Роль действия в развитии интеллекта

Согласно Пиаже, существует непрерывная линия развития от простейших форм адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно возникает из другого. Даже когда интеллект развивается настолько, что способен использовать абстрактные знания, его истоки следует искать в действии.

Роль созревания

Теория Пиаже не основана на концепции созревания. Созревание же не может приобрести интеллект. Созревание нервной системы только открывает возможности или устраняет временные ограничения.

Роль символической функции

Пиаже утверждает, что язык не формирует мышление, а является лишь проявлением общей символической функции. Когда эта функция проявляется в первый раз, что обычно происходит на втором году жизни, ребенок приобретает способность представлять отсутствующие предметы или явления с помощью символов.

Роль социального окружения

Пиаже признает, что социальное и культурное окружение влияет на скорость (но не на порядок) прохождения через стадии развития. Однако все зависит от способности ребенка усваивать то, что ему предлагает среда.

Децентрация

В представлении Пиаже понятия "децентрации" и "эгоцентризма" очень тесно связаны между собой. Уменьшение эгоцентризма означает увеличение способности к "децентрации", т.е. способности свободно переходить от одной точки зрения к другой.

Физический опыт, логико-математический опыт и рефлексивная абстракция

Физический опыт дает знания о свойствах предметов, с которыми совершаются действия. Логико-математический опыт - это знания не о предметах, но о действиях как таковых и их последствиях.

Уравновешивание

Уравновешивание - более общий термин, обозначающий процесс достижения лучшего равновесия. Сама идея весьма близка к идее саморегуляции. Уравновешивание представляет собой процесс саморегуляции и, как таковой, он направлен на исправление или компенсацию нарушений.

Уравновешивание и научение

Пиаже часто анализирует отношения между уравновешиванием и научением. "Научение" для него ни в коем случае не синонимично "развитию". Скорее, он склонен приравнять "научение" к овладению знанием, поступающим из некоторого внешнего источника, т.е. он противопоставляет его овладеванию, являющемуся следствием собственной активности человека.

Этапы развития

Сенсомоторный период (до 2 лет): Интеллект основывается на действиях и восприятии.
Дооперациональный период (2-7 лет): Появляется символическая функция, но мышление все еще эгоцентрично и необратимо.
Конкретно-операциональный период (7-11 лет): Мышление становится более логичным и обратимым, но все еще ограничено конкретными ситуациями.
Формально-операциональный период (11 лет и старше): Мышление становится абстрактным и гипотетическим.

Заключение

Цель теории Пиаже - предоставить описание основных положений его теории, а не оценивать их. Основными источниками для такого изложения послужили следующие работы:

Beth E. W., Piaget J. Mathematical Epistemology and Psychology. Dordrecht, Holland, 1966.
Piaget J. The Psychology of Intelligence. L., 1950.
Piaget J. Logic and Psychology. Manchester, 1953.
Piaget J. Piaget’s theory.-In: P. H. Mussen (ed.) Carmichael’s Manual of Child Psychology, V. 1. N. Y., 1970.
Piaget J. Biology and Knowledge. Edinburgh, 1971.

Дополнительные ссылки

Выготский Л. С. Мышление и речь.-Собр. соч., Т 2. М., 1982.
Инельдер Б., Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: Классификация и сериация. М., 1963.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.
Пиаже Ж. Психология интеллекта.- В кн.: Ж. Пиаже. Избранные психол. труды. М., 1969.
Пиаже Ж. Логика и психология-Там же.

Ключевые особенности теории Пиаже