Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду
Введение Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательное пространство становится все более актуальной в современном обществе. Исследования в этой области изучают психологические последствия интеграции для детей с ограниченными возможностями и их сверстников.
Теоретическое обоснование Интеграция рассматривается как социальное явление, влияющее на психологическое развитие детей с особыми потребностями. Ключевые факторы, влияющие на адаптацию, включают:
- Тип обучения (классы VII вида или смешанные классы)
- Количество детей с особыми потребностями в смешанных классах
Методология В исследовании приняли участие подростки с интеллектуальными нарушениями, обучающиеся в классах VII вида и смешанных классах. Изучались проблемные ситуации в общении, круг общения и отношения с одноклассниками.
Проблемные ситуации в общении
- Дети из смешанных классов реже сталкиваются с ситуациями несправедливого отношения и конфликтами с одноклассниками.
- Дети из классов VII вида чаще сталкиваются с конфликтами, связанными с милицией и грубостью со стороны окружающих.
Круг общения
- Дети из классов VII вида имеют меньшее количество партнеров по общению и ограниченное взаимодействие со сверстниками за пределами школы.
Отношения с одноклассниками
- В смешанных классах дети выбирают одних и тех же партнеров по общению в разных сферах.
- В классах VII вида дети, имеющие низкий статус в одной сфере общения, могут компенсировать его в другой.
Выводы Результаты исследования не позволяют однозначно определить преимущества социальной адаптации в одной из исследуемых групп.
- Классы VII вида обеспечивают более благоприятную среду общения в рамках класса.
- Смешанные классы создают условия для общения с нормально развивающимися сверстниками, но дети с особыми потребностями могут находиться в социальной изоляции.
- В некоторых сферах дети из классов VII вида справляются с ситуациями общения лучше, чем дети из смешанных классов (например, конфликты с прохожими).
Практические рекомендации
- При комплектовании смешанных классов учитывать потребности детей с особыми интеллектуальными возможностями в общении.
- Включать в программы обучения для типично развивающихся детей процедуры по повышению толерантности к одноклассникам с особыми потребностями.
- Организовывать для детей с особыми образовательными потребностями занятия по разрешению проблемных ситуаций в общении и знакомству со спецификой общения у их сверстников.
Шаги для обеспечения успешной интеграции:
- Создать инклюзивную образовательную среду с соответствующими ресурсами и поддержкой.
- Обеспечить всеобъемлющие программы обучения и учебные материалы для детей с особыми потребностями.
- Предоставить специально обученный персонал для оказания поддержки учащимся с ограниченными возможностями.
- Вовлекать семьи в процесс образования и поддерживать их в оказании помощи своим детям.
- Создавать возможности для социального взаимодействия между детьми с особыми потребностями и их сверстниками.
Ключевые особенности интеграции детей с особыми образовательными потребностями
Проблемные ситуации в общении
- Дети с особыми потребностями чаще сталкиваются с неравным отношением и недооценкой своих усилий.
- В смешанных классах дети с особыми потребностями реже сталкиваются с конфликтами с одноклассниками и несправедливым отношением со стороны учителей.
- Дети из классов VII вида чаще сталкиваются с конфликтами с милицией и грубостью со стороны окружающих.
Круг общения
- Дети из классов VII вида имеют меньшее количество партнеров по общению, особенно за пределами школы.
- В смешанных классах дети с особыми потребностями могут находиться в социальной изоляции.
Отношения с одноклассниками
- В смешанных классах дети выбирают одних и тех же партнеров по общению в разных сферах.
- В классах VII вида дети с низким статусом в одной сфере общения могут компенсировать его в другой сфере.
Преимущества и недостатки разных типов обучения
- Классы VII вида: Более благоприятная среда общения в рамках класса, но ограниченные возможности для взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками.
- Смешанные классы: Возможность общения с типично развивающимися детьми, но повышенный риск социальной изоляции и неравного отношения.
Практические рекомендации
- Учитывать потребности детей с особыми интеллектуальными возможностями в общении при комплектовании смешанных классов.
- Повышать толерантность типично развивающихся детей к одноклассникам с особыми потребностями.
- Организовывать занятия для детей с особыми потребностями по разрешению проблемных ситуаций в общении и знакомству со спецификой общения у их сверстников.