Позиция педагога в системе отношений

Введение

В статье исследуется необходимость анализа феномена «позиция педагога» в современной социокультурной ситуации в связи с построением развивающего образования (РО).

Постановка проблемы

Теоретическое осмысление позиции педагога в системе развивающего обучения является одной из центральных точек размышлений В.В. Давыдова. Именно самостоятельное открытие ребенком общего понятия и преобразование предмета деятельности обеспечивают развивающий характер образования на всех возрастных этапах.

Метод исследования

В статье представлены результаты сравнительного исследования позиции педагогов во взаимодействии с детьми в школе и в детском саду. Различные типы установок педагогического сознания интерпретируются как изменяющиеся по шкале, на одном полюсе которой — жесткие, авторитарные установки, на другом — установки партнерского отношения к ребенку.

Результаты исследования

Индекс авторитаризма при оценке профессиональной позиции педагогов дошкольной и школьной ступеней образования достаточно высок.
Наиболее авторитарными оказались представления педагогов обеих ступеней образования о ребенке — о закономерностях его развития и о его субъектности в процессе образования.
Обнаружились значимые различия по авторитарности позиций во взаимодействии с ребенком между воспитателями и учителями начальной школы: авторитаризм учителей значительно превышает авторитаризм воспитателей.
Педагоги, работающие в рамках традиционной системы образования, в большей мере авторитарны, чем воспитатели и учителя, работающие по новационным программам.

Вывод

Полученные результаты показывают, что авторитарные тенденции в системе общего образования транслируются и закрепляются основными исходными установками, необходимыми для осуществления авторитарного действия. Одним из источников авторитарных тенденций может служить система общего образования, которая транслирует и закрепляет основные исходные установки, необходимые для осуществления авторитарного действия.

Шаги по изменению ситуации

Повышение психологической компетентности педагогов, особенно работающих в традиционной системе образования.
Создание условий для более благоприятного климата взаимодействия в системе «педагог — ребенок».
Рационализация образовательных задач, которые ставит педагог, работающий в рамках новационной системы.

Определение позиции педагога

Позиция педагога в процессе взаимодействия с ребенком в данном исследовании понималась как система отношений субъекта к существенно значимым аспектам его деятельности, которые собственно и определяют тип этого взаимодействия.

Авторитаризм

Индекс авторитаризма при оценке профессиональной позиции педагогов дошкольной и школьной ступеней образования достаточно высок.
Наиболее авторитарными оказались представления педагогов обеих ступеней образования о ребенке — о закономерностях его развития и о его субъектности в процессе образования.
Педагоги, работающие в рамках традиционной системы образования, в большей мере авторитарны, чем воспитатели и учителя, работающие по новационным программам.

Партнерство

Позиция, ориентированная на ребенка как на субъекта образования, а не как на материал в руках педагога.
Установки партнерского отношения к ребенку предполагают учет его точки зрения и предоставление ему определенной свободы выбора.
Учителя начальной школы, работающие по системе «Развивающее обучение» Эльконина — Давыдова, демонстрируют более партнерскую позицию по сравнению с учителями, работающими по традиционной системе.

Различия между воспитателями и учителями

Авторитаризм учителей начальной школы значительно превышает авторитаризм воспитателей дошкольных учреждений.
Воспитатели детского сада в большей степени готовы учесть точку зрения ребенка и предоставить ему свободу выбора.
В традиционной начальной школе дети сталкиваются с более авторитарным типом взаимодействия со стороны педагогов, что может негативно влиять на их развитие.