Ценность развития личности ребенка и формирование ценностного отношения к ученикам у будущих педагогов

Введение

В этой статье рассматривается исследование процесса формирования ценностного отношения к личности ученика у будущих педагогов. Под педагогическим профессионализмом подразумевается способность учителя развивать субъектный потенциал ученика и обеспечивать условия для его личностного роста. Это возможно только при условии, что ценность развития ребенка входит в систему личностных профессиональных ценностей учителя и определяет особое, ценностное отношение педагога к личности учащегося.

Теоретическая основа

В работе В. В. Давыдова рассматривается взаимосвязь отношений и сознания личности. Он выделяет ряд важных функций сознания, которые обеспечивают идеальную представленность в сознании индивида позиций людей, включенных вместе с ним в определенные общественные отношения, позволяют индивиду самому выступать в качестве представителя этих отношений и дают возможность строить собственную деятельность благодаря ее идеальному образу. Таким образом, видна четкая взаимосвязь сознания как внутреннего плана деятельности личности и ее отношений.

Личностные педагогические ценности

Личностные педагогические ценности реализуются в ценностных отношениях учителя. Ценностные отношения разворачиваются в идеалах, жизненных и профессиональных планах, принципах, убеждениях учителя, которые детерминируют внутреннее психологическое содержание педагогической деятельности. Ценностное отношение к учащимся проявляется в понимании учителем сущности и ценности детства, многогранности личности развивающегося ребенка, закономерностей и механизмов его взросления. Оно выступает истоком поддержки, развития растущего человека, находит отражение в оценках педагогом процесса и результатов деятельности своих воспитанников, их поступков, в планировании перспектив их развития.

Компоненты ценностного отношения

Ценностное отношение к учащимся состоит из четырех компонентов:

Мотивационно-смысловой компонент
Когнитивный компонент
Эмоциональный компонент
Операционально-деятельностный компонент

Исследование

Исследование проводилось на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого. В исследовании приняли участие 312 человек. Была проведена диагностика компонентов отношения будущих педагогов к воспитанникам.

Результаты исследования

Исследование показало, что на констатирующем этапе низкий уровень развития когнитивного компонента был выявлен у 77% студентов. Были выявлены различия в строении категориальных систем студентов с разным типом отношения к детям. Изменение когнитивного компонента произошло за счет преобразования житейских установок, углубления профессиональных представлений, обогащения образа ребенка в сознании студентов и т. д.

На констатирующем этапе эксперимента у 35% испытуемых преобладала познавательная центрация, у 12% студентов была выявлена гуманистическая центрация. На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что конформная, эгоцентрическая центрация и центрация на интересах администрации имеются у 4% будущих учителей, у 12% отмечается центрация на интересах родителей, у 27% – познавательная центрация, у 50% – гуманистическая цен-трация (центрация на интересах детей).

На констатирующем этапе эксперимента у 31% студентов была выражена ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися. На контрольном этапе эксперимента у 23% была отмечена умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися. У 42% испытуемых констатировалась умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия. Выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися на контрольном этапе у студентов экспериментальной и контрольной групп не была выявлена.

На констатирующем этапе эксперимента у 62% студентов преобладал средний уровень развития эмпатии. У 8% студентов диагностировался высокий уровень. На контрольном этапе эксперимента у 92% студентов стал преобладать средний уровень развития эмпатии, у 8% – высокий уровень.

Наблюдение за проявлениями эмоциональных реакций студентов-выпускников в ходе заключительной педагогической практики позволило констатировать, что у большинства будущих учителей, прошедших обучение по экспериментальной программе, проявлялось выраженное положительное эмоциональное отношение к воспитанникам.

Наблюдение за деятельностью студентов в период заключительной педагогической практики на IV курсе позволило выявить существенное повышение уровня сформированно-сти основных профессионально-педагогических умений и навыков у 77% будущих учителей, освоение тактик психолого-педагогической поддержки школьников.

Вывод

По итогам исследования был сделан вывод о том, что у студентов экспериментальной группы на контрольном этапе произошло существенное изменение всех компонентов отношения к учащимся по сравнению с констатирующим этапом. Это свидетельствует о формировании у них ценностного отношения к личности воспитанника. Использование иерархического кластерного анализа позволило выделить в контрольной группе четыре основные подгруппы студентов с разными типами отношения к личности учащегося, а в экспериментальной – три (эмоционально положительное, познавательное, ценностное).

Ключевые особенности формирования ценностного отношения к ученикам у будущих педагогов

Мотивационно-смысловой компонент

Важность гуманистической центрации (ориентации на интересы детей) и личностной модели взаимодействия с учениками.
Положительная корреляция между мотивационно-смысловым компонентом и ориентированностью на личностную модель взаимодействия.

Когнитивный компонент

Необходимость преобразования житейских представлений и установок о детях в научные категории и обобщения.
Развитие способности к дифференцированной оценке личностных качеств учеников и пониманию их психологического склада.
Переход от общего и недифференцированного представления о ребенке к пониманию его индивидуальности и субъектности.

Эмоциональный компонент

Преобладание рационального канала эмпатии, позволяющего объективно оценивать и понимать переживания учеников.
Развитие эмпатии и способности к проникновению в психологическое состояние ребенка.
Проявление выраженного положительного эмоционального отношения к воспитанникам, основанного не только на личных симпатиях, но и на понимании их потребностей и особенностей развития.

Операционально-деятельностный компонент

Формирование профессиональных умений, необходимых для реализации ценности развития личности ребенка: распознавание индивидуальных особенностей учеников, проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий и т.д.
Развитие тактик психолого-педагогической поддержки школьников.
Переход от авторитарных и либеральных стилей общения к демократическим, основанным на уважении личности и прав ребенка.