Экспериментирование с использованием причинно-следственных связей рассматривается как важный вид познавательной деятельности.
Ж. Пиаже первым ввел термин "экспериментирование" и проанализировал его значение для детей.
Н. Н. Поддьяков считает, что в экспериментировании проявляется саморазвитие детей.
Исследования экспериментирования ведутся во всех возрастных группах.
Экспериментирование дошкольников
Дошкольники не обладают стратегиями формирования гипотез, постановки экспериментов и создания объяснительных моделей.
Тем не менее, дошкольники способны осуществлять ограниченный комбинаторный перебор и понимать многофакторные зависимости.
Факторы успешного экспериментирования
Знания и представления детей о взаимодействиях.
Тенденция к комбинированным действиям.
Познавательная мотивация и целеобразование.
Условия успешного экспериментирования
Характеристики предлагаемых объектов.
Организация деятельности детей (индивидуальная или совместная).
Методология и анализ экспериментов
Авторы проводили эксперименты с более чем 200 детьми в возрасте 5-6 лет с использованием проблемных игрушек.
Дети проявили способность к комбинированным действиям и пониманию многофакторных зависимостей.
Анализируются три основные причины успеха экспериментирования: знания о взаимодействиях, комбинированные манипуляции и познавательная мотивация.
Принципы проектирования дидактических объектов
Объекты должны стимулировать деятельность детей и позволять взрослым интерпретировать ее как факторное экспериментирование.
Объекты должны содержать различные комбинации подсистем с однозначными и неоднозначными связями.
Объекты должны варьироваться по степени объективации факторов, комбинаций и взаимодействий.
Успешному экспериментированию способствует одновременное использование нескольких факторов с различными эффектами.
Совместное экспериментирование
Совместная деятельность может стимулировать использование более совершенных стратегий и понимание многофакторных зависимостей.
Выводы
Экспериментирование дошкольников является целостной исследовательской деятельностью с эффективными механизмами.
Дошкольники обладают мотивацией к исследованию многофакторных объектов.
Они имеют тенденцию к комбинированным действиям и вырабатывают стратегии для анализа взаимодействий.
Их знания о взаимодействиях позволяют им понимать системы конкретных и обобщенных зависимостей.
Для успешного экспериментирования необходимы специальные объекты и соответствующая организация деятельности.
Совместное экспериментирование может способствовать их развитию.
Ключевые особенности экспериментирования дошкольников
Познавательная мотивация и целеобразование
Дошкольники проявляют высокую мотивацию к исследованию многофакторных объектов и получению новых знаний.
Они заинтересованы в эффектах взаимодействия факторов и стремятся понять их механизмы.
Знания и представления о взаимодействиях
Дошкольники имеют знания о конкретных физических и социальных взаимодействиях, а также об общих принципах взаимодействия ("способствовать", "препятствовать", "прекращать").
Эти знания позволяют им понимать системы взаимодействий и переносить это понимание на новые ситуации.
Комбинированные манипуляции и стратегии перебора
Дошкольники стремятся осуществлять комбинированные действия с объектом, целью которых является организация взаимодействий.
Они вырабатывают стратегии комбинирования действий, включая упорядоченный комбинаторный перебор и "счетчик-стратегию".
Эти стратегии могут быть неполными и не всегда упорядоченными, но они позволяют дошкольникам эффективно исследовать и понимать объект.
Характеристики предлагаемых объектов:
Объекты должны быть понятными, содержать доступные факторы и взаимодействия.
Успешному экспериментированию способствуют объекты, которые проявляют новые свойства при комбинированном воздействии.
Организация деятельности детей:
Совместное экспериментирование может стимулировать использование более совершенных стратегий и понимание многофакторных зависимостей.
Принципы проектирования дидактических объектов:
Объекты должны соответствовать познавательным возможностям детей и вызывать интерес.
Они должны допускать постановку различных задач и варьирование факторов и комбинаций.
Объекты должны обеспечивать различную степень объективации взаимодействий и реакций.