Организация игровой ситуации на математических занятиях
Введение
Игровые ситуации широко используются на математических занятиях в детском саду. Однако не всегда такое использование бывает правильным.
Некорректное использование игровых ситуаций
Наблюдается тенденция чрезмерно увлекательного подхода к математике, когда воспитатель заботится в первую очередь о "веселой" подаче материала. Это приводит к:
- Утере сути развивающего воздействия математического содержания
- Формированию у ребенка неправильных математических представлений
- Отсутствию интереса к самостоятельной познавательной деятельности в области математики
Значение принятия роли персонажа
Для преодоления этих недостатков необходимо, чтобы ребенок принимал на себя роль персонажа в игровой ситуации. Это способствует:
- Снятию феномена центрации у ребенка
- Преодолению разрыва между игровой и учебной деятельностью
Требования к игровым ситуациям
Игровая ситуация должна быть организована таким образом, чтобы:
- Ребенок мог принять на себя роль действующего персонажа
- Ребенок не был пассивным участником
Примеры некорректных приемов
Во многих случаях воспитатели используют приемы, которые не позволяют ребенку осуществить принятие роли:
- Воспитатель выступает в роли сказочного персонажа
- Приглашенный сказочный персонаж приносит что-то и тут же уносит
Осознанная мотивация
Формирование компонентов учебной деятельности невозможно без осознания ребенком учебно-познавательной мотивации.
Увлечение как помеха
Чрезмерное "развлекание" на занятии может приводить к:
- Потере "математической сути" занятия
- Непониманию и неусвоению материала
- Отсутствию осознания познавательно-практической задачи
Влияние на самооценку и отношение к математике
Традиционное убеждение о сложности математики часто переносится воспитателями на дошкольников. Такое отношение усугубляет:
- Заниженную самооценку детей
- Негативное отношение к математике
- Неверие в свои силы
Вывод
Использование игровых ситуаций на математических занятиях требует корректного подхода. Необходимо, чтобы ребенок мог принять на себя роль персонажа в игровой ситуации, а также осознавал цель и значимость своих действий. Только при таком подходе возможно формирование положительного отношения к математике и развитие познавательной самостоятельности.
Организация игровой ситуации на математических занятиях
Ключевые особенности
- Принятие роли персонажа: Ребенок должен иметь возможность принять на себя роль действующего персонажа в игровой ситуации, что способствует снятию феномена центрации и преодолению разрыва между игровой и учебной деятельностью.
- Действующий персонаж: Игровая ситуация должна быть организована таким образом, чтобы ребенок не был пассивным участником, а мог осуществлять действия как главный действующий персонаж.
- Осознанная мотивация: Учебная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы ребенок осознавал цель и значимость своих действий. Чрезмерное "увлечение" может помешать осознанию и формированию положительного отношения к математике.
Ключевые особенности
- Неправильные математические представления: Использование некорректных приемов, таких как воспитатель в роли персонажа или приглашенный персонаж, может формировать у ребенка неправильные математические представления и негативное отношение к математике.
- Отсутствие развития познавательной самостоятельности: Чрезмерное сосредоточение на "занимательной" подаче материала может лишать ребенка возможности самостоятельно познавать и усваивать математические понятия.
- Потеря "математической сути": Увлечение и "развлекание" на занятиях может приводить к потере сути развивающего воздействия математического содержания и непониманию математической задачи.