Интенциональная организация детского дискурса: доминирование, подчинение и равноправие

Введение

В статье рассматривается интенциональная организация детского дискурса, в частности взаимоотношения доминирования, подчинения и равноправия. Исследование направлено на выявление особенностей организации детских диалогов в связи с этими отношениями.

Методология

Был проведен анализ 130 аутентичных диалогов детей в возрасте 3-7 лет. Для выявления отношений доминирования/подчинения использовалась методика Миллера-Роджерс и интент-анализ.

Результаты

В диалогах младших детей (3-4 года) центральной интенцией является игровой план взаимодействия. Отношения строятся по типу симметричного доминирования (доминирование обоих собеседников) или ухода от линии доминирования (игнорирование инициативной реплики).

В диалогах детей 5-6 лет увеличивается роль интенций отношенческого характера. Наблюдаются обращения с просьбой, выражение благодарности и извинения, что свидетельствует о тенденции к позитивному взаимодействию с партнером.

В возрасте 6-7 лет игровые диалоги становятся реже. Растет роль интенций отношенческого характера, а также складывается полноценный партнерский диалог. Взаимоотношения характеризуются равноправием собеседников.

Выводы

Интенциональная организация детских диалогов меняется с возрастом.
В диалогах проявляются различные интенциональные паттерны, характеризующие отношения доминирования/подчинения.
Ведущими интенциональными направленностями являются стремление к игровому взаимодействию и нацеленность на позитивное взаимодействие с партнером.
По мере взросления детей наблюдается переход от эгоцентричного поведения к равноправному сотрудничеству.

Перспективы дальнейшего изучения

Автор планирует продолжить изучение интенционального пространства детского дискурса, роли отношений собеседников в его формировании и влияния социально-коммуникативных факторов на развитие речи детей.

Ключевые особенности интенциональной организации детского дискурса

Взаимоотношения доминирования, подчинения и равноправия

В детских диалогах проявляются различные отношения между собеседниками, в частности доминирование, подчинение и равноправие.
Отношения доминирования/подчинения выражаются в том, что один из собеседников стремится воздействовать на другого (доминирование), а другой принимает его предложения или выполняет его указания (подчинение).
Равноправие проявляется в том, что собеседники находятся на равных позициях и не стремятся доминировать друг над другом.

Интенциональные паттерны

Интенциональными паттернами называются типичные сочетания интенций, которые характеризуют отношения доминирования/подчинения.
В детских диалогах были выявлены пять интенциональных паттернов: комплементарное подчинение (согласие с партнером), симметричное доминирование (противостояние партнеров), уход от линии доминирования (игнорирование инициативной реплики), комплементарное доминирование (более слабая позиция партнера в инициирующей реплике) и симметрия подчинения (слабая позиция партнера в обеих репликах).

Изменение интенциональной организации с возрастом

Интенциональная организация детских диалогов меняется с возрастом.
В диалогах младших детей (3-4 года) центральной интенцией является игровой план взаимодействия. Отношения строятся по типу симметричного доминирования или ухода от линии доминирования.
В диалогах детей 5-6 лет увеличивается роль интенций отношенческого характера.
В возрасте 6-7 лет игровые диалоги становятся реже. Растет роль интенций отношенческого характера, а также складывается полноценный партнерский диалог.

Ведение разговоров

В диалогах детей разного возраста наблюдаются различные особенности ведения разговоров.
Младшие дети чаще ориентированы на игру и не стремятся к равноправному сотрудничеству с партнером.
Дети старшего возраста больше ориентированы на позитивное взаимодействие с партнером и способны строить полноценные партнерские диалоги.