ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

О. С. ВАСИЛЬЕВА, Я. Б. РАДИШЕВСКАЯ

Приводятся данные изучения личностных характеристик курсантов Юридического института МВД, способствующих или препятствующих их адаптации к обучению и будущей служебной деятельности. Выявлена положительная корреляция между адаптацией и открытой агрессивностью и отрицательная — враждебностью как внутренней установкой личности. Ключевые слова: адаптация, агрессивность, агрессивное поведение.

Одной из важнейших задач психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в Ростовском юридическом институте МВД России является деятельность по успешной адаптации первокурсников к учебно-служебной деятельности. Данное направление работы включает в себя изучение личности курсанта, особенностей приспособления к психологическому климату, традициям и нормам коллектива, к системе социальных ролей, вытекающих из структуры субординационных отношений.

Поступление в вуз и обучение приводит к значительным изменениям межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимоотношений с окружением и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям. Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет успешность освоения курсантами новой деятельности.

На первом году обучения часто возникает ряд трудностей, обусловленных личностными особенностями, несоответствием сформировавшихся до поступления в вуз представлений первокурсников реальным условиям обучения и службы, высокими, отличающимися от гражданских вузов учебными и дисциплинарными требованиями. Так, специфичными для вузов МВД являются следующие особенности учебно-служебной деятельности курсантов:

· жесткая регламентация распорядка дня;

· совмещение учебной деятельности с выполнением служебных обязанностей;

· подчинение и субординация;

· преобладание групповых видов деятельности.

Успешная адаптация курсантов требует объединения усилий психологов, воспитателей, курсовых офицеров и педагогов-кураторов. Основными задачами их деятельности являются:

1) сокращение периода ознакомления и усвоения правил, норм и традиций учебного
заведения;

2) воспитание дисциплинированности и ответственности за свои поступки,
сознательного и творческого отношения к выполнению служебных обязанностей;

3) развитие способности самостоятельно и качественно усваивать учебный материал;

4) выявление и коррекция асоциальных интересов, склонностей, убеждений и
жизненных планов курсантов;

5) выработка индивидуального стиля деятельности (развитие адекватных

30

05.10.2012


29

2


Установок в сфере общения, разработка эффективных стратегий взаимодействия с социальным окружением);

6) формирование и развитие профессионально важных качеств;

7) выработка навыков и потребностей в самообразовании, саморазвитии и
личностном росте.

Адаптация курсантов к учебной и служебной деятельности является сложным, многоуровневым процессом, включающим следующие подвиды: психофизиологическую, социальную, психологическую и социально-психологическую адаптацию.

Поскольку процесс обучения в вузе МВД предполагает адаптацию не только к учебной, но еще и к служебной деятельности, особенно актуальными нам представляются социально-психологические аспекты адаптации.

Социально-психологическую адаптацию принято рассматривать как процесс взаимодействия личности и социальной среды. Так, А. А. Налчаджян определяет социально-психологическую адаптированность личности как состояние взаимодействия личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность и в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, а также переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [5]. Успешной адаптацию считают тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности и служит раскрытию и развитию ее индивидуальности. Процесс социально-психологической адаптации курсанта в коллективе характеризуется выработанной и реализуемой им стратегией поведения в группе.

Таким образом, деятельность психологов должна быть направлена на своевременное выявление и коррекцию тех качеств личности, которые затрудняют адаптацию первокурсников.

Реализация программы психологического сопровождения адаптации курсантов к условиям учебной и служебной деятельности начинается еще на этапе профессионального отбора. Прогноз успешности адаптации первокурсников основывается на оценке интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных особенностей курсантов, а также адекватности мотивации профессионального выбора. На основании полученных результатов формируется группа курсантов, требующих повышенного внимания, к которой относятся лица с прогностически неблагоприятными адаптационными показателями. Продолжительность адаптационного процесса обычно составляет четыре-шесть месяцев, поэтому для изучения его успешности проводится дополнительное психологическое исследование, направленное на оценку успешности прохождения первого периода адаптации. Выявление группы курсантов с низкими адаптивными способностями является основанием для индивидуальной и групповой психокоррекционной работы.

Разработанная и внедренная психологическим отделением Ростовского юридического института МВД России программа адаптационного тренинга для курсантов I курса направлена на формирование представлений о структуре учебно-служебной деятельности; осознание особенностей собственного поведения; развитие умения и навыков эффективного общения (установления контакта, приемов активного слушания и аргументации своих позиций, согласования интересов сторон, навыков конструктивного поведения в конфликте, способов саморегуляции эмоциональных состояний и т. д.); сплочение учебной группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил

05.10.2012


29

Взаимодействия, традиций и ритуалов; формирование положительного психологического климата

31

В учебном коллективе, атмосферы доверия и взаимовыручки.

Изучение социально-психологического климата в коллективах курсантов I курса производится через шесть месяцев после начала учебного года. Полученные данные позволяют судить об успешности адаптационного процесса как каждого отдельно взятого курсанта, так и учебной группы в целом; о результатах психоадаптационной работы; о необходимости проведения дальнейших мероприятий по оптимизации психологического климата и сплочению коллектива, коррекции межличностных и групповых отношений.

Необходимо отметить, что условием и результатом адаптации курсантов является сформированность социально и профессионально значимых средств общения, поведения и деятельности, принятых в вузе и поддерживаемых в нем, с помощью которых курсанты могли бы реализовывать свои внутренние тенденции (в том числе и агрессивные), т. е. проявлять себя в социальной среде и самоопределяться в ней. Агрессивное поведение, выступая в качестве одного из возможных вариантов реагирования в ситуациях, связанных с сохранением индивидуальности и самооценки, в значительной мере определяет устанавливаемые взаимоотношения и степень индивидуального личностного развития курсантов.

Служебная и учебная деятельность курсантов вузов МВД России как будущих сотрудников правоохранительных органов тесно связана с различными проявлениями агрессии; более того, агрессивность зачастую выступает как необходимая составляющая некоторых профессиональных умений и навыков, приобретаемых курсантами в процессе обучения.

При изучении уровня и форм проявления агрессивности у курсантов становится необходимым четкое разграничение понятий агрессивного поведения и агрессивности как свойства личности. Агрессивное поведение, по замечанию М. Косевского, отмечается в контексте социальных взаимодействий между двумя и более людьми, а целью и результатом таких действий является причинение вреда другому индивиду [8]. С. Л. Соловьева [6] считает, что агрессивность как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению, сама по себе еще не является показателем социальной опасности субъекта. В зависимости от структурно-функциональных взаимосвязей с другими компонентами личности агрессивность может реализовываться и в социально-позитивном поведении, которое способствует сохранению целостности и автономности личности, ее активности в установлении социальных контактов, поддержании определенной структуры и иерархии доминантно-субординантных отношений [6].

Многообразие существующих подходов к проблеме агрессии и агрессивности породило некоторую неопределенность в понимании самого термина. Некоторые психологи (З. Фрейд, К. Лоренц, Р. Арди) рассматривают агрессию как неотъемлемую и естественную сторону личности, ослабить которую можно путем направления инстинкта в социально приемлемое русло. Фрустрационный подход базируется на представлении об агрессии как реакции на ситуацию фрустрации (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер, О. Моурер и Р. Сирс, С. Розенцвейг, Л. Берковиц). Один из основателей теории социального научения А. Бандура рассматривает агрессию как социальное поведение, которое проявляется только в определенных социальных условиях при наличии навыков

05.10.2012


29

Подобного поведения, приобретаемых в процессе научения.

В литературе отличают понятия агрессивности как устойчивой личностной черты, выражающей склонность к агрессивному поведению, от агрессии как формы поведения, в которой агрессивность

32

Реализуется (А. Г. Басс, А. Якубик, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Ю. М. Антонян, В. В. Гульдан, С. Л. Соловьева).

Поскольку личность является многоуровневой динамической системой, включающей в себя не только индивидуально-типические, но и социально-психологические свойства, которые тесно взаимосвязаны друг с другом, рассмотрение агрессивности предполагает, что агрессивные тенденции в структуре личности могут выполнять различные функции и реализовываться в разных формах агрессивного поведения.

В настоящее время многие исследователи сходятся в определении агрессивности как социально-психологического свойства личности, которое формируется в процессе ее социализации. Результаты исследований показывают, что среда и социальная ситуация оказывают большое влияние на формирование и проявление агрессивного поведения. Так, анализ работ, посвященных психогенетике агрессивности [1], свидетельствует об опосредствованности биологических предпосылок агрессивности средовыми факторами. Не отрицая роли и других факторов (физиологических, гормональных, генетических), Р. Берон и Д. Ричардсон отмечают, что необходимо в первую очередь изучать общественные ситуации, которые в своей совокупности либо способствуют, либо сдерживают проявление человеческой враждебности [4]. В психологической литературе имеются доказательства того, что определяющее место в формировании агрессивного поведения принадлежит механизму научения на основе наблюдения и подражания при положительном подкреплении агрессивных реакций (А. Басс, А. Бандура). В дальнейшем подобные навыки совершенствуются и закрепляются с каждым новым актом агрессивного поведения и определяют предпочтение социальных ситуаций, предрасполагающих к совершению агрессии.

Наличие агрессивности в структуре личности может оказывать влияние на выбор человеком такого вида деятельности (профессии), которая наиболее способствует реализации данного качества. Для курсантов вузов МВД России профессиональное самоопределение, на наш взгляд, зачастую детерминируется возможностью социально приемлемым путем давать выход своим агрессивным тенденциям. Поскольку выполнение служебных обязанностей и решение учебных задач могут способствовать активизации и закреплению динамических стереотипов агрессивного поведения, целью нашего исследования стало изучение влиянии уровня и форм проявления агрессивности на успешность социально-психологической адаптации курсантов.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

В исследовании приняли участие 158 курсантов I курса Ростовского юридического института МВД России в возрасте 17–18 лет (из них 139 юношей и 19 девушек). Использовался комплекс методик: СМИЛ (стандартизованный метод исследования личности), опросник Басса–Дарки (позволяющий определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения), Hand-test (методика позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать открытое агрессивное поведение), опросник СПА (опросник

05.10.2012


29

Социально-психологической адаптации).

Необходимо отметить, что поскольку агрессивность мы понимаем как готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которая обеспечивается готовностью личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом, а агрессию — как определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, то индекс враждебности опросника Басса–Дарки измеряет агрессивность личности, а индекс агрессивных реакций — агрессию как действия.

33

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проведенный корреляционный анализ (использовался коэффициент линейной корреляции Кендала) всех полученных показателей используемых методик продемонстрировал отсутствие корреляционных связей параметра ADAPT (уровень социально-психологической адаптации) с параметром I (агрессивность) Hand-теста и OBAG (индекс агрессивности) теста Басса–Дарки. Были выявлены значимые корреляционные связи адаптации (ADAPT) со следующими показателями теста Басса–Дарки: отрицательная корреляция была выявлена с враждебностью (R=–0,205, P=0,01), раздражительностью (R=–0,18, P=0,01), подозрительностью (R=–0,214, P=0,01), чувством вины (R=–0,145, P=0,05). Между адаптированностью и основными шкалами личностного опросника СМИЛ выявлены следующие корреляционные связи: F (R=–0,22, P=0,01), K (R=0,215, P=0,01), T6 (R=–0,137, P=0,05), T7 (R= –0,175, P=0,01), T8 (R=–0,135, P=0,05), T9 (R=–0,150, P=0,01), T0 (R=–0,302, P=0,01).

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: чем выше уровень враждебности, раздражительности, подозрительности и чувства вины у курсантов, тем ниже у них уровень социально-психологической адаптации. При этом на адаптацию отрицательно влияют такие личностные характеристики, как ригидность, тревожность, выраженный индивидуализм и оторванность от реальности, замкнутость и подозрительность, необдуманность поступков, тенденция ориентироваться на внутренние критерии в поведении.

Остановимся на анализе корреляционных взаимосвязей уровня социально-психологической адаптации и различных форм проявления агрессии у курсантов. Итак, проведенный корреляционный анализ показал, что чем выше показатель враждебности, тем ниже уровень адаптированности у курсантов. Необходимо обратить внимание на то, что такие формы агрессивного поведения, как физическая агрессия, косвенная агрессия, негативизм, вербальная агрессия, обида, измеряемые опросником Басса– Дарки, не оказывают значительного влияния на социально-психологическую адаптированность курсантов, в то время как раздражительность, подозрительность, чувство вины и враждебность способствуют ее снижению. Мы связываем это с тем, что враждебность как установка, которая детерминируется подозрительностью по отношению к окружающему миру и находит свое выражение в отрицательных оценках и суждениях, чаще носит закрытый характер и не проявляется открыто. Нам представляется, что враждебность обеспечивает готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение других людей и ситуаций как угрожающее или унижающее, что неизбежно ведет к снижению уровня эмоционального комфорта, т. е. удовлетворенности субъектом ситуацией и своим положением в ней.

По утверждению ряда авторов ([3], [4]), формирование свойства агрессивности

05.10.2012


29

Базируется на определенной организации перцептивных и мыслительных процессов, которая проявляется в восприятии относительно большого количества сигналов, вызывающих агрессию и интерпретацию ситуации как опасной и угрожающей. Поэтому подавляющее большинство ситуаций, в том числе нейтральных по своему смысловому содержанию, воспринимаются агрессивной личностью как функционально равнозначные и побуждающие к агрессии.

Искажение восприятия нейтральных по своему смысловому содержанию ситуаций, в свою очередь, приводит к неадекватности поведения, нарушению микросоциального взаимодействия, трудностям в достижении значимых целей. Степень же неудовлетворенности субъектом ситуацией и своим положением в ней рассматривают как интегральную

34

Характеристику, отражающую нарушение социально-психологической адаптации [2].

Анализ матрицы линейной корреляции Кендала выявил корреляционные связи враждебности со следующими показателями: отрицательная корреляция с интеллектом (R=–0,198, P=0,01), принятием других (R=–0,18, P=0,01), интернальностью (R=–0,223, P=0,01), самопринятием (R=–0,126, P=0,05), и эмоциональным комфортом (R=–0,199, P=0,01) и положительная корреляция с показателем эскейп (уход от проблем) (R=0,194, P=0,01). Между враждебностью и основными шкалами личностного опросника СМИЛ выявлены следующие корреляционные связи: F (R=0,306, P=0,01), K (R=–0,325, P=0,01), T3 (R= –0,146, P=0,05), T6 (R=0,125, P=0,05), T9 (R=0,222, P=0,01), T0 (R=0,204, P=0,01).

Таким образом, повышению враждебности у курсантов соответствует снижение уровня принятия других и самопринятия, интернальности и эмоционального комфорта, спонтанности в социальных контактах, способности строить свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, а также повышение стремления к уходу от проблем, недовольства ситуацией, внутренней напряженности, замкнутости и подозрительности, скептицизма. Вышеперечисленные личностные особенности в значительной мере затрудняют адекватность микросоциального взаимодействия курсантов и приводят к снижению уровня их социально-психологической адаптированности.

Оценка закона распределения. Для оценки нормальности распределения мы воспользовались методом нормальной подгонки. Экспериментальные гистограммы и теоретические функции плотности распределения величин ADAPT, I, OBAG, VRAJD и результаты оценки с помощью критерия позволяют заключить, что закон распределения рассматриваемых величин близок к нормальному. Таким образом, поиск статистической взаимосвязи параметра ADAPT с другими переменными следует вести исходя из соображений, что они являются нелинейными.

Оценка характера нелинейной взаимосвязи параметра ADAPT С другими переменными. Для оценки общих тенденций взаимосвязи рассматриваемых переменных характеризующих агрессию, с параметром ADAPT, рассмотрим результаты аппроксимации экспериментальных данных полиномом третьего порядка. Для решения этой задачи сначала с помощью метода наименьших квадратов были определены коэффициенты данных полиномов, а затем с их помощью выполнена интерполяция исходной выборки.

На графиках полученных зависимостей имеют место выраженные экстремумы; таким образом, функции не являются монотонными, что и являлось причиной отсутствия

05.10.2012


29 7

Значимой линейной и ранговой корреляции по выборке в целом.

Тем не менее на графиках присутствовали три характерных участка, соответствующие низкому, среднему и высокому уровням изучаемых параметров, в пределах каждого из которых зависимость можно рассматривать как близкую к линейной. Поэтому дальнейший анализ корреляционных зависимостей производился для каждой из этих групп в отдельности.

Группировка данных. Поскольку мы пришли к заключению, что распределения случайных величин I, OBAG и VRAJD близки к нормальному, а характерное свойство нормального распределения заключается в том, что 68 % всех его точек лежат в диапазоне µ±σ, мы приняли этот диапазон за норму для данной выборки.

Параметры группировки приведены в табл. 1.

Анализ зависимости ADAPT от I, OBAG и VRAJD производился на основании их линейной аппроксимации.

35

Таблица 1

Параметры распределения показателей I, OBAG И VRAJD

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Результаты расчета коэффициентов линейного и рангового коэффициентов корреляции для каждой из групп и по каждому параметру приведены в табл. 2–4.

Таблица 2

Корреляция показателей ADAPT И I Для трех групп

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Таблица 3

Корреляция показателей ADAPT И OBAG Для трех групп

05.10.2012





ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Анализ показателей, приведенных в табл. 2–4, выявил наличие положительной корреляционной связи показателей ADAPT с I: R=0,379 (P=0,05) в группе с высокой выраженностью параметра Агрессии. Аналогичная взаимосвязь прослеживается между показателями ADAPT и VRAJD: R=0,465 (P=0,01) в группе с высокой выраженностью параметра Враждебность (VRAJD). Полученные корреляционные зависимости позволяют сделать следующий вывод: в группе курсантов, проявляющих высокую агрессивность и враждебность, данные характеристики способствуют повышению их социально-психологической адаптированности. Предполагаем, что подобное

36

Явление можно назвать псевдоадаптацией, поскольку оно закрепляет агрессивные стратегии поведения и в дальнейшем ведет к развитию отклоняющегося поведения и профессиональной деформации личности курсантов.

При проведении анализа средних показателей по всем методикам в группах девушек и юношей нами были выявлены следующие различия. Из табл. 5 видно, что такие интегративные показатели агрессивности, как индекс враждебности и общей агрессивности, выше у юношей, но показатели косвенной агрессии и чувства вины выше у девушек.

Таблица 5

Средние значения показателей по тесту Басса–Дарки

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Это говорит о том, что девушки более ориентированы на нормы общества, более склонны к рефлексии и не всегда так прямолинейны в действиях, как юноши. Девушки

05.10.2012


29 9

Также в большей степени склонны к обвинению себя, чем юноши. По всем параметрам опросника СПА (см. табл. 6) у девушек показатели выше и самый низкий показатель по параметру Уход от проблем (ESCAP), что говорит об их большей адаптированности и способности решать возникающие проблемы. Девушки в меньшей степени склонны к проявлению открытого агрессивного поведения (I=–2,4), у них выше способность к активной социальной жизни, отмечается более благожелательное отношение к другим, желание сотрудничать с окружающими (Aff=6,64), при этом они более склонны искать сочувствие и поддержку у других людей, легче идут на уступки (Dep=6,38) (табл. 7).

Таблица 6



Средние значения показателей по опроснику СПА

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ КУРСАНТОВ НА УРОВЕНЬ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Анализ матрицы линейной корреляции Кендала в группе девушек показал отсутствие значимых корреляционных связей параметра I, OBAG и VRAJD Hand-теста с параметром ADAPT. Значимая положительная корреляция параметра ADAPT была выявлена

37

С Dep (зависимость): R=0,359 (P=0,05) и Ten (напряженность): R=0,525 (P=0,01).

Таким образом, проведенный корреляционный анализ показал, что в группе девушек отсутствуют значимые корреляционные связи как между враждебностью и адаптацией, так и между открытым проявлением агрессии и адаптацией. При этом повышение уровня социально-психологической адаптации сопровождается повышением таких параметров, как зависимость (возможность совершения какого-либо действия в значительной степени зависит от благожелательного отношения других людей, от их желания помочь; ищут помощь и поддержку у других людей, могут подчиняться) и напряженность, при которой определенная энергия затрачивается на сдерживание тревоги, волнения, негативных эмоций.

Проведенное нами исследование показало, что проявление открытой, прямой агрессии курсантами является достаточно приемлемой стратегией взаимодействия и не

05.10.2012


29

10


Оказывает значительного влияния на социально-психологическую адаптированность, тогда как враждебность, которая является внутренней установкой личности и часто не проявляется вовне, приводит к снижению эмоционального комфорта и нарушению адаптации. Также выявлена группа курсантов, у которых высокие показатели враждебности и преобладание агрессивных стратегий поведения способствуют социально-психологической адаптированности. Эмоциональная удовлетворенность ситуацией и своим положением в ней у таких курсантов достаточно высока, но в силу низкого уровня социально-психологической рефлексии и низкой потребности менять свои адаптивные стратегии она может резко контрастировать с оценкой окружающих.

1. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопр. психол. 2000. № 6. С.

112–123.

2. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.

3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

5. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы,
стратегия). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.

6. Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Докт. дис. СПб.,

1997.

7. Buss A. H. The psychology of aggression. N. Y.: Wiley and Sons, 1961.

8. Kosewski M. Biologiczne podloz zachowania agresywnego // Agressywni przestepcy. Warszawa:

Wiedza Powazechna, 1977. S. 1–156.

Поступила в редакцию 7.IV 2003 г.

05.10.2012


29

29 ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ