ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МАССОВЫХ ШКОЛАХ И ШКОЛАХ-ГИМНАЗИЯХ

В. Г. КАМЕНСКАЯ, С. В. ЗВЕРЕВА, И. Е. МЕЛЬНИКОВА

Рассматриваются соотношения маркеров здоровья подростков как одного из направлений работы психологической службы в школе. Выполнено комплексное психологическое и психофизиологическое обследование 92 старшеклассников массовой школы и школы-гимназии. Исследовался уровень развития интеллекта, адаптационный ресурс, оцененный с помощью экспресс-методов и метода стохастической нелинейной кардиоинтервалометрии. Показано, что адаптационный ресурс школьников гимназий выше, чем у их сверстников из массовой школы. Обнаружены корреляционные соотношения между показателями кардиотеста и экспресс-методов оценки адаптационного ресурса и нормального здоровья, различающиеся у учащихся массовых школ и гимназий в пользу последних.

Ключевые слова: адаптация, здоровье, старшеклассники, кардиоинтервалометрия, экспресс-методы оценки адаптационного ресурса.

В научной и научно-методической литературе достаточно убедительно показано, что подростковый возраст характеризуется неопределенностью социального статуса подростка, перед которым стоит нетривиальная и весьма сложная задача стать за два-три года взрослым человеком, выбрать свой жизненный путь и будущую профессию, что прежде всего требует достаточно хорошего знания самого себя. Неопределенность социального статуса в сочетании с недостаточно полным самопознанием является причиной естественной для подросткового возраста личностной нестабильности. В контексте особенностей социально-экономического развития современной России, субъективно переживаемых как состояние социальной нестабильности, экономического кризиса, утраты чувства перспективы и невозможности выработать устойчивую систему ценностей, личностная нестабильность приводит к тому, что самостоятельное и адекватное решение проблем личностного и профессионального самоопределения современных учащихся старших классов становится не просто сложным, а практически невозможным.

Усугубляет данную ситуацию и вызывающее тревогу состояние здоровья современных старшеклассников, которое, к сожалению, с каждым годом продолжает ухудшаться [7], [8]. В частности, в начале 1990-х гг. те или иные заболевания стрессовой этиологии наблюдались у 75 % старшеклассников, к концу 1990-х гг. данные проблемы отмечались уже у 85 % выпускников общеобразовательных школ. Обнаружено также, что до 9 % учащихся находятся в состоянии эмоционального напряжения, 85 % учащихся имеют те или иные нарушения здоровья, в том числе и хронические заболевания [6]. К старшим классам в полтора-два раза увеличивается число подростков с нервно-психическими и сердечно-сосудистыми расстройствами [1].

Как известно, в последние годы при дифференциации системы школьного образования (лицеи, гимназии, колледжи, воскресные школы и т. д.) наблюдается усложнение программы обучения с использованием новых информационных технологий. В этих условиях, по данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Государственного

05.10.2012

38

39

Комитета санитарно-эпидемиологического надзора РФ, нервно-психические отклонения диагностируются у 1 % школьников. Плохое состояние здоровья оказывает неблагоприятное воздействие на профессиональное и личностное самоопределение, усугубляет школьные проблемы. Естественно, что в этой ситуации подростку необходима квалифицированная и своевременная психологическая помощь, которую обязаны предоставить психологи в школе или в медико-психолого-социальных центрах.

Таким образом, общественно значимой является возможность экспериментального определения связи состояния здоровья, психологического статуса и адаптационных возможностей подростков, осваивающих различные по сложности образовательные программы, с личностным и профессиональным самоопределением. Актуальность проблемы определила основную Цель Исследования, которую можно сформулировать так: разработка экспресс-методов оценки адаптационных возможностей учащихся старших классов, определяющих разный уровень развития интеллекта и успешности школьного обучения, которые могут быть содержанием психологического консультирования учащихся массовой школы, а также школ-гимназий.

Указанная цель обусловила основные Задачи Работы, а именно:

1) выполнить сравнительный анализ психологических характеристик учеников
старших классов, обучающихся в школах разного типа;

2) оценить адаптационный ресурс с помощью точного инструментального метода
нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии (НСК) и экспресс-методов;

3) описать корреляционные соотношения маркеров высокого, нормативного и
сниженного уровня адаптационного ресурса, разработанных в рамках НСК, с
аналогичными уровневыми показателями адаптационного потенциала, полученными с
помощью экспресс-методов.

Экспериментальное исследование посвящено проверке следующей Гипотезы: использование разработанных в рамках НСК маркеров адаптационного ресурса, прошедших верифицикацию с помощью экспресс-методов, свидетельствует об их высоких значениях у учащихся элитных образовательных учреждений, что рассматривается нами как основа высоких интеллектуальных возможностей старшеклассников школ-гимназий и их хорошей академической успеваемости по сравнению с их сверстниками, обучающимися в массовых школах.

МЕТОДИКА

В исследовании приняли участие 96 подростков, учеников школ Санкт-Петербурга, в возрасте 15–17 лет, из двух разных выборок. Первая — это старшеклассники (31 девушка и 19 юношей), посещающие на момент обследования выпускные классы с гимназической программой, включающей в себя усвоение двух иностранных языков (английского и японского), и с обычной типовой программой общеобразовательной школы. Изначально отбор в гимназические классы осуществлялся на конкурсной основе по результатам собеседования с ребенком и средней успеваемости в средней школе. Вследствие этого на момент обследования в гимназических классах обучались подростки не только с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития, но еще и с весьма высокими школьными достижениями. Вторая группа — это учащиеся старших классов с обычной образовательной программой (28 девушек и 18 юношей). В обследованных группах не были представлены дети из неблагополучных семей или подростки с социально

05.10.2012

38

Дезадаптивным поведением.

Для оценки профессионального самоопределения и социально-психологических особенностей подростков нами были использованы следующие методы: Беседа, направленная на оценку профессионального самоопределения. В ходе беседы у подростка

40

Уточнялось, чем он (она) любит заниматься в свободное время, сделан ли уже выбор будущей профессии и что это за профессия, насколько высока уверенность в сделанном выборе; Прогрессивные матрицы Д. Равена, оценивающие развитие общего и невербального интеллекта подростков; Направленный ассоциативный эксперимент В модификации С. В. Зверевой и В. Г. Каменской, оценивающий уровень развития вербальных способностей; Методика Г. и С. Айзенк «PEN», оценивающая уровень экстра-интроверсии, психотизма, нейротизма, а также искренность испытуемого при заполнении анкеты; Методика Плутчика — Келлермана — Конте, оценивающая структуру психологических защит личности.

Беседа и направленный ассоциативный эксперимент проводились индивидуально с каждым подростком. Все остальные обследования выполнялись в групповой форме.

В связи со спецификой организации и проведения направленного ассоциативного эксперимента (АЭ) хотелось бы остановиться на нем подробнее. Важнейшей его особенностью является его проведение с одновременной регистрацией электрокардиограммы. Оценка вербального компонента мышления осуществлялась с использованием специально разработанной экспериментальной модели, включающей в себя четыре условно самостоятельные серии. Первая серия представляла собой измерение фоновой электрокардиограммы (ЭКГ). Во второй серии с одновременной ЭКГ-съемкой испытуемый выполнял нейтральную серию ассоциативного эксперимента (АЭ=), в которой он (она) работал(а) на базе собственного мотивационного комплекса. В ходе этой серии испытуемый должен был на каждое слово-стимул, называемое экспериментатором, отвечать одним словом, сходным по значению со стимульным словом, т. е. синонимом, и одним словом, противоположным по значению слову-стимулу — антонимом.

Выполнение последующих серий ассоциативного эксперимента (АЭ+ и АЭ–) осуществлялось с положительным и отрицательным внешним мотивационным подкреплением. Мотивационное подкрепление в контексте данной экспериментальной модели происходило с помощью специально разработанного для этой цели наглядного пособия, представляющего собой шуточную пародию на «эволюционную лестницу». «Эволюционная лестница» включала 11 ступенек, на поверхности которых находились карикатурные изображения животных и людей, причем на нижней ступени был изображен червяк, а на самой верхней — гениальная личность.

Выполнение серий АЭ как с положительным, так и с отрицательным мотивационным подкреплением сопровождалось одновременным перемещением по ступенькам «эволюционной лестницы» специальной фишки в зависимости от эффективности выполнения испытуемым вербального задания. Так, в серии АЭ+ условием перехода с предыдущей ступени на последующую являлись правильные ответы в форме синонима и антонима на каждое из последовательно названных пяти слов-стимулов. В том случае, если на пять названных экспериментатором слов-стимулов испытуемому удавалось дать пять пар качественных ответов, то он (посредством специальной фишки) поднимался на одну ступеньку вверх.

05.10.2012

38

Задача испытуемого в данной серии АЭ заключалась в том, чтобы подняться на максимально высокую ступеньку при временнóм ограничении выполнения данного задания в пять минут. И, наконец, в серии АЭ– за каждый некачественный ответ испытуемый «штрафовался», опускаясь (посредством специальной фишки) на одну ступеньку вниз с позиции, которая была достигнута в предыдущей серии. Заранее разработанные сходные по сложности списки слов-стимулов включали в себя по 55 слов, из которых 20 являлись существительными; 14 — прилагательными; 14 — глаголами и 7 — наречиями.

41

Обработка полученных результатов заключалась в подсчете правильных синонимов и антонимов на все предлагаемые стимульные слова, что выражалось в виде качественно-количественного по вербальной продуктивности по каждой из трех серий АЭ в отдельности.

Для обработки ЭКГ использовался метод Нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии Н. И. Музалевской, В. М. Урицкого. Регистрация ЭКГ проводилась с помощью стандартных отведений с запястий рук на кардиомониторе ЭКСП-03 (производство России), сигнал с выхода которого поступал на портативный аналогово-цифровой преобразователь, имеющий частоту квантования 500 Гц. Полоса пропускания всей системы и длительность регистрации (5 мин) были достаточными для выделения ультранизкочастотного диапазона (0,004–0,04 Гц), низкочастотного (0,04–0,15 Гц) и высокочастотного (0,15–0,40 Гц) диапазонов спектра флуктуаций кардиоинтервалов, который получался в результате быстрого Фурье-преобразования кардиоинтервалов ЭКГ. Кардиосигнал обрабатывался с помощью разработанного В. М. Урицким пакета программ, апробированного на взрослых [5] и дошкольниках [3], [4].

Параметрами ЭКГ, на основании которых делались заключения о степени адекватности перестроек кардиоритма в изменяющихся условиях интеллектуальной деятельности и в конечном счете об уровне адаптационного ресурса и о степени оптимальности процессов адаптации, были следующие характеристики: средняя длительность и стандартная ошибка кардиоинтервала (RR и CO RR), а также индекс вегетативного баланса (ИВБ), который отражает отношение спектрального эквивалента активности симпатического и парасимпатического звеньев вегетативной нервной системы (ВНС).

Кроме этих, достаточно хорошо известных в экспериментальной практике характеристик кардиоритма, для решения поставленных задач использовался интегральный стохастический параметр, отражающий функциональные состояния открытых интерактивных систем, в том числе ЦНС, а именно фрактальный индекс β, теоретически обоснованный и введенный в практику Н. И. Музалевской, В. М. Урицким [9].

В теории самоорганизованной критичности (СОК) интерактивных систем величина параметра β, равная или близкая к значению +1,0, служит критерием оптимума динамической регуляции системы и, следовательно, процессов адаптации в целом. Отклонения в сторону меньших значений (β <+1,0) отражают нарастание хаотичных динамических режимов и, как следствие, снижение общей динамической устойчивости и уменьшение адаптационного ресурса. Увеличение фрактального индекса (β >+1,0) согласно теории интерпретируется как признак формирования обширных кластеров регуляционных связей в системе и утраты динамической пластичности. Применительно к

05.10.2012

38

Флуктуациям кардиоритма значения фрактального индекса β, рассчитанного в области ультранизких частот, являются мерой функциональной интеграции, иерархической организованности и оптимизации системных механизмов экстракардиальной регуляции ритмической активности сердца в условиях динамической адаптации человека к изменениям в среде. Расчет величины β производится с помощью регрессионного анализа значений спектра мощности в частотном диапазоне 0,004– 0,04 Гц.

Оценка уровня адаптационных возможностей подростков производилась, кроме этого, еще с помощью следующих экспресс-методов: Теппинг-тест Е. П. Ильина, который учитывает общее число точек, характеризующее лабильность нервных процессов, а также позволяет рассчитать коэффициент утомления (Кут.), представляющий собой отношение разности между числом точек в первом и шестом квадрате к числу точек в первом квадрате; Энерге тический эквивалент пул ьсового удара (ЭЭП), оценивающий адаптационные резервные возможности вегетативных

42

Систем. В данном случае ЭЭП определяется как отношение эффективности физической работы за определенный промежуток времени к частоте сердечных сокращений за этот же период. Величина ЭЭП отражает возможности мобилизации энергетических ресурсов организма. Достоверность различий между количественными показателями адаптационного ресурса и его перестроек оценивались у учащихся разных классов с помощью параметрического критерия Стьюдента, а корреляционные соотношения между маркерами адаптационного ресурса, полученные методом НСК и при экспресс-оценке, рассчитывались с помощью коэффициентов корреляции Пирсона в программе Excel.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Исследование особенностей профессионального самоопределения позволило установить, что в гимназических классах выбор будущей профессии осуществлен у 83 % юношей и 87 % девушек. Характерной особенностью профессионального самоопределения подростков из гимназических классов является достаточно высокая степень уверенности в сделанном профессиональном выборе. Более детально анализируя полученные данные, можно заметить, что в группе юношей из гимназических классов наиболее популярными оказались технические специальности, которые предпочитают 30 % юношей. Популярными оказались также специальности «психология» и «юриспруденция», на которые приходится по 20 % выборов. В 15 % случаев была выбрана специальность «экономика и менеджмент». В группе девушек из гимназических классов наиболее предпочитаемой оказалась специальность «экономика и менеджмент», которая указывалась в 33 % случаев. Характерно, что из числа этих девушек многие (80 %) ориентированы на управленческую, административную деятельность. Следующей весьма предпочитаемой оказалась специальность «иностранные языки», которая выбиралась в 20 % случаев. Популярными также являлись специальности «юриспруденция» и «связи с общественностью», на которые приходится по 11 % выборов. Относительно редко выбирались медицинские специальности — 7 % выборов.

Описывая особенности профессиональных выборов подростков — учащихся классов с общеобразовательной программой, — стоит отметить, что будущую профессию выбрали 92 % юношей и 89 % девушек. Однако, в сравнении с подростками из гимназических классов, среди учащихся общеобразовательных классов очень много

05.10.2012

38

Сомневающихся в своем профессиональном выборе. В конечном итоге высокую уверенность в сделанном выборе демонстрируют лишь 64 % юношей и 59 % девушек. Среди юношей наибольшей популярностью пользуется специальность «экономика и менеджмент», которую выбрали 27 % подростков. Характерно, что 36 % юношей из этих классов предпочитали такие гендерноспецифичные специальности, как «гражданское строительство», «транспорт» и т. п. В 18 % случаев юноши из базовых классов планировали приобрести профессии типа «человек — художественный образ», а именно «музыкант», «актер». В группе девушек из общеобразовательных классов наиболее предпочитаемыми оказались специальности «экономика» и «банковское дело», выбор на которые падал в 24 % случаев. Менее популярными оказались специальности «медицина», «дизайн», «холодильная промышленность», на которые приходилось по 8 % выборов. Что любопытно, в данной группе девушек в 20 % случаев встречаются гендернонеспецифичные выборы, такие как «математика» и «инженерия». Оценка достоверности обнаруженных различий в распределении указанных профессиональных выборов учащимися обычных школ и школ-гимназий не показала значимых различий.

Изучение особенностей интеллектуального развития подростков сопоставляемых групп дает основание для заключения о более высоком интеллектуальном развитии учащихся гимназических классов.

43

Сравнивая показатели общего и невербального интеллекта, стоит отметить, что юноши и девушки, обучающиеся по гимназической программе, показали практически одинаковую успешность выполнения теста Д. Равена, а именно: 118,2 балла у юношей и 118,4 балла у девушек. Данные среднегрупповые значения у подростков гимназических классов оказались достоверно выше (P=0,05), нежели у их сверстников из общеобразовательных классов, эффективность выполнения этого теста у которых соответствует 98,7 балла в группе юношей и 107,6 балла в группе девушек.

Аналогичные различия были получены и при сопоставлении эффективности выполнения направленного ассоциативного эксперимента, оценивающего вербальный

05.10.2012

38 7

Компонент мышления. Однако если в группах девушек данные различия являются статистически значимыми во всех экспериментальных сериях (P =0,05), то в группах юношей они имеют характер достаточно устойчивой тенденции (P>0,05) (рис. 1).

Таким образом, изучение интеллектуального развития и профессионального самоопределения учащихся выпускных классов разных школ позволяет заключить, что в большей степени уверены в своем профессиональном выборе юноши и девушки из гимназических классов, нежели их сверстники, обучающиеся по типовой образовательной программе. Подобные различия вполне понятны, так как учащиеся гимназических классов имеют ряд таких преимуществ, как ранняя специализация (иностранные языки) и достоверно более высокий уровень интеллектуального развития, что в сочетании позволяет лучше узнать и понять себя и, соответственно, сделать более обоснованный выбор.

Изучение индивидуально-личностных и характерологических различий, осуществляемое с помощью методики PEN Г. и С. Айзенк (см. табл.), показало, что подростки всех четырех групп имеют сходные значения прежде всего по показателю экстраверсии.

Среднегрупповые значения по шкале нейротизма оказались достоверно более высокими (P=0,05) у юношей из общеобразовательных классов. У девушек подобные различия имеют характер тенденции. Интересно также отметить, что если юноши и девушки, обучающиеся в общеобразовательных классах, имеют абсолютно одинаковые значения по шкале психотизма, то их сверстники из гимназических

44

Классов имеют по данному признаку достоверные различия, заключающиеся в большей выраженности психотизма у юношей (P=0,05).

Сравнение особенностей структуры психологических защит личности у подростков данных групп с помощью опросника Плутчика — Келлермана — Конте показало, что ведущей психологической защитой у подростков всех четырех групп является проекция (рис. 2 и 3). Проекцию рассматривают как одну из самых социально конфликтных защит для взрослого человека, но вполне адекватную для лиц подросткового возраста [2]. Однако процентная выраженность данной психологической защиты у юношей гимназических классов в сравнении с подростками, осваивающими типовую программу, отличается достоверно меньшими значениями (P=0,05).

05.10.2012

38

8

Важно также отметить, что юноши из общеобразовательных классов имеют достоверно более высокие показатели по психологической защите «замещение» (P= 0,05). На уровне тенденции выше у юношей из общеобразовательных классов и показатели общей напряженности защит. Стоит отметить, что у них из восьми психологических защит шесть имеют более высокие среднегрупповые значения, что в целом отражает повышенную общую напряженность защитных механизмов личности и меньшее эмоциональное благополучие.

45

Таким образом, юноши из общеобразовательных базовых классов характеризуются как повышенными показателями общей напряженности защит, так и достоверным преобладанием таких их разновидностей, как проекция и замещение, весьма препятствующих конструктивному решению конфликтных ситуаций и формированию адекватных социальных отношений.

05.10.2012

38

9

Сравнение структур психологических защит девушек показало, что девушки, обучающиеся в гимназических классах, также имеют достоверно более низкие показатели выраженности психологической защиты проекция (P=0,05), как и их одноклассники (рис. 3).

Достоверно более высокие значения отмечаются у девушек из общеобразовательных классов также по психологической защите «замещение» (P=0,05). Интересно отметить, что у этих старшеклассниц из восьми психологических защит пять имеют более высокие среднегрупповые значения, что отражает повышенную общую напряженность психологических защит личности. Таким образом, девушки из общеобразовательных классов, как и их одноклассники-юноши, характеризуются повышенными показателями общей напряженности защит в сочетании с достоверным преобладанием таких неблагоприятных для оптимальной социализации, как проекция и замещение.

Специфика формирования системы психологических защит, обнаруженная у старшеклассников из общеобразовательных школ, возможно, связана с трудностями освоения образовательной программы из-за сниженного адаптационного ресурса и повышенного психоэмоционального напряжения в сравнении с учащимися гимназий. Предположение о недостаточно высоком адаптационном ресурсе, не обеспечивающем эффективную интеллектуальную деятельность учащихся типовых школ, проверялось экспериментально с помощью психофизиологического обследования.

Оценка адаптационных ресурсов старшеклассников с помощью метода нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии показала, что у подростков изучаемых групп нет принципиальных различий по показателю величины кардиоинтервала (рис. 4). Типичным является то, что юноши, независимо от образовательной программы, имеют большие среднегрупповые значения этого показателя по сравнению с девушками. Немаловажно также

46

Отметить снижение среднегрупповых значений величины RR при выполнении АЭ по отношению к ЭКГ покоя, что является характерным проявлением мобилизационного

05.10.2012

38

10

Сравнение подростков данных групп по величине стандартного отклонения значений кардиоинтервалов (CO RR) позволило выделить некоторые принципиальные особенности адаптационных процессов подростков, осваивающих сложные образовательные программы (рис. 5). В частности, из рис. 5 следует, что высокие значения CO RR фиксируются у юношей и девушек, обучающихся по гимназической программе, причем в группах юношей различия являются статистически значимыми в сериях ЭКГ покоя и ЭКГ в АЭ+, а в группах девушек — в сериях ЭКГ в АЭ= и АЭ–. Подобные различия убедительно свидетельствуют о больших структурно-энергетических возможностях организма подростков — учащихся гимназических классов и более высоких адаптационных ресурсах. Это позволяет им при необходимости легко перестраивать активность центрального и вегетативного отделов нервной системы в ситуации напряженной и эмоционально значимой когнитивной деятельности, которая характерна для процесса обучения в старших классах.

Результаты представленного выше сравнительного анализа позволяют заключить, что предпосылками высокого уровня интеллектуального развития и высокой интеллектуальной успешности старшеклассников гимназических классов, во-первых, являются относительно высокий уровень адаптационного ресурса, а во-вторых, способность к мобилизации имеющихся адаптационных ресурсов при выполнении тестовых заданий.

На следующем этапе сопоставительного анализа исследовались особенности вклада в адаптационный процесс структурно-динамических свойств центральных отделов регуляции (рис. 6), оцениваемые с помощью фрактального индекса β и его динамических перестроек в ситуации когнитивной деятельности по сравнению с фоновым состоянием. Так, наиболее зрелые процессы регуляции имеют, как и ожидалось, юноши и девушки, обучающиеся

05.10.2012

38

11

47

По гимназической образовательной программе. Именно в данных группах подростков величина фрактального индекса β находится в пределах оптимальных значений для всех четырех серий эксперимента.

Обнаружены специфические особенности регуляторных процессов у выпускников массовых школ. Так, в ситуации регистрации ЭКГ-покоя значения фрактального индекса β у учащихся массовых школ соответствуют гиперкритическому режиму регуляции, а при введении внешних мотивирующих влияний наблюдается хаотизация регуляторных процессов в серии АЭ+ — у юношей и в серии АЭ– — у девушек.

Стоит подчеркнуть, что в ходе проведения психофизиологического обследования значения фрактального индекса β в группах и юношей, и девушек общеобразовательных классов дважды выходят за диапазон оптимума. Это свидетельствует о высокой вероятности срыва адаптационных механизмов у выпускников массовых школ в условиях напряженной и эмоционально значимой деятельности, следствием чего может быть утрата психосоматического здоровья.

Таким образом, сквозной характеристикой старшеклассников гимназий является их высокий адаптационный ресурс, который они научились адекватно использовать, формируя мобилизационный режим регуляции сердца. Достаточные адаптационные возможности этих подростков позволяют им не только эффективно осваивать сложные образовательные программы, но и лежат в основе нормативной в возрастном отношении системы психологических защит [2]. Безусловно, эти особенности не гарантируют учащихся гимназий от возможных неудач и провалов в профессиональной деятельности в будущем, однако имеющийся у них адаптационный ресурс и соответствующий высокий уровень интеллекта, а также тренированная в школе способность преодолевать трудности страхуют их от психосоматического разрушения и потери здоровья. Иная картина

05.10.2012

38

12

Наблюдается у их сверстников из массовых школ с типичной образовательной программой. Средний и средневысокий интеллект, напряженная система психологических защит и плохая способность к управлению адаптационным ресурсом в ситуации эмоционально напряженной интеллектуальной деятельности

48

Делает их более уязвимыми в дальнейшей жизни. Этим школьникам, безусловно, нужна психологическая помощь в становлении овладевающего поведения и формировании адекватного поведения в ситуациях стресса. Решение этой задачи возможно для практических психологов, если существует возможность надежной экспресс-оценки адаптационного ресурса, не требующей дорогостоящего оборудования и владения языком нелинейной динамики больших интерактивных систем.

Результаты оценки адаптационных ресурсов организма подростков, полученные с помощью Экспресс-методов, подтвердили характерные особенности регуляторных процессов у учащихся школ с разными образовательными программами. Так, анализ данных, полученных с помощью оценки реактивности нервных процессов как суммарного показателя теппинг-теста, который равен общему числу точек за период выполнения теста, позволил установить, что более высокий уровень реактивности отмечается у девушек, обучающихся по гимназической программе, нежели у их сверстниц из общеобразовательных классов (365 и 340 точек соответственно). Очевидно, что проводимый в процессе обучения по гимназической программе достаточно жесткий отбор и постоянная тренировка когнитивных функций привели к тому, что с более напряженными программами обучения могут справляться девушки с более высокими показателями реактивности нервной системы.

Интересно отметить, что юноши как гимназических, так и общеобразовательных классов имеют практически одинаковые суммарные показатели теппинг-теста — 345 и 351 соответственно, которые оказываются ниже, чем у девушек из гимназического класса. Это может свидетельствовать о более низком уровне реактивности нервной

05.10.2012

38

13

Системы у мальчиков в этом возрасте. Однако у мальчиков-подростков достоверными оказались различия по коэффициенту утомляемости, рассчитываемому как отношение разности между числом точек в первом и шестом (последнем) квадрате к числу точек в первом квадрате. Так, у учащихся гимназического класса коэффициент утомляемости равняется –0,07, тогда как у их сверстников, обучающихся по типовой образовательной программе, значение данного показателя соответствует +0,27 (P=0,05). Эти факты говорят о том, что ЦНС юношей из гимназических классов характеризуется относительной

49

Динамической стабильностью, а сами учащиеся не проявляют выраженных признаков утомления в процессе выполнения моторных проб. Их сверстники из массовой школы даже в такой легкой задаче проявляют признаки утомления, следовательно, их нервная система динамически менее вынослива и устойчива.

У юношей из сопоставляемых классов достоверно (P=0,05) различается уровень резервных возможностей вегетативных систем, если его оценивать по показателю энергетического эквивалента пульсового удара (ЭЭП), который определяется как отношение мощности работы к частоте сердечных сокращений за этот же отрезок времени. Несомненным достоинством использования этого критерия оценки адаптации к нагрузке является то, что он позволяет оценивать значимость адаптивных реакций, поскольку он измеряется непосредственно в процессе деятельности. Этот интегративный показатель позволяет оценить уровень активности вегетативных систем при обеспечении данной работы в процессе тестирования, т. е. уровень адаптационного ресурса. В гимназическом классе у мальчиков ЭЭП соответствует 1,08 вт/удар, а в массовом — 1,26 вт/удар. Следовательно, предложенная физическая нагрузка потребовала более высокой мобилизации энергетических ресурсов организма юношей, обучающихся по типовой образовательной программе. Девушки же как из гимназических, так и из общеобразовательных классов характеризуются практически идентичными значениями ЭЭП: 1,01 и 0,96 вт/удар соответственно.

Таким образом, девушки, обучающиеся по гимназической программе, характеризуются более высокой лабильностью нервных процессов, нежели их сверстницы из общеобразовательных классов. В свою очередь, юноши, осваивающие гимназическую программу, характеризуются более экономичными затратами энергетических ресурсов организма в сочетании с низкой утомляемостью в сравнении с юношами, обучающимися по типовой образовательной программе.

Результаты оценки адаптационных ресурсов организма учащихся обследованных групп убедительно свидетельствуют о необходимости учета данного фактора в работе психологической службы школы. Последним и завершающим этапом нашей работы являлся поиск корреляционных соотношений между разными способами оценки адаптационного ресурса и возможностью его мобилизации. Для этого количественные результаты тестов с использованием как метода нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии, так и экспресс-методов обрабатывались с помощью корреляционного анализа, позволяющего обнаружить те маркеры адаптационных ресурсов, которые могут быть доступны для их использования психологом образовательного учреждения.

Так, в группе Юношей, обучающихся по типовой программе общеобразовательной школы, в качестве таких маркеров выступают:

· энергетический эквивалент пульсового удара (ЭЭП), который оказался связанным

05.10.2012

38

14

Достоверными и сильными корреляционными соотношениями с величиной CO RR в ситуации регистрации ЭКГ покоя (R=–0,84), а также при проведении АЭ= (R=–0,80) и АЭ+ (R=–0,76). Таким образом, ЭЭП, отражающий способность к мобилизации энергетических ресурсов организма, выступает в качестве маркера динамики структурно-энергетических резервов организма в целом;

· коэффициент утомления, который связан с фрактальным индексом β в серии АЭ+
(R=–0,72). Таким образом, высокие значения коэффициента утомления могут выступать в
качестве маркера возможной дезинтеграции регуляторных процессов в ситуации
эмоционально положительной интеллектуальной деятельности.

В группе Юношей, обучающихся по гимназической образовательной программе, в качестве маркеров выступают:

· ЭЭП, который оказался связанным сильным отрицательным соотношением с
фрактальным индексом β при регистрации ЭКГ покоя (R=–0,98) и при

50

Выполнении АЭ+ (R=–0,99). Таким образом, высокие энергетические затраты на выполнение физической работы юношами, оцененные по ЭЭП, выступают в качестве маркера недостаточного качества регуляторных процессов адаптационной системы не только в состоянии оперативного покоя, но и при выполнении положительно окрашенной деятельности;

· показатель реактивности нервной системы (суммарный показатель теппинг-теста),
который оказался связанным сильными отрицательными соотношениями с фрактальным
индексом β при регистрации ЭКГ покоя (R=–0,99) и при выполнении АЭ+ (R=–0,97).
Следовательно, высокая реактивность нервных процессов выступает в качестве маркера
дезинтеграции регуляторных процессов адаптационной системы;

· коэффициент утомляемости корковых структур головного мозга, который связан
сильными отрицательными соотношениями с величиной CO RR при регистрации ЭКГ-
покоя (R=–0,99) и в ситуации выполнения задания АЭ+ (R=–0,98). Соответственно,
высокая утомляемость корковых структур головного мозга является маркеров низких
структурно-энергетических ресурсов организма.

В группе Девушек, обучающихся по программе общеобразовательной школы, в качестве такого маркера выступает:

· ЭЭП, который коррелирует с фрактальным индексом b при регистрации ЭКГ покоя
(R=–0,79) и при выполнении задания АЭ– (R=–0,69) свидетельствует о том, что большие
затраты на выполнение простой физической работы могут рассматриваться в качестве
маркера недостаточной интеграции регуляторных процессов в адаптационной системе в
случае оперативного покоя и в ситуации отрицательно окрашенной деятельности.
Обращают на себя внимание относительно невысокие значения коэффициентов
корреляции и меньшее их число по сравнению с показателями мальчиков-подростков.
Возможно, это связано с более высокой гетерогенностью женской выборки.

В группе Девушек, обучающихся по гимназической образовательной программе, в качестве маркеров выступают:

· ЭЭП, положительным образом связанный с фрактальным индексом β при
выполнении АЭ в ситуации отрицательного эмоционального подкрепления (R= +0,94);
этот показатель может рассматриваться как маркер необходимости достаточной степени
интеграции регуляторных процессов в эмоционально напряженных ситуациях, что
связано с большой ролью эмоций и соответственно регуляторного контура адаптации в

05.10.2012

38

15

Обеспечении адекватного поведения в стрессовых ситуациях;

· показатель реактивности нервных процессов (суммарный показатель теппинг-теста), который связан (Rr=+0,89) с величиной CO RR при регистрации ЭКГ в ассоциативном фоновом эксперименте (АЭ=), в ситуации положительного эмоционального подкрепления (АЭ+) (R=+0,95), а также отрицательного эмоционального подкрепления (АЭ–) (R=+0,94). Это может отражать тот факт, что высокая реактивность нервных процессов у девушек, осваивающих сложные образовательные программы, соответствует высоким структурно-энергетическим ресурсам организма и может использоваться как маркер величины адаптационного ресурса.

Поиск маркеров, выражающих качество адаптивных реакций организма подростков, позволил рассматривать, во-первых, показатель ЭЭП, отражающий возможности субъекта деятельности тратить адаптационные ресурсы на обеспечение простой физической работы, а во-вторых, показатель реактивности нервных процессов. Эти параметры вполне могут быть оценены психологом образовательного учреждения с помощью таких доступных и простых в использовании методов, как измерение ЧСС в течение одной минуты без нагрузки и после дозированной физической нагрузки и теппинг-тест.

ВЫВОДЫ

Итак, обобщая полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

51

1. Надежными маркерами уровней адаптационных возможностей подростков
являются характеристики регуляции активности сердца в покое и в ситуации нагрузки: в
методе НСК — дисперсия кардиоинтервалов (CO RR) и фрактальный индекс β, связанная

С ними величина энергетического эквивалента пульсового удара (ЭЭП), рассчитанная по измеряемой частоте пульса при использовании экспресс-методов.

2. Показатель иерархического соподчинения связей в системе регуляции сердечного ритма — фрактальный индекс β спектра мощности вариативности кардиоритма, зарегистрированного в эмоционально насыщенных ситуациях вербальной деятельности, имеет сильные корреляционные связи не только с ЭЭП, но и с расчетными параметрами теппинг-теста, оценивающего реактивность нервной системы подростков.

3. Теппинг-тест и расчет энергетического эквивалента пульсового удара (ЭЭП) могут быть использованы в работе психологической службы для экспресс-оценки адаптационного ресурса и его динамических особенностей.

4. Структурно-энергетические ресурсы, отражающиеся в величине и дисперсии
кардиоинтервалов, могут рассматриваться в качестве важнейшей предпосылки разного
уровня интеллектуального развития и академической успеваемости.

5. Успешное выполнение вербальных тестовых заданий подростками, обучающимися
в гимназии и в обычной школе, требует способности к мобилизации адаптационного
ресурса, что свидетельствует о достаточно интенсивных затратах структурно-
энергетических резервов, направленных на обеспечение данного вида деятельности.

6. Наиболее зрелые процессы регуляции на уровне центральных отделов
адаптационной системы, которые находят свое выражение в значении фрактального
индекса β, имеют юноши и девушки, обучающиеся по гимназической образовательной
программе.

05.10.2012

38

16

7. Выработанная у учащихся гимназий способность управления адаптационным ресурсом коррелирует с нормальными значениями нейротизма и общей напряженности психологических защит.

8. Юноши и девушки, обучающиеся по программе общеобразовательных классов, характеризуются повышенными показателями общей напряженности психологических защит в сочетании с достоверным преобладанием таких защит, как проекция и замещение, препятствующих конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.

1. Зелинская Д. И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 2. С.

5–12.

2. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта. СПб.: Детство-

Пресс, 1999. С. 148.

3. Каменская В. Г. и др. Показатели флуктуаций кардиоинтервалов при различных функциональных состояниях дошкольников // Физиология человека. 2001. Т. 27. № 3. С. 89–91.

4. Каменская В. Г. и др. Изменение кардиоритма и его стохастических параметров у первоклассников с нормальным нервно-психическим здоровьем и у детей с речевыми нарушениями // Физиология высшей нервной (психической) деятельности. 2002. Т. 52. № 2. С. 166–174.

5. Музалевская Н. И., Урицкий В. М. Интегральная оценка здоровья в контексте устойчивости

Стохастической динамики гомеостаза // Материалы конф. «Здоровье 21 века». Тула, 2000. С. 165– 168.

6. Пахальян В. Э. Каким должен быть и каким может быть психолог, работающий в системе

Образования // Вопр. психол. 2002. № 6. С. 103.

7. Пахальян В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей //

Прикладная психол. 2002. № 5–6. С. 48–53.

8. Юдин Б. Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. 2000. №1. С. 37–41.

9. Muzalevskaya N. I., Uritsky V. M. Assessing cardiac risk by tow-parametrical stability analysis of 1/f

Fluctuation of RR-interval // 15-th Int. Conf. «On noise in physical systems and 1/f fluctuation». Hong-Kong, 1999. P. 203–206.

Поступила в редакцию 3.II 2004 г.

05.10.2012

3

1

3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ