Формирование деятельности в процессе ее усвоения

Статья посвящена идеям П.Я. Гальперина о формировании деятельности в процессе ее усвоения.

Ключевые понятия: деятельность, усвоение, развитие, формирование.

Гальперин считал усвоение и развитие психики обусловленными внешними факторами. Он выделил три основных типа обучения:

• Тип I: Формирование эмпирических знаний и умений.
• Тип II: Формирование обобщенных эмпирических знаний и умений.
• Тип III: Формирование теоретических знаний и умений.

Экспериментальное обучение

Автор проводила экспериментальные исследования по формированию деятельности с использованием следующих средств:

• Учебная карта (УК) - программа деятельности для выполнения учебного задания, включающая цель, структуру, содержание и способ организации.
• Учебная программа - способ организации познавательной деятельности, основанный на системном анализе предмета.

Формирование деятельности усвоения

Главной характеристикой сформированной деятельности является ориентировочная основа деятельности (ООД). Выделяются следующие компоненты ООД:

• Мотивационно-целевой
• Планирующий
• Исследовательский
• Контрольно-оценочный
• Коррекционный

Автор дополнила существенные характеристики ООД, выделенные Гальпериным:

• Предметное содержание ООД
• Полнота ООД
• Уровни обобщения ООД
• Формы функционирования ООД
• Рефлексивность ООД и формы ее проявления
• Мера освоения ООД
• Тип ориентировки в предмете

Формирование системной ориентировки в предмете

Системный тип ориентировки достигается через формирование способности учащихся анализировать предметы как системы со структурными элементами и изучать законы их связей. Учебная программа в этом случае строится на принципах системного анализа.

Показатели усвоения деятельности

Для оценки усвоения деятельности автор выделила следующие показатели:

• Сформированность умения производить продукт в нормативных показателях
• Сформированность характеристик ООД
• Появление новых изменений в исполнительной части деятельности и в функционировании умения в целом.

Выводы

Экспериментальное обучение по предложенной методике показало следующее:

• Учащиеся научились выделять предмет деятельности из объекта.
• У них сформировалось понимание деятельности как процесса с определенной структурой.
• Они научились применять системный анализ для исследования объектов и выбора способов их преобразования.
• Учащиеся стали более активными, инициативными и критичными.
• Обучение по новому методу вызвало у них интерес к учению и желание развиваться дальше.

Ключевые особенности формирования деятельности в процессе ее усвоения

Формирование ориентировочной основы деятельности (ООД)

• ООД является центральным компонентом сформированной деятельности.
• Она включает в себя мотивационно-целевой, планирующий, исследовательский, контрольно-оценочный и коррекционный компоненты.
• Важно формировать ООД с заданными характеристиками, такими как полнота, уровни обобщения, формы функционирования и рефлексивность.

Системный тип ориентировки в предмете

• Системный анализ позволяет изучать предметы как системы со структурными элементами и законами их связей.
• Учебная программа должна строиться на принципах системного анализа, чтобы формировать у учащихся системную ориентировку в предмете.
• Системная ориентировка позволяет учащимся глубже понимать объекты, выбирать способы их преобразования и осуществлять многостороннее освоение мира.

Показатели усвоения деятельности

• Для оценки усвоения деятельности необходимо учитывать следующие показатели:
• Сформированность умения производить продукт в нормативных показателях
• Сформированность характеристик ООД
• Появление новых изменений в исполнительной части деятельности и в функционировании умения в целом.

Преимущества экспериментального обучения

• Учащиеся, прошедшие экспериментальное обучение, демонстрируют следующие преимущества:
• Умение выделять предмет деятельности из объекта
• Понимание деятельности как процесса с определенной структурой
• Способность применять системный анализ для исследования объектов и выбора способов их преобразования
• Повышенная активность, инициативность и критичность
• Интерес к учению и желание развиваться дальше