11-Я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОВЕТА ПО ВЫСОКИМ СПОСОБНОСТЯМ

Материалы подготовлены при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08506500371а.

17–20 сентября 2008 г. в Праге (Чехия) состоялась 11-я Международная конференция Европейского совета по высоким способностям (European Council On High Ability — ECHA). Совет был создан в 1987 г. на волне бурного возрождения интереса европейских психологов к изучению одаренности. Несмотря на пионерские работы Ф. Гальтона и лидерство европейских ученых в этой области на рубеже XIX—XX вв., центром этих исследований на долгие годы стали США. Лишь в 1980-х гг. в странах Европы выросло признание актуальности проблемы развития одаренных детей и молодежи как важнейшего ресурса для прогресса науки, культуры, общества и человечества в целом. Основанием для создания ECHA стало убеждение, что европейские страны, несмотря на многочисленные различия, имеют много общего в своей истории, культуре, науке и в частности в психологии одаренности и творчества.

Главная цель ECHA — содействие обмену информацией и координации усилий исследователей и практиков, работающих в этой области: дважды в год издаются вестник новостей («ECHA News») и научный журнал («High Ability Study») и каждые два года проводятся международные конференции. Со времени 1-й конференции прошло 20 лет, и к настоящему времени ECHA насчитывает около 400 членов из разных стран Европы и мира и имеет консультативный статус негосударственной организации в Совете Европы. Несмотря на крайне малое число российских членов ECHA, они неоднократно избирались в члены его генерального комитета (А. М. Матюшкин, Л. В. Попова, Е. И. Щебланова).

11-я конференция ECHA проходила под девизом «От одаренности в детстве к успешному интеллекту во взрослом возрасте». В ней приняли участие 274 делегата из 45 стран Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии. Главные направления конференции были заданы тремя пленарными докладами: «Идентификация одаренных в новом тысячелетии» (Р. Стернберг, США); «Основы программ обучения одаренных детей» (К. Чэндлер, США) и «Преодоление школьной неуспешности — ключевая роль учителя» (Д. Монтгомери, Великобритания). Были представлены шесть тематических и 20 стендовых докладов, проведены четыре симпозиума, четыре дискуссионных форума, работали 35 секций.

Р. Стернберг В своем докладе рассказал о разработанной им модели «Мудрость — Интеллект — Креативность — Синтез», которая позволяет избежать противоречий, связанных с изменениями признаков одаренности с возрастом, и обнаружить признаки, свойственные как детям и молодым людям, так и взрослым. По утверждению автора, идентификация одаренности на основе этой модели в разных условиях и странах демонстрирует вдвое бóлее точный прогноз учебной успешности детей и уменьшение обусловленных их этнической принадлежностью

167

05.10.2012

166

Различий, по сравнению с традиционными тестами. Однако экспериментальных данных в поддержку этого утверждения докладчик не представил.

Проблема идентификации одаренности также была фокусом доклада Т. Любарта (Франция) о мультивариативном подходе к диагностике креативности как способности производить оригинальную (новую), соответствующую контексту полезную работу. Креативность он определяет как потенциал, важный компонент одаренности, реализующийся в таланте и творческом продукте под влиянием когнитивных (интеллект, знания, дивергентное мышление) и конативных (личностно-мотивационных) факторов, а также факторов окружения. Эти факторы обеспечивают основу для понимания разнообразия видов творчества и, в том числе, его специфики в разных областях. Автор рассмотрел разные подходы к оценке креативности в зависимости от теоретических представлений о том, является ли она видом или компонентом одаренности, областью общей способности или набором специальных способностей, потенциалом или реализованным талантом, а также от направленности на измерение ключевых ингредиентов креативности (когнитивных, конативных, окружения) и / или на стимулирование реального творчества.

Проблемы диагностики затрагивались также на ряде симпозиумов и секций в контексте проблем дифференциации обучения, помощи при трудностях в учении, социальной адаптации одаренных детей. При этом большинство исследователей стремились сочетать качественные и количественные методы диагностики (здесь чаще всего применялись стандартные или усложненные матрицы Равена).

Наибольшее число докладов было посвящено проблемам развития и обучения одаренных детей. К. Чэндлер Представила два доклада по двум взаимосвязанным проблемам: 1) построение программ обучения одаренных школьников на основе учета их потребностей в сложном содержании, мышлении высокого уровня, самостоятельном исследовании, творчестве; 2) подготовка учителей к работе по этим программам. Докладчик рассмотрела интегративную модель обучения и учения, объединяющую указанные компоненты и встроенную в реформу общего образования США, и подчеркнула ключевую роль непрерывного профессионального развития всех участвующих в этой модели специалистов.

Проблемы координации программ обучения одаренных детей с реформами в сфере образования разных стран затрагивались во многих докладах об организации работы с одаренными детьми в рамках государственного и частного, обязательного и дополнительного образования, летних школ, дистанционного обучения. Были представлены программы развития и обучения одаренных детей не только в странах Европы (Великобритании, Греции, Испании, Литве, Нидерландах, Швейцарии, Швеции), но и в США, Канаде, Перу, Чили, Австралии, а также в ряде международных проектов. Чаще всего эти программы использовали стратегии обогащения отдельных предметов и/или среды в целом. В то же время А. Хайнбокел (Германия), Л. Хуговеен (Нидерланды), К. Фитцжеральд (Ирландия), Дж. Мартин (Новая Зеландия) продемонстрировали доказательства позитивного влияния стратегии ускоренного обучения на развитие не только когнитивной, но и мотивационной, эмоциональной и социальной сфер одаренных школьников, при условии, что программы обучения учитывают их познавательные возможности и потребности.

В отличие от предыдущих конференций значительно больше внимания уделялось проблемам развития способностей к математике и естественным наукам, по сравнению с развитием музыкальной и художественной одаренности. Возможно, это связано со все более широким использованием компьютерных и On-Line Технологий, демонстрирующих

05.10.2012

166

Высокую эффективность в работе с одаренными

168

Детьми и обеспечивающих им контакты с квалифицированными специалистами. Следует отметить, что данные технологии ориентированы преимущественно на развитие интеллекта. Об их использовании в обучении одаренных детей докладывали С. Зеленда (Чехия), С. Райс И Дж. Рензулли (США), Х. Турон (Испания), П. Шмидт И Е. Хотц (Германия) и другие. Большой интерес вызвало сообщение об использовании компьютерной технологии и Интернета в «учебной системе Дж. Рензулли», которая позволяет определять и учитывать индивидуальный профиль интересов, сильных и слабых сторон, стилей учения и самовыражения каждого ученика, оценивать результаты деятельности им самим, его учителями и родителями.

В то же время в докладах Х. Вагнера, Э. Хани И К. Грош (Германия) обсуждался более традиционный вид работы — летние курсы обучения одаренных подростков исследовательским навыкам, умению ставить цели и следовать им, преодолевать препятствия, предоставление им возможности общаться с близкими по способностям и интересам ровесниками. Были представлены экспериментальные доказательства отсроченного (через 10 лет) позитивного влияния таких курсов на развитие интеллекта, интересов, Я-концепции и мотивации одаренных школьников.

Особое внимание уделялось актуальным во всех странах вопросам подготовки специалистов, необходимости обучения учителей и школьных психологов пониманию особенностей одаренных детей и их учету при дифференциации и индивидуализации обучения. Наиболее часто такое обучение проводится в системе послевузовского образования, повышения квалификации. Продолжают свою работу международные курсы ECHA в Австрии, Венгрии, Германии, Нидерландах, Швейцарии, на которых более 2500 учителей из разных стран получили дипломы. К. Фишер Представил новую программу ECHA для получения степени магистра по обучению одаренных в Германии и Нидерландах.

Довольно мало сообщений касалось развития одаренности в раннем детстве и работы с родителями одаренных детей, но представленные в них материалы не оставляли сомнений в важности этих тем для науки и практики. Более многочисленными были доклады о гендерных различиях одаренных детей по интересам (М. Порат, Канада), особенностям Я-концепции (В. Конечна, Чехия), интеллектуальным способностям и обучаемости (Дж. Кохан-Масс, Израиль), о влиянии национальных особенностей на актуализацию одаренности женщин (Ш. О’Коннор, США).

Проблемы познавательного, социального, эмоционального и морально-нравственного развития одаренных детей были в центре внимания двух секций и отдельных докладов. Так, Дж. Рензулли (США) дополнил свое определение одаренности как совпадения высокого интеллекта, креативности и увлеченности задачей более важной, по его мнению, характеристикой — стремлением использовать свой дар и талант для служения людям и изменения мира к лучшему. Были представлены доклады о ценностных ориентациях (Ю. Бабаева, П. Сабадош, Россия), моральной Я-концепции (З. Вейрингер, Австрия) и межкультурной сензитивности (К. Тирри, Финляндия) одаренных подростков; о связи прокрастинации и интеллекта (Я. Варваричева, М. Мокринский, Россия), когнитивного развития и будущих планов (Р. Хотулайнен, Финляндия), когнитивных и личностных характеристик в подростковом возрасте (Е. Щебланова, Россия), а также о связи личностных качеств одаренных учащихся и их самоактуализации

05.10.2012

166

Во взрослой жизни (Н. Шумакова, Россия).

Одно из главных направлений конференции было посвящено проблемам одаренных детей, препятствующим реализации их потенциала. В докладе Д. Монтгомери Подчеркивалось, что недооценка этих проблем приводит к потере важных

169

Интеллектуальных и творческих ресурсов страны; рассматривались основные подходы к выявлению этих проблем и содействию их преодолению. Доклады по этой теме касались одаренных детей с трудностями в учении (К. Вормалд, Австралия; А. Аль-Храуб, Ливан), дислексией (С. Портесова, Чехия; Г. Габор, Швейцария), гиперактивностью (Е. Гиамати, Венгрия), сверхвозбудимостью (В. Лимонт, Польша), перфекционизмом (Дж. Пийрто, США; П. Шулер, США), аутизмом (А. Бургер-Велтмейер, Нидерланды), синдромом Аспергера (К. Сариду, Греция; П. Шулер, США; И. Кейгу, Ирландия), а также различных коррекционных программ и, в частности, обучения метакогнитивным стратегиям (Л. Гомманс, Нидерланды), стратегиям самомотивации и саморегуляции (К. Фишер, Германия).

На конференции обсуждались перспективы дальнейшего развития обучения одаренных детей в соответствии с «Европейской дорожной картой», принятой на Брюссельской встрече под эгидой Совета Европы в 2007 г. Эта карта представляет собой гибкую общую основу, позволяющую каждой стране следовать своим собственным приоритетам в обучении одаренной молодежи. Президентом ECHA на два года избрана К. Тирри (Финляндия). Проведение 12-й конференции планируется в июле 2010 г. в Париже.

Е. И. Щебланова

Москва

05.10.2012

183

183