Исследование

Введение

Экспериментирование с использованием причинно-следственных связей рассматривается как важный вид познавательной деятельности.
Ж. Пиаже первым ввел термин "экспериментирование" и проанализировал его значение для детей.
Н. Н. Поддьяков считает, что в экспериментировании проявляется саморазвитие детей.
Исследования экспериментирования ведутся во всех возрастных группах.

Экспериментирование дошкольников

Дошкольники не обладают стратегиями формирования гипотез, постановки экспериментов и создания объяснительных моделей.
Тем не менее, дошкольники способны осуществлять ограниченный комбинаторный перебор и понимать многофакторные зависимости.

Факторы успешного экспериментирования

Знания и представления детей о взаимодействиях.
Тенденция к комбинированным действиям.
Познавательная мотивация и целеобразование.

Условия успешного экспериментирования

Характеристики предлагаемых объектов.
Организация деятельности детей (индивидуальная или совместная).

Методология и анализ экспериментов

Авторы проводили эксперименты с более чем 200 детьми в возрасте 5-6 лет с использованием проблемных игрушек.
Дети проявили способность к комбинированным действиям и пониманию многофакторных зависимостей.
Анализируются три основные причины успеха экспериментирования: знания о взаимодействиях, комбинированные манипуляции и познавательная мотивация.

Принципы проектирования дидактических объектов

Объекты должны стимулировать деятельность детей и позволять взрослым интерпретировать ее как факторное экспериментирование.
Объекты должны содержать различные комбинации подсистем с однозначными и неоднозначными связями.
Объекты должны варьироваться по степени объективации факторов, комбинаций и взаимодействий.
Успешному экспериментированию способствует одновременное использование нескольких факторов с различными эффектами.

Совместное экспериментирование

Совместная деятельность может стимулировать использование более совершенных стратегий и понимание многофакторных зависимостей.

Выводы

Экспериментирование дошкольников является целостной исследовательской деятельностью с эффективными механизмами.
Дошкольники обладают мотивацией к исследованию многофакторных объектов.
Они имеют тенденцию к комбинированным действиям и вырабатывают стратегии для анализа взаимодействий.
Их знания о взаимодействиях позволяют им понимать системы конкретных и обобщенных зависимостей.
Для успешного экспериментирования необходимы специальные объекты и соответствующая организация деятельности.
Совместное экспериментирование может способствовать их развитию.

Ключевые особенности экспериментирования дошкольников

Познавательная мотивация и целеобразование

Дошкольники проявляют высокую мотивацию к исследованию многофакторных объектов и получению новых знаний.
Они заинтересованы в эффектах взаимодействия факторов и стремятся понять их механизмы.

Знания и представления о взаимодействиях

Дошкольники имеют знания о конкретных физических и социальных взаимодействиях, а также об общих принципах взаимодействия ("способствовать", "препятствовать", "прекращать").
Эти знания позволяют им понимать системы взаимодействий и переносить это понимание на новые ситуации.

Комбинированные манипуляции и стратегии перебора

Дошкольники стремятся осуществлять комбинированные действия с объектом, целью которых является организация взаимодействий.
Они вырабатывают стратегии комбинирования действий, включая упорядоченный комбинаторный перебор и "счетчик-стратегию".
Эти стратегии могут быть неполными и не всегда упорядоченными, но они позволяют дошкольникам эффективно исследовать и понимать объект.

Характеристики предлагаемых объектов:

Объекты должны быть понятными, содержать доступные факторы и взаимодействия.
Успешному экспериментированию способствуют объекты, которые проявляют новые свойства при комбинированном воздействии.

Организация деятельности детей:

Совместное экспериментирование может стимулировать использование более совершенных стратегий и понимание многофакторных зависимостей.

Принципы проектирования дидактических объектов:

Объекты должны соответствовать познавательным возможностям детей и вызывать интерес.
Они должны допускать постановку различных задач и варьирование факторов и комбинаций.
Объекты должны обеспечивать различную степень объективации взаимодействий и реакций.