Ваш психолог ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А. О. ПРОХОРОВ, С. В ВЕЛИЕВА
Представлены результаты изучения психических состояний (ПС) дошкольников разных возрастных групп: от трех до семи лет. Рассматриваются общие особенности, специфика ПС в возрастных периодах, виды состояний и их изменения. Показаны основные тенденции, особенности осознания ПС детьми разных возрастных ступеней. Исследуются взаимоотношения ПС с психологическими свойствами и познавательными процессами. Выявлены этапы становления саморегуляции ПС дошкольников в разные возрастные периоды. Ключевые слова: психическое состояние, дошкольник, возрастной период, осознание, познавательные процессы, свойства, саморегуляция.
Проблема психических состояний (ПС), впервые выделенная Н. Д. Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. В исследованиях ([8], [11], [12], [21] и др.) был установлен ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психических состояний. Наряду с достижениями в изучении ПС в общей, инженерной, медицинской психологии имеется ряд областей, прежде всего в психологии развития, где исследования психических состояний единичны.
В этом контексте одним из наименее изученных возрастных периодов является дошкольный. Можно констатировать, что в педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами, регуляции, а у психологов и педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, нет методик диагностики и измерения ПС дошкольников. Применяемые методики рассчитаны, как правило, на младший школьный и более старшие возрасты.
Особая нужда в понимании ПС дошкольников возникает на этапе подготовки детей к обучению в школе в связи с повышением требований к ребенку, появлением учебных нагрузок. В частности, необходима актуализация значимых для учебной деятельности мотивационных и познавательных состояний, являющихся важным условием развития ребенка, его успешного вхождения в учебную деятельность, формирования у него способов саморегуляции состояний.
Ряд исследователей психологии детского возраста ([4], [9], [14], [24], [26], [27]) указывают на неповторимость, особую значимость этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые этим возрастом уникальные условия, которые не повторятся в дальнейшем развитии детей; упущенное наверстать в будущем трудно или вовсе невозможно. Можно полагать, что ПС дошкольников характеризуются специфичной феноменологией, отличной от психических состояний детей других возрастных групп, проявление которой обусловлено ситуациями жизнедеятельности, возрастными особенностями развивающейся личности, развитием деятельности и общения. Как писал Н. Д. Левитов: «Переход от одного
57
09.10.2012
56
Возрастного этапа к другому обычно связан с перестройкой типичных для пройденного этапа психических состояний, не повторяющихся в другую пору жизни» [10; 201].
Исследования психических состояний дошкольников показывают, что ПС характеризуются легкостью возникновения, изменениями и подверженностью влиянию извне (социальным воздействиям). Было установлено, что ПС являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям ребенка в конкретной ситуации, имеющей для него личностный смысл (эмоционально-непосредственное переживание смысла ситуаций) [7], [15]. ПС дошкольника связаны с деятельностью ребенка. Они определяют успешность/неуспешность овладения деятельностью, с одной стороны, а с другой — деятельность определяет психические состояния [3], [22]. В контексте этих исследований показано, что излишняя интенсивность и длительность ПС детей могут вызывать изменения в организме [6]. ПС определяют здоровье и сами зависимы от него [23]. В исследованиях [25] обнаружено, что дошкольник не всегда может осознать, какое состояние он испытывает, и причины его возникновения.
Несмотря на то, что исследования показывают важность изучения ПС дошкольников, многие вопросы — их роль в жизнедеятельности ребенка, влияние на соматическое и психическое здоровье, зависимость от ситуаций воспитания и обучения, от характера взаимодействий с окружающими, вопросы о специфике типичных ПС дошкольников, их связей с психическими процессами и психологическими свойствами, становлением саморегуляции, остаются открытыми.
Цель исследования Состояла в изучении тех типичных психических состояний детей дошкольного возраста с трех до семи лет, которые характерны для деятельности и общения в детских образовательных учреждениях (детский сад). В задачи исследования входило: изучение феноменологии и специфики психических состояний детей трех–семи лет, изучение особенностей взаимоотношений психических состояний, психических процессов и психологических свойств дошкольников; изучение особенностей осознания психических состояний, определение этапов становления саморегуляции психических состояний в дошкольном возрасте; разработка методик диагностики и измерения ПС детей дошкольного возраста.
МЕТОДИКА
Анализ научной и методической литературы позволил выделить общие психологические особенности дошкольников: эмоциональность и эмоциональную открытость, высокую степень психического заражения, запечатление «картинок» различных сцен с выраженным эмоциональным содержанием, накапливание эмоционального опыта. Эти особенности учитывались нами при организации экспериментов с детьми дошкольного возраста.
Исследование проводилось в реальных условиях воспитательно-образовательного процесса в детских садах: в ходе пребывания ребенка в течение дня в детском саду (начало, середина, окончание), в каждом виде деятельности ребенка (игровой, художественно-творческой и т. д.). В экспериментах участвовало 1697 детей, 570 педагогов-воспитателей, 76 родителей.
Изучение ПС дошкольников проходило в несколько этапов: На первом этапе Определялись типичные ПС детей трех–семи лет. Всем участникам была предложена анкета, основным требованием в инструкции к которой являлось выделение наиболее часто встречающихся состояний детей этого возраста в ситуациях, возникающих в
09.10.2012
56
Детском саду. Анкета включала в себя 61 определение психических состояний, выделенное на основе выборки из словаря-тезауруса психических
58
Состояний человека [18]. Проводились также беседы, в которых участники описывали ситуации и особенности актуализации, протекания, длительности того или иного состояния. Результаты заносились в матрицу, в каждой строке которой подсчитывалась сумма выборов респондентов. При определении ПС детей трех–семи лет учитывались те из них, которым соответствовало не менее 51 % выборов. Для определения таких состояний мы предложили экспертной группе в составе психологов, педагогов (воспитателей, работающих с детьми), музыкальных работников, медицинских сестер, родителей (472 человека) дать оценку наиболее часто проявляющимся психическим состояниям детей, поскольку совершенно очевидно, что дошкольники не способны адекватно и полно описать свое состояние (у них недостаточно развиты речь, самосознание, рефлексия, способность к идентификации). О возможности различения и понимания педагогом психических состояний учащихся писал Н. Д. Левитов.
На втором этапе Разрабатывались методики диагностики и измерения ПС дошкольников: регистрировались особенности переноса эмоциональных значений цветов на стимулы (пиктограммы). Для диагностических целей использовались пиктограммы, обозначающие в виде схем те или иные психические состояния, цветовые стимулы, проективные картинки с изображением типичных ситуаций жизнедеятельности дошкольников. Далее устанавливалась зависимость между используемыми цветовыми стимулами и их определенным устойчивым эмоциональным значением для ребенка. Полученные данные соотносились с высказываниями детей в процессе беседы (учитывались поведенческие и субъективные показатели переживания состояний детьми, возрастные особенности, значимые виды деятельности; ориентиры, выявляющие отношение ребенка к себе и социальному окружению), высказывания родителей, воспитателей, а также перепроверялись по другим методикам (тест Люшера, методики Лутошкина, Фрилинга).
Нами были разработаны и апробированы методики диагностики и измерения психических состояний: «Цветик-восьмицветик», «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр» [19]. В экспериментах участвовало 514 детей. Специфической особенностью этих методик является то, что они ориентированы на различные возрастные группы дошкольников: методики «Паровозик» и «Часики» применялись при изучении ПС детей трех–четырех и четырех–пяти лет. Методики «Цветик-восьмицветик» и «Кинотеатр» предназначены для более старших групп: пяти– шести и шести–семи лет. Для надежности и точности исследований диагностика состояний проводилась сразу по двум методикам в каждой возрастной группе и в случае совпадения результатов материалы использовались для дальнейших сопоставлений. Методиками диагностировалось качество состояния (какое состояние в данный момент имело место), измерялась интенсивность выявленного состояния и его знак (положительное или отрицательное). В последнем случае использовались критерии конструктивности — деструктивности, адекватности — неадекватности ситуации, продуктивности — непродуктивности, а также оценивались внешние поведенческие, вербальные и соматические проявления ребенка (плач, крик, агрессивные действия и т. п.).
На третьем этапе С помощью разработанных методик в ходе занятий диагностировались и измерялись ПС детей разных возрастных групп (в начале, в
09.10.2012
56
Середине и в конце занятия). В дальнейшем полученные результаты соотносились с данными измерений психических процессов и свойств. Последние были получены при помощи известных методик: «Схематизация» (Р. И. Бардина), «Дорисовывание фигур» (Т. Д. Марцинковская), «10 слов» (А. Р. Лурия), «Найди и вычеркни» (Р. С. Немов) [13], [16], [17].
59
На этом этапе также исследовались особенности осознания состояний: изучались представления детей о психических состояниях, становление лексики и формирование понятия о психическом состоянии. Для этого в ходе беседы фиксировались высказывания детей о каждом предложенном состоянии, эмоциональные и вегетативные реакции, психомоторные характеристики.
При изучении процесса формирования саморегуляции ПС у детей-дошкольников использовались наблюдение за детьми во время пребывания в детском саду, опрос взрослых (воспитателей и родителей).
На этом этапе в экспериментах участвовало 1183 ребенка.
Статистическая обработка результатов включала в себя подсчет средних, корреляционный анализ, построение плеяд.
РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Типичные психические состояния детей дошкольного возраста. На основании
ответов экспертов (группа, состоящая из психологов, педагогов, воспитателей,
музыкальных работников, медицинских сестер, родителей — 472 человека) были
выделены следующие общие для всех дошкольников типичные психические состояния
(«сквозные» — для детей от трех до семи лет; для каждой возрастной подгруппы
характерны свои типичные состояния): Радость, удивление, тревожность, страх,
беззаботность, активность, стремление к знанию, веселость, заинтересованность,
агрессия, обида, нежность, бодрость, беспомощность, привязанность, дружелюбие (16
состояний). По преобладанию ведущей психической составляющей типичные ПС
дошкольников были разделены на эмоциональные, гуманитарные, праксические,
мотивационные, перцептивные, интеллектуальные состояния и др. (см. табл.).
Отнесение того или иного состояния ребенка к определенной группе осуществлялось на основании систематики психических состояний В. А. Ганзена и В. Н. Юрченко [5].
В таблице представлены результаты, имеющие не ниже 51 % совпадений высказываний респондентов.
Как следует из таблицы, на протяжении всего дошкольного возраста доминируют эмоциональные состояния, количество которые несколько снижается к семи годам. Пик праксических (деятельностных) состояний приходится на средний дошкольный возраст. Состояния общения (гуманитарные) занимают одну из основных позиций в дошкольном возрасте, тогда как для мотивационно-ориентировочных имеет место возрастная динамика: к пяти–шести годам исчезают Упрямство и капризность, усиливаются стремление к знанию и сосредоточенность. Представленные результаты показывают, что существует определенная специфика состояний, характерных для каждой возрастной ступени дошкольного возраста.
2. Возрастная динамика изменений психических состояний дошкольников. При
диагностике и измерении психических состояний детей разных возрастных групп по
09.10.2012
56 5
Разработанным нами методикам «Цветик-восьмицветик», «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр» было установлено, что специфической особенностью психических состояний детей дошкольного возраста является их быстрая сменяемость, кратковременность, зависимость от эмоциогенности среды, что, по-видимому, связано с большой слабостью, возбудимостью, неуравновешенностью нервной системы.
В исследованиях было обнаружено, что положительные психические состояния доминируют на протяжении всего дошкольного детства. К ним относятся Радость, веселость, бодрость, спокойствие И др. Они обеспечивают благоприятный фон для нормального психического развития, формирование поведенческих проявлений, а также успех взаимодействия ребенка с социальным окружением,
60
Являются свидетельством становления и развития деятельности дошкольника.
Необходимо также отметить достаточно большое число отрицательных психических состояний: Страх, злость, агрессия И др. — 36 % в общей картине состояний
09.10.2012
56
Дошкольников (состояния диагностировались по разработанным нами методикам). В раннем возрасте отрицательные состояния также имеют место, но в меньшей степени — 27 %. Актуализация отрицательных состояний обусловлена как общими причинами (семейное неблагополучие, неправильные педагогические воздействия взрослых, отсутствие единства требований и рассогласованность в приемах воспитания, недостаточное внимание, игнорирование эмоциональных проявлений ребенка), так и особенными: в раннем возрасте отрицательные ПС связаны с нарушениями физиологического, физического развития и неудовлетворенностью общением
61
С близкими взрослыми, явлением экзальтированной привязанности. В ходе развития увеличивается роль социальной ситуации, в результате чего причины отрицательных ПС оказываются связаны с нарушениями, конфликтами в сфере деятельности и общения, с негативной оценкой взрослого и сверстников.
Сравнительный анализ психических состояний детей раннего, дошкольного и младшего школьного возрастов (полученные в настоящем исследовании данные сравнивались с данными [18]), позволил установить рост числа типичных ПС в зависимости от возраста: в раннем возрасте — 11, в дошкольном — до 24, в младшем школьном — до 38, что связано, на наш взгляд, с постепенным усложнением жизнедеятельности ребенка. Расширение диапазона социальных контактов, более сложные взаимоотношения, многообразие жизненных ситуаций, а также развитие личности способствуют большему числу переживаемых ПС. Наиболее типичными состояниями у детей раннего возраста являются Активность И Спокойствие, у дошкольников — Радость И Веселость, у младших школьников — Заинтересованность. Эти ПС чаще всего актуализируются у детей раннего возраста в предметно-манипулятивной деятельности, у дошкольника — в ролевой игре, у младших школьников — в учении.
Нами обнаружено разное количество психических состояний, характерных для отдельных возрастных ступеней дошкольного возраста. Наибольшее их число выявлено у детей четырех–пяти и шести–семи лет. Такая особенность, на наш взгляд, связана с изменением социальной ситуации развития, развитием игровой деятельности и формированием новообразований в структуре личности.
Установлено, что для каждой возрастной ступени характерны специфические состояния. Так, у детей трех–четырех лет из наиболее часто встречающихся состояний типичными являются: Возбужденность И Капризность; у детей четырех–пяти лет — Спокойствие, напряженность И Смущение; общими для детей трех–пяти лет оказались состояния Упрямства И Умиления. В возрасте пяти–шести лет появляются такие типичные состояния, как Собранность, злость, сосредоточенность. К концу дошкольного периода чаще встречаются: Волнение, досада, напряженность. Эти состояния отражают те области развития психической сферы ребенка (личностную, познавательную, деятельностную), которые наиболее подвержены изменениям в соответствующем возрастном периоде.
В каждый данный возрастной период происходят изменения количества и представленности отдельных групп ПС, что, несомненно, приводит к перестройке личности в целом, одновременно отражая эти изменения. В качестве иллюстрации рассмотрим изменения отдельных групп состояний на каждой возрастной ступени дошкольного возраста.
09.10.2012
56
7
На рис. 1 показана динамика изменений эмоциональных состояний на протяжении всего дошкольного возраста. Общая тенденция — уменьшение числа состояний к старшему дошкольному возрасту.
62
В свою очередь, выраженность интеллектуальных (мыслительных) состояний нарастает к старшему дошкольному возрасту, достигая своего пика в выпускной группе детского сада (рис. 2). Это может быть вызвано спецификой мышления семилетнего ребенка, высшие формы образного мышления которого являются итогом интеллектуального развития в этом возрасте.
Обобщая возрастные закономерности изменений состояний, можно сказать, что все состояния дошкольников разделяются на три группы.
09.10.2012
56
1. Возрастающие по частоте. К таким относятся: Стремление к знанию, дружелюбие,
внимание (сосредоточенность), заинтересованность, собранность, злость, волнение,
досада, тревога.
2. Убывающие по частоте: Беззаботность, грусть, возбужденность, умиление,
капризность, упрямство.
3. Колеблющиеся по частоте: Удивление, активность, веселость, радость, агрессия,
обида, страх, привязанность, нежность, бодрость, беспомощность, стресс, смущение.
Выявленные изменения связаны, на наш взгляд, с вовлеченностью детей в разные ситуации жизнедеятельности, становлением личностных качеств и развитием психических процессов.
Одной из линий актуализации состояний является плавное нарастание частоты переживания состояний в жизни ребенка. К таким состояниям могут быть отнесены Дружелюбие, спокойствие, собранность; к шести–семи годам они становятся основными, что связано с постепенным развитием и формированием деятельности и общения, возникновением личностных образований. Вторая линия — скачкообразная актуализация, т. е. резкое увеличение или уменьшение выраженности и частоты переживания состояний вне зависимости от возрастных границ. Это состояния Возбужденности, грусти, волнения, тревоги, страха И т. д., они могут быть объяснены спецификой воздействия социального окружения на ребенка в тех или иных ситуациях жизнедеятельности.
Необходимо отметить еще одну особенность — Постепенное осознание ребенком собственных психических состояний. Если в раннем возрасте отмечается слитность объекта, ситуации переживания и отношения к нему, то уже к пяти годам появляется способность адекватно выделить собственное состояние, дать более дифференцированную оценку и описать его. Это осознание зависит от взаимодействия с окружающими и имеет ряд особенностей на разных возрастных ступенях [1].
Так, в исследованиях установлено, что дети младшего дошкольного возраста (три–четыре года) связывают состояния со значимыми близкими (родными), предметами, игрушками, сверстниками, игровой деятельностью, природными явлениями. Их описания состояний состоят из определений, в которых называются конкретные предметы, ситуации. Ответы строятся как простые предложения. На рубеже пяти–
63
Шести лет происходит значительный скачок в расширении представлений о ПС, появляется интерес дошкольников к своим собственным состояниям. Описания состояний включают описания переживаний, физиологических реакций, поведения, эмоций и ощущений. В речи наблюдается возрастание числа распространенных предложений с однородными членами, объема простых и сложных предложений, количества обобщающих слов, придаточных предложений; широко используются сложноподчиненные предложения, сравнения и др. Существуют определенные особенности в выражении собственных состояний дошкольниками: использование в речи глаголов, мотивировка выбора ссылкой на игровой опыт, мнение взрослых, опора на невербальные средства — телодвижения, мимику и т. д.
Обнаруженные закономерности позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте имеются психические состояния, типичные для определенной возрастной ступени; также выявлены общие, сквозные психические состояния. В возрасте от трех до семи лет происходят количественные изменения в соотношении групп типичных психических
09.10.2012
56 9
Состояний: расширяется диапазон ситуаций, актуализирующих психические состояния, изменяются количественные и качественные значения самих состояний.
3. Взаимоотношения психических состояний с процессами и психологическими свойствами личности дошкольника. Процедура установления корреляций выглядела следующим образом. Как отмечалось выше, по разработанным и апробированным нами методикам диагностики и измерения ПС определялись психические состояния детей. Это делалось трижды (начало, середина и окончание занятия) в ходе измерения продуктивности определенного психического процесса: восприятия, памяти, внимания или свойства личности. В результате были получены количественные значения продуктивности психических процессов и ПС. В соответствии с авторской интерпретацией используемых методик (А. Р. Лурия, Т. Д. Марцинковская, Г. А. Урунтаева, Р. С. Немов, А. О. Прохоров и С. В. Велиева) результаты каждого конкретного измерения продуктивности и интенсивности состояний ребенка переводились в баллы (от 0 до 10).
На рис. 3 показаны выявленные корреляции между психическими состояниями, измеренными по методикам «Цветик-восьмицветик», «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр» и показателями продуктивности психических процессов, полученными при измерении кратковременной памяти по методике А. Р. Лурия (10 слов), мышления по методике Р. И. Бардиной («Схематизация»), продуктивности и устойчивости внимания по методике Р. С. Немова («Найди и вычеркни»), продуктивности восприятия («Какие предметы спрятаны в рисунке?») Р. С. Немова. Корреляции психических состояний со свойствами личности детей показаны по результатам измерения тревожности, самоконтроля и самооценки (методики «Лестница» Т. Д. Марцинковской, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина и проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммла, В. Амен, М. Дорки).
Исследования позволили установить значимые корреляции между состояниями и познавательными процессами на всех возрастных ступенях дошкольного возраста. Корреляции состояний с психологическими свойствами имеют определенные особенности. Так, у детей трех– четырех лет обнаружена связь психических состояний с процессами внимания, восприятия и памяти, с одной стороны, и с тревожностью и самооценкой — с другой. Эти корреляции отражают изменения в личностной сфере, вызванные становлением Я и его проявлений, а также влияния ПС на протекание и развитие психических процессов. Установлены взаимосвязи психических состояний с процессами восприятия и мышления
64
У детей четырех–пяти лет, восприятия и памятью у детей пяти–шести лет. Результаты показывают, что для детей характерен разный уровень корреляций психологических свойств с ПС. В наибольшей мере с ПС коррелирует тревожность у детей трех–четырех лет и самоконтроль — у шести–семилетних. Характерной особенностью всех возрастных ступеней являются корреляции ПС с самооценкой (рис. 3).
09.10.2012
56
10
На третьем году жизни младшего дошкольника эти связи отражают закрепление представлений о своем Я, являющихся
65
Центральным новообразованием возраста. В дальнейшем корреляции связаны с перестройкой самосознания и Я, оформлением познавательной и мотивационной сфер ребенка, процессом осознания своего социального Я и возникновением внутренней позиции.
Частота корреляционных связей у детей трех–четырех и шести–семи лет выше, чем на других возрастных ступенях, что, на наш взгляд, объясняется становлением личностных черт и возрастными новообразованиями, возникающими в процессе развития, а также интенсивным развитием психических процессов.
Установлено, что ПС в основном выступают в роли пускового механизма и сопровождают протекание психического процесса. Такими ведущими состояниями
09.10.2012
56
11
Оказались Радость, веселость, спокойствие На всем протяжении дошкольного возраста.
4. Формирование саморегуляции психических состояний. В ходе наблюдения за детьми и опроса взрослых у детей трех–семи лет были выявлены типичные отрицательные ПС (Агрессия, скука, тревожность, печаль, злость, страх, обида, гнев, усталость, нервозность, стыд, смущение, а также Плохое настроение) и ряд характерных способов саморегуляции, которые условно могут быть отнесены в группы:
А) Активных, т. е. требующих значительного усилия над собой: концентрация
внимания на другом виде деятельности с переключением внимания (игра, продуктивные
виды деятельности, чтение или рассматривание иллюстраций), поиск причин, опора на
воображение, усилия памяти, самоприказы;
Б) Пассивных, т. е. возникающих без личного участия, сами по себе, и отражающих
зависимость от кого-то или чего-либо: следование за педагогом в его пожеланиях,
речевая и двигательная разрядка, отдых, уход в себя.
Количественный и качественный анализ позволил выявить определенную специфику проявления обнаруженных способов и выделить основные линии становления саморегуляции в дошкольном возрасте. Таким образом, может быть отмечена следующая возрастная динамика.
В возрасте трех–четырех лет преобладают пассивные способы регуляции (физические, двигательные, речевые реакции). Соотношение частоты использования пассивных и активных способов 7:1.
В игровой деятельности детей четырех–пяти лет формируется способность к элементам взаимокоррекции и взаимоконтроля. При помощи взрослых и сверстников происходит закрепление элементов саморегуляции. Соотношение частоты использования пассивных и активных способов 4:1.
В ходе социализации, развития наглядно-образного мышления и игровой деятельности в возрасте пяти–шести лет вырабатываются более сложные способы регуляции, в которые вовлечены функции воображения, памяти, мышления, речи. Соотношение частоты использования пассивных и активных способов составляет 1:1.
В возрасте шести–семи лет вырабатываются способы, направленные на самоизменение, самокоррекцию, самоконтроль. Этот этап связан с расширением диапазона усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в общении со взрослыми и сверстниками. Соотношение частоты использования пассивных и активных способов 1:3. Применение активных способов саморегуляции дошкольниками связано с внутренними (развитием рефлексии, адекватной самооценки, потребностями в сфере общения со взрослыми и сверстниками) и внешними факторами (личностью взрослого, социальными условиями и адекватностью методов и приемов воспитания и обучения, обеспечением полноценного процесса социализации и т. д.).
66
Таким образом, развитие саморегуляции происходит от пассивных к активным способам, превалирование последних наблюдается в возрасте шести–семи лет. Происходит непрерывное развитие саморегуляции: от внешних, вербальных инструкций взрослых, реакций на поведенческие проявления сверстников к внутреннему самоконтролю. В динамике возрастного развития все большее число состояний входят в регулируемое пространство: у трех–четырехлетних — 3, у четырех–пятилетних — 9, у пяти–шестилетних — 10, у шести–семилетних — 11. Обнаружена зависимость,
09.10.2012
56
12
Характерная для всех возрастных ступеней: состояния высокого уровня психической активности (агрессия, злость, гнев и др.) чаще всего регулируются речевой или двигательной разрядкой [2]. Разнообразие в использовании способов регуляции в дошкольном возрасте возрастает постепенно (с 8 до 14 приемов), при этом на каждой возрастной ступени наиболее разнообразными способами регулируется состояние страха.
ВЫВОДЫ
1. Выявлены типичные ПС дошкольников: радость, удивление, тревожность, страх, активность, веселость, заинтересованность, обида, бодрость, а также особенные, характерные для каждого возрастного периода. Спецификой состояний дошкольников является кратковременность, быстрая смена, зависимость от эмоциогенности среды. Установлено, что наибольшее количество состояний наблюдается у детей четырех–пяти и шести–семи лет. Доминирующими состояниями являются эмоциональные, к старшему дошкольному возрасту увеличивается число интеллектуальных состояний. Выделены три тенденции возрастных изменений состояний: нарастающие, убывающие и колеблющиеся по частоте.
2. Показаны закономерности осознания состояний ребенком: в раннем дошкольном возрасте состояния осознаются в процессе интериоризации через опредмечивание, т. е. посредством внешней опоры. В пять–шесть лет происходит скачок в осознании состояний детьми — внешняя опора исчезает, ребенок описывает состояния через собственные переживания, ощущения, физиологические реакции и поведенческие проявления. Язык описания значительно усложняется.
3. Изучены взаимоотношения психических состояний с процессами и
психологическими свойствами дошкольников. Установлено, что ведущими показателями
со стороны психических процессов выступают: у детей трех–четырех лет — внимание,
восприятие, память; у четырех–пятилетних — восприятие и мышление, у
пяти–шестилетних — восприятие, память; у шести–семилетних — память. Обнаружены
связи самооценки и тревожности у детей трех–четырех лет и самооценки, самоконтроля у
детей шести–семи лет. Частота корреляционных связей ПС и психических процессов у
детей трех–четырех и шести–семи лет выше, чем в других возрастных ступенях, что
связано с развитием личностной сферы ребенка.
4. Определены этапы становления саморегуляции психических состояний у детей
трех–семи лет: от пассивных к активным, от внешних к внутренним факторам, от
внешнего контроля через взаимоконтроль к самоконтролю. Расширение диапазона
усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в
общении со взрослыми и сверстниками и в совместной деятельности связано с
вовлечением памяти, мышления, речи, воображения, эмоций и психологических свойств
личности в регуляторный процесс. Обнаружено постепенное расширение регулируемого
пространства психических состояний.
1. Велиева С. В. Развитие представлений дошкольников о психических состояниях // Психология
Психических состояний. Вып. 2
67
/ Под ред. А. О. Прохорова. Казань, 1999. С. 183–197.
2. Велиева С. В. Изучение становления регуляции психических состояний у дошкольников //
Психология психических состояний. Вып. 3. Казань; Набережные Челны: Изд-во КГПУ,
09.10.2012
56 13
2001. С. 195–200.
3. Волосова Е. Развитие эмоций у детей // Дошк. воспитание. 1979. № 11. С. 57–59.
4. Выготский Л. С. Избр. психол. исслед. М., 1956.
5. Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека // Вестн. ЛГУ. Сер.
6. 1991. Вып. 1. С. 47–55.
6. Головко О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошк. воспитание.
1986. № 2. С. 41–42.
7. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир // Дошк. воспитание. 2000. № 1. С. 100–106.
8. Дикая Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в
экстремальных условиях деятельности: Автореф. докт. дис. М.: ИП РАН, 2002.
9. Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1995.
10. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
11. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
12. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.
13. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: Учеб. пособие. М., 1998.
14. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 1992.
15. Неверович Я. З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в
дошкольном возрасте // Материалы IV Всесоюзн. съезда об-ва психологов. Тбилиси, 1971.
С. 661.
16. Немов Р. С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн. 3. М.,
1995.
17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Под ред. Д. Я.
Райгородского. Самара, 1998.
18. Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний
личности. Самара, 1991.
19. Прохоров А. О., Велиева С. В. Методики диагностики психических состояний детей
дошкольного возраста // Психология психических состояний. Вып. 1 / Под ред. А. О.
Прохорова. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. С. 162– 187.
20. Прохоров А. О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в
учебной деятельности // Вопр. психол. 1998. № 4. С. 42–54.
21. Сосновикова Ю. Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации
психических состояний человека // Вопр. психол. 1968. № 6. С. 112–116.
22. Телегина Т. Л., Пигарева М. П. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 108–114.
23. Чечельницкая С. М. и др. Качество жизни ребенка с бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1999. Т. 6. № 4. С. 8–18.
24. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах // Избр. психол. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.
25. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.
26. Bain B., Yu A. Cognitive consequences of raising children bilingually: One parent/one language // Canadian J. Psychol. 1980. V. 34. P. 304–313.
27. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N. Y., 1977.
Поступила в редакцию 5.VIII 2002 г.
09.10.2012
61
61