным 0,67,

135

А со средним рангом учащегося — –0,68. Для отдельных субтестов эти коэффициенты варьировали, соответственно, от 0,25 до 0,62 и от –0,67 до –0,26. Также все 12 оценок по отдельным учебным предметам дали высокозначимые корреляции с суммарным показателем интеллекта по тесту.

Конструктная валидность новой редакции теста может быть продемонстрирована повозрастным приростом 11 субтестовых показателей в диапазоне от 13—14 до 16—17 лет. Рост всех показателей существен при возрастных сдвигах в один год (см. табл. 1). Кроме того, при сопоставлении суммарных показателей по рассматриваемому тесту с общими оценками, полученными по Шкале интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAIS), коэффициент корреляции оказался равным 0,81 (данные по 63 учащимся XI класса и студентам I курса).

05.10.2012


131 6

УНИВЕРСАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ И СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Надежность взаимозаменяемых форм УИТ СПЧ-М была проверена путем повторного тестирования 236 школьников XI класса и студентов I курса через 8 месяцев по параллельным формам теста. Коэффициент линейной корреляции для суммарных показателей теста составил 0,71, а для баллов по отдельным субтестам от 0,39 до 0,67.

Надежность теста с помощью его расщепления пополам была проверена путем сопоставления баллов, набранных по нечетным и четным заданиям в каждом субтесте, и по соответствующим половинным суммарным показателям, полученным в одном тестировании. В качестве испытуемых выступали 316 школьников и студентов. В результате коэффициент линейной корреляции между половинными суммарными показателями оказался равен 0,73. Коэффициенты корреляции для отдельных субтестов варьировали в пределах от 0,51 до 0,69.

Дискриминативность методики, т. е. способность дифференцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов, была рассчитана по формуле Фергюсона. Коэффициент дискриминативности теста в целом оказался равен 0,99, а у отдельных субтестов варьировал от 0,96 до 0,99 (N=364).

Кроме того, для теста с параллельными формами важным является их равенство между собой по средним величинам и стандартным отклонениям показателей каждого субтеста. Расчеты свидетельствуют, что все формы статистически равноценны. Максимальное отличие средних величин субтестовых оценок не превышает 0,4 балла.

Завершает характеристику теста расчет интеркорреляций шкальных оценок субтестов и общего показателя (IQ), полученных на выборке из 420 школьников разных возрастов (табл. 2).

136

05.10.2012


УНИВЕРСАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ И СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

СТАНДАРТИЗАЦИЯ: ШКАЛИРОВАНИЕ

Шкалирование субтестовых оценок УИТ СПЧ-М осуществлялось посредством нормализации распределения накопленных частот (процентилей) первичных баллов с переходом к векслеровской 20-балльной шкале (М=10, σ =3).

Пока шкалирование удалось произвести для четырех школьных возрастов (VIII, IX, X и XI классы; отдельно для каждого) и для двух групп (17–19 лет и 20–24 года) взрослых. Выборки для стандартизации по каждому возрасту превышали 1000 человек.

Для составления таблицы перехода от сумм шкальных субтестовых оценок к IQ было использовано распределение накопленных частот (процентилей) этих сумм для объединенной выборки всех рассматриваемых возрастов (равно представленных). Интегральная шкала для УИТ СПЧ-М имеет традиционные параметры (М=100, σ =15).

Стандартизация методики проводилась на населении Челябинской и Курганской областей. По многим параметрам население этих областей в совокупности достаточно хорошо отражает общероссийскую популяцию. В частности, развитие культуры и образования, число театров, библиотек, высших учебных заведений в двух областях соответствует средним российским стандартам.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка полученных данных может производиться либо вручную с помощью ключей-трафаретов, либо с помощью сканера с последующим автоматическим введением результатов сканирования в компьютер. Для возможности сканирования ответов разработаны специальные бланки.

На следующем этапе обработки осуществляется перевод «сырых» показателей в шкальные. Для этой цели применяются специальные таблицы перевода в 20-балльную шкалу.

Для получения интегрального показателя интеллекта (IQ) шкальные оценки испытуемого по всем 11 субтестам суммируются и по единой для всех «шкалированных» возрастов таблице переводятся в IQ.

Вся статистическая обработка полученных данных и их графическое представление

05.10.2012

7


131

Может производиться с помощью специально разработанной компьютерной программы Uitni. При этом все введенные вручную данные поступают в базу данных Acces.

137

Программа Uitni рассчитывает описанные выше показатели для каждого участника тестирования, средние значения и стандартные отклонения для каждой обследованной группы.

Дальнейшая обработка результатов зависит от целей тестирования и может проводиться по стандартным или специально разработанным программам (например, факторного, кластерного анализа и т. д.).

ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

При интерпретации результатов рассматриваются как общая оценка интеллекта, так и распределение (профиль) субтестовых показателей. Общий уровень интеллекта описывается как средняя норма при 90≤IQ≤109. Диапазоны 80≤IQ≤89 и 110≤IQ≤119 характеризуются, соответственно, как сниженная норма и хорошая норма. Если интегральные показатели лежат в пределах 70≤IQ≤79 и 120≤IQ≤129, то используются определения: низкий и высокий интеллект соответственно. Наконец, уровень интеллекта в 130 баллов и выше считается очень высоким.

Дальнейший анализ результатов основывается на интраиндивидуальной вариабельности профиля интеллекта. (Заметим, что существенная разность между экстремальными значениями субтестовых показателей может свидетельствовать о дисбалансе интеллектуальных функций.)

Содержательная интерпретация требует более конкретного рассмотрения распределения субтестовых оценок. Здесь особое внимание уделяется крайним точкам профиля. Так, показатель (или показатели) с наименьшим значением не только демонстрирует отставание в развитии того или иного интеллектуального качества, но и указывает на возможное приложение психолого-педагогических усилий, стимулирующих это развитие. Наиболее выраженная интеллектуальная особенность (т. е. высшая точка профиля) помимо обеспечения успешности деятельности, имманентной этой особенности, может также играть компенсаторную роль в зонах более слабого интеллектуального функционирования.

Следующий этап анализа связан с группированием субтестов по их структурным и функциональным признакам. Так, очевидно деление субтестов на вербальные (1, 3, 5, 7, 9, 11), графические (2, 6, 10,) и числовые (4, 8); более условно их деление на измеряющие теоретические (1, 6, 7, 8, 9) и практические (2, 3, 4, 5,10, 11) способности.

Локальное группирование субтестов, чаще всего попарное, строится на основе различных признаков. При этом осмысленность интерпретации зависит от степени возвышения или западения рассматриваемых групп относительно уровня оценок по другим субтестам. Локальным группам могут быть присвоены условные названия (см. [3]).

Следует отметить еще один аспект интерпретации: заметное улучшение или ухудшение субтестовых показателей от начала к концу в процессе выполнения теста. В таких случаях можно говорить о врабатываемости или, наоборот, об утомляемости или снижении мотивации.

Наконец, уровень и структура интеллекта могут рассматриваться в плане их

05.10.2012


131

Соответствия заданным теоретически или выявленным эмпирически критериям прогноза, отбора или дифференциации относительно успешности какой-либо (чаще всего — учебной) деятельности, например, при распределении школьников по различным специализациям обучения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

Очевидной кажется та сфера применения, ради которой данный тест конструировался, т. е. прогнозирование успешности обучения, дифференциация учащихся и отбор. В частности, авторами теста была предпринята попытка разработать прогностические критерии успешности обучения для различных специализаций экспериментальных

138

Школ на основе анализа уровневых и структурных особенностей теста. Такие критерии были сформированы для физико-математического, естественнонаучного и гуманитарного профилей.

Однако в сфере образования тест может использоваться и в другом качестве, а именно для сравнительного анализа динамики умственного развития учащихся в школах, где обучение ведется по различным экспериментальным программам, и в обычных школах, учитывая наличие параллельных форм теста, позволяющих повторное тестирование одних и тех же лиц [7].

Следует отметить, что разработана аналогичная методика для более младших возрастов — ПИТ СПЧ (Подростковый интеллектуальный тест С.-Петербург — Челябинск), по всем параметрам сопоставимая с УИТ СПЧ-М (те же 11 субтестов при наличии четырех параллельных форм). Использование этих двух методик позволяет обследовать одного и того же субъекта восемь раз (например, ежегодно), не повторяясь, что необходимо не только для проведения лонгитюдных исследований, но и для решения задач практического мониторинга (см. [1]).

Еще одной областью практического применения методики может стать психологическое консультирование. Это связано с функциональным содержанием набора субтестов, позволяющим представить уровень и профиль интеллектуальных возможностей человека. На первом месте здесь стоит проблема профессиональной ориентации учащихся, а также лиц, желающих или вынужденных сменить профессию.

Разумеется, тест может использоваться для профессионального отбора взрослых людей и обследования сотрудников различных организаций и учебных заведений.

Не следует забывать и о фундаментальных научных интересах, для удовлетворения которых тест, будучи включенным в комплексную исследовательскую процедуру, оказывается вполне подходящим инструментом именно в силу своей пригодности для массовых и повторных обследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дальнейшее совершенствование системы образования в нашей стране было бы затруднено без объективной оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Важно также иметь возможность определить, какие психические качества стоят за индивидуальными результатами в обучении. Поэтому столь необходимо развивать

05.10.2012


131

Методы и средства педагогической и психологической диагностики.

Как показала практика, тесты УИТ СПЧ-М и ПИТ СПЧ неплохо себя зарекомендовали при использовании в сфере образования; в г. Челябинске, где в основном проводилась их адаптация, с их помощью обследованы десятки тысяч школьников и студентов. В трех районах города массовые обследования ежегодно проводятся на протяжении многих лет.

Последующая работа по адаптации методики УИТ СПЧ-М может рассматриваться в разных аспектах.

Первый из них — это более широкий анализ не обязательно связанных с обучением факторов, которые подтверждают валидность теста. Ведь существует множество профессий и видов деятельности, часто не требующих высокого академического образования, где ум (интеллект) является решающим фактором результативности.

Второй аспект адаптации — сбор статистических данных на представительных выборках (возрастных, профессиональных, социальных) с целью формирования нормативных характеристик теста, включая шкалирование показателей по каждому субтесту для более старших, чем школьные, возрастов, а также уточнение пересчетной таблицы интегральной оценки интеллекта (IQ) в связи с присовокуплением новых данных.

Третий аспект связан с необходимостью более подробной интерпретации тестовых данных. Априори это сделать не представляется возможным. Нужен более тщательный анализ набираемого эмпирического материала, сопоставление его с

139

Данными других тестов, а также с жизненными показателями испытуемых.

1. Байтерякова Е. Ю., Батурин Н. А., Курганский Н. А. Диагностический комплекс для
исследования уровня и структуры интеллекта как основа образовательного мониторинга //
Журн. практ. психол. 1996. № 4. С. 16–27.

2. Батурин Н. А., Курганский Н. А. Краткое руководство по универсальному интеллектуальному

Тесту (УИТ СПЧ). Челябинск; СПб., 1995.

3. Батурин Н. А., Курганский Н. А. Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ-М):

Руководство. СПб.; Челябинск, 2003.

4. Бонгард М. М. Проблема узнавания. М.: Наука, 1967.

5. Дашков И. М., Курганский Н. А. Групповое тестирование интеллекта: разработка
универсальной методики // Теоретические и практические вопросы психологии. Вып. 1. Ч.
II. СПб., 1995. С. 59–68.

6. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд.,

1994.

7. Курганский Н. А., Федорова Л. К. О влиянии обучения на умственное развитие // Ананьевские

Чтения — 99: Тезисы научно-практ. конф. СПб., 1999. С. 198–199.

Поступила в редакцию 17.V 2004 г.

05.10.2012


132

132