1.3. Технология, средства и методы деятельности практического психолога

Основная идея изучения профессиональной деятельности (профессии) с позиций современной психологии труда и в русле концепции психологического проектирования деятельности [92; 95; 100; 103J предполагает рассмотрение этой деятельности в целостной системе отношений «субъект труда — профессиональная среда» и предусматривает выявление динамического спектра взаимосвязей как между компонентами подсистем «субъект труда» и «профессиональная среда», так и самих компонентов внутри этих подсистем [ 128; 132; 150].

Вместе с тем подсистема «субъект труда», как уже отмечалось неоднократно, в том числе и нами [237; 244], включает не только более или менее сложный набор «профессионально важных качеств» (ПВК), которые есть скорее требования со стороны профессии к субъекту деятельности, выраженных в понятных психологу терминах, чем свойства самого субъекта. Эта подсистема в обязательном порядке предполагает учет и исследование профессионального опыта человека, его мотивацию к труду вообще и к конкретно выбранной профессии, психические (функциональные) состояния работающего человека.

В свою очередь, подсистема «профессиональная среда» включает в себя все «микроокружение» профессионального работника, втом числе, конечно, и объект (предмет), и орудия (средства) труда, но также — технологическую процедуру профессиональной деятельности, организационную структуру ее обеспечения и осуществления, физические (природные) и социальные условия реализации конкретной трудовой деятельности.

В первую очередь сделаем акцент на различных конкретных задачах деятельности, встречающихся в практической работе самого психолога. Среди этих задач, несомненно, наиболее распространенной и наиболее ответственной, особенно на первых этапах освоения профессии практического психолога, является задача овладения и применения методов практической психодиагностики.

При этом нам трудно согласиться с мнением известного советского психолога К. II. Гуревича [87], который считает, что задача практического психолога состоит главным образом в сборе информации об индивидуально-психологических особенностях людей, и прежде всего, детей, которая была бы полезна как им самим, так и тем, кто с ними работает. Нам более привлекательна позиция И. В.Дубровиной [94], которая, рассматривая основные виды деятельности практического


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ 103

Психолога, указала, что в крайне важные компоненты этой деятельности входят: Психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психокоррекция И, конечно же, Психодиагностика.

Последняя, на наш взгляд, составляет ключевой — часто и начальный, и конечный — элемент в работе практического психолога. Ведь если внимательно рассмотреть в рамках психологического анализа указанные выше компоненты, то можно обнаружить следующий несомненный факт: чтобы заниматься всеми другими формами деятельности, такими, как просвещение и консультирование, а тем более психокоррекция практическому психологу нужно иметь данные о находящемся перед ним субъекте, его психологическую характеристику, которую мы получаем только с помощью процедур психодиагностики.

Понятно, что как и всякая другая профессиональная деятельность, работа практического психолога имеет свою особую «технологию». Ядром этой технологии являются методы практической психологии, разнообразие которых не позволяет привести все их здесь. Вот лишь некоторые технологические приемы, некоторые наиболее общие и полезные методы, которые могут быть использованы практическим психологом в работе с населением, в том числе с детьми с нормальным и аномальным развитием [95].

Методы Изучения Документации О Человеке

Задача изучения документации — сбор анамнестических данных и составление представления об особенностях поведения, об истоках нормального и аномального развития. В комплексном изучении человека каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полного психологического портрета человека, полной картины его функционирования и развития. Для психологического изучения, например, если ваш клиент — ребенок, можно начать с ознакомления с выпиской из истории его развития, которая должна содержать заключения: педиатра об общем состоянии ребенка; психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития; отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи, данными аудиограммы); офтальмолога с характеристикой органа зрения и развернутым диагнозом; врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата).


104

Часть II. Практическая Психодиагностика


Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для выделения направления исследования психических функций.

Важным документом для психолога, работающего в сфере образования и занятости, является педагогическая характеристика учащегося, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в соответствующем учебном заведении; подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения успеваемости (индивидуальная помощь, консультации, лечение и т. д.). Эти данные могут оказаться полезными, например, при анализе особенностей профессионального становления и оснований выбора будущей профессии, при исследовании обучаемости нормальных и аномальных детей, при прогнозировании темпов гражданского и профессионального развития учащихся.

Можно использовать также и другие документы, которые доступны психологу: личное дело, характеристику, отзывы окружающих, историю семьи, родственников и т. п.

Методы Изучения Продуктов Деятельности

Эти методы широко используются на практике [11-15]. Анализируя конечный результат деятельности человека (например, продукты его труда, результаты творчества: рисунки, модели, поделки, а для учащихся — учебные работы, сочинения и диктанты, упражнения, результаты решения задач и т. д.), можно понять особенности процесса его работы, а значит, подойти к пониманию особенностей его психической жизни и некоторых черт его личности. В продуктах деятельности человека очень часто и довольно верно отражается его отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, аффективной и волевой сферы, отношение к миру и к людям, а дня инвалидов — зачастую — и отношение к своему дефекту.

В частности, анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности позволяет судить о таких качествах личности ребенка, как, например, его воображение, развитость у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. Как правило, продукты деятельности аномальных детей, по сравнению с нормальными, имеют типичные особенности: рисунки и поделки их часто специфичны как по технике исполнения, так и по содержанию, а учебные работы изобилуют специфическими ошибками. Изучая эти работы, можно выделить особенности творчества, трудовой и учебной деятельности, характерные


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ 105

Для разных групи аномальных детей, — это будет способствовать в дальнейшем правильной диагностике.

Для правильной оценки достижений человека необходимо знать:

♦ психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен;

♦ типичные затруднения в достижении того или иного результата для разных групп испытуемых, в том числе «трудных» и отстающих;

♦ методы, позволяющие обнаружить подлинные причины затруднений на каждом из этапов жизни.

Метод Наблюдения

Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности и поведении человека при минимальном вмешательстве со стороны психолога. Наблюдение должно обеспечивать естественность психических проявлений, и при этом -- быть целенаправленным.

При наблюдении надо четко фиксировать его результаты. Степень активности исследователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного без всякого вмешательства в наблюдаемую деятельность до систематического наблюдения (например, в процессе систематизированных занятий). Научное наблюдение отличается тем, что сбор фактов определяется задачей исследования и направлен на раскрытие той закономерности, которая изучается исследователем.

Ценность различных видов наблюдения неодинакова: пассивное наблюдение дает сведения о естественном поведении человека. В это время исследователь видит его как целостную личность, может зафиксировать особенности его взаимоотношений с другими людьми, с его окружением, товарищами, коллегами, руководителями и подчиненными.

Некоторые недостатки этого метода ограничивают сферу его применения. К ним относятся: выжидательная позиция исследователя, отсутствие возможности повторного наблюдения, описательная форма фиксации наблюдении, необходимость длительного времени для получения достоверных сведений.

Активное наблюдение (наблюдение в процессе систематизированных занятий) широко применяется в отечественной и зарубежной психологии и педагогике и представляет собой одну из модификаций метода эксперимента, а именно метода естественного эксперимента, разработанного А*. Ф. Лазурским (1918). Построенное в русле этого метода психолого-недагогическое изучение ребенка предполагает целенаправленное наблюдение его реакций при выполнении заданий,


106

Часть II. Практическая Психодиагностика


Относящихся к тем видам деятельности, которые имеют непосредственное отношение к его развитию и обучению. Результаты такого наблюдения позволяют разработать целенаправленную программу обучения, определить Темп Дальнейшего развития, «зону ближайшего развития». Ценность этого метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для этого изучения.

Наблюдение за игрой детей как метод изучения имеет большое значение и может быть применено в различных целях. Наличие игрового материала создает непринужденную обстановку, помогает установить контакт с ребенком, включить его в деятельность, представляющую для него интерес, проанализировать возможности понимания речи. Начиная обследование с предложения ребенку игры, можно, расположив ребенка, постепенно незаметно перейти к экспериментальным заданиям.

Наиболее важными видами наблюдения при психологическом или психолого-педагогическом обследовании являются наблюдение за основными видами деятельности человека: профессиональным трудом, игрой, повседневным поведением, общением. Они позволяют, помимо всего прочего, оценить состояние человека, в частности его работоспособность.

Метод беседы

Беседа представляет собой специально организованный метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по заранее составленной программе.

При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии.

Метод беседы широко используется для определения ориентировки человека в окружающем пространстве и времени (круг представлений, возможность обобщений), особенностей и мотивов его поведения, отношения к себе и к миру и позволяет довольно часто непосредственно в ходе беседы раскрыть причины личностных проблем и затруднений: на работе, в учебе, в отношениях с людьми, а также оценить характерные особенности личности: предпочтения, склонности, интересы, отношение к самому себе.

Таким образом, беседа дает некоторые представления об уровне развития трудовой, познавательной и учебной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от реальной


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ 107

Ситуации, особенностей обсуждаемой проблемы и индивидуальных особенностей клиента. При изучении особенностей психического развития метод беседы используется чаще всего как исходный этап для первичного знакомства либо как один из вспомогательных методов. От умения правильно построить беседу зависит установление контакта с оптантом, что при необходимости подготавливает его к дальнейшему обследованию с помощью специальных методов.

Важной разновидностью метода беседы является Метод интервью, Который в дальнейшем развивается в многочисленные методы опроса и их модификации.

Применение методов наблюдения и беседы подготавливает возможность использования для более точного и детального изучения возникшей проблемы одного из самых сильных и специфичных методов психологического исследования — метода эксперимента. Нужно сказать, что метод эксперимента лежит в основе создания особых практически ориентированных процедур психологического обследования, которые известны ныне под самостоятельным названием психологических тестов.

Метод Эксперимента

Он состоит в моделировании определенных жизненных ситуаций и предполагает сбор данных в специально смоделированных и заранее сконструированных условиях. Данный метод может быть применен для изучения самых различных видов деятельности как детей, так и взрослых — для выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения.

Моделирование, как признак эксперимента, заключается в том, что экспериментатор организует выполнение изучаемых действий в непривычных, несколько искусственных условиях.

Например, если необходимо выяснить одну из частных особенностей интеллектуальной деятельности учащегося, а именно возможность осмысления логических связей, эксперимент может состоять в том, что испытуемому предлагается для чтения специально составленный текст, а затем его просят воспроизвести основное содержание при пересказе, составить план и т. д.

Общим моментом при проведении всех экспериментов является то, что испытуемому предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной, игровой или какой-либо другой деятельности.

При работе с детьми школьного возраста обычно применяется подача экспериментального материала в форме учебного задания, но в таких случаях мотивировка задания может быть видоизменена и задана в кос-


108

Часть II. Практическая Психодиагностика


Венной форме: например, при необходимости изучить особенности опосредования зрительных образов предлагается задание «пиктограмма» с мотивировкой проверить память с помощью рисунков и т. д.

Таким образом, моделируемый в эксперименте акт, деятельность, действие или процесс должны быть преобразованы в достаточно ясно мотивированное, простое, доступное для потпімания действие. Кроме того, мотивировка этого действия не должна провоцировать негативные реакции, а, напротив, способствовать установлению контакта с испытуемым, что позволит провести обследование глубоко и тщательно.

Метод эксперимента, как и другие психологические методы, должен обеспечить выявление не только негативных, но и позитивных возможностей человека, дать объективное представление о психологическом состоянии человека, а кроме того — в ряде случаев — обеспечить получение сведений о его обучаемости.

Организация и условия проведения эксперимента. Проведение эксперимента требует определенной подготовки. Эксперимент практически всегда проводится только после подробного изучения документации, сбора анамнеза, проведения беседы и наблюдения. Все эти этапы позволяют составить предварительное представление об испытуемом и наметить стратегию его изучения.

Приступая к проведению конкретного эксперимента, исследователь должен знать, какие конкретные задачи он должен решить. В соответствии с этим заранее заготавливается экспериментальный материал, необходимый инструментарий и бланки протоколов. В процессе работы выделяются следующие этапы деятельности экспериментатора:

♦ подготовка эксперимента;

♦ введение в ситуацию эксперимента;

♦ сооб/цение содержания задания (инструкция);

♦ наблюдение за деятельностью испытуемого при выполнении задания (решении задачи) и оказание дозированной помощи по мере необходимости;

♦ фиксация и оценка результатов деятельности испытуемого.

На протяжении всего эксперимента ведется протокол. По окончании работы проводится анализ протокола.

Подготовка эксперимента. Для каждой экспериментальной методики существует свой порядок подготовки. Он включает:

♦ выбор и организацию самой экспериментальной ситуации;

♦ выбор и организацию средств и методов фиксации и регистрации данных;


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ 109

♦ установленный для данного эксперимента порядок действий экспериментатора;

♦ форму протокола эксперимента.

Обычно в каждом случае в соответствии с основной задачей эксперимента разрабатывается своя особая форма протокола и свой собственный способ обработки полученных данных. Однако можно наметить общую схему протокола.

Вверху на каждой странице протокола записывается фамилия испытуемого, возраст, другие необходимые сведения, а также дата проведения исследования и название методики (см. образец).

ОБРАЗЕЦ

ПРОТОКОЛ ЭКСПЕРИМЕНТА

(название методики)

« » 20 г.

В первой графе записываются этапы проведения эксперимента, включая сообщение инструкции, а также реплики, вопросы и замечания экспериментатора, во второй— действия испытуемого, в третьей — его словесные реакции и спонтанные комментарии, в четвертой — предварительный анализ зафиксированных фактов.

Рассмотрим Основные этапы экспериментального исследования.

Введение в ситуацию эксперимента — Это начальный этап деятельности экспериментатора. В первую очередь здесь имеется в виду достижение согласия испытуемого на выполнение задания. Оно может быть достигнуто при определенной мотивировке, индивидуальной в каждом случае. Непринятие задачи может быть связано со многими причинами, в том числе с нарушениями эмоционально-волевой сферы и с негативной реакцией на ситуацию эксперимента. При непринятии задачи эксперимент не проводится.

Сообщение содержание задания — Инструкция — это второй этап работы экспериментатора. Инструкция может быть задана вербально, но иногда применяется техника задания ее с помощью мимики и же-


110

Часть II. Практическая Психодиагностика


Стов (специфический прием для работы с инвалидами и аномальными детьми).

Для большинства как индивидуальных, так и групповых экспериментов важно четко обозначить инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята, а также тщательно подготовить все, что нужно для работы, заранее в необходимом количестве (иметь бланки ответов единого образца, в особенности для проведения графических методик, ручки, карандаши и другие материалы).

Понимание инструкции является важнейшим условием при проведении эксперимента, особенно для аномальных детей. Инструкция должна быть предельно простой, а экспериментатор обязан уметь тщательно и корректно составлять словесную инструкцию; она должна быть неизменной в ходе эксперимента и стандартной для данных условий: лишь в процессе подготовки эксперимента допускается возможность упрощать ее, а в случае необходимости — задавать инструкцию в наглядно-действенном плане и с помощью жестов. Последние моменты особенно важны для детей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями слуха.

Наблюдение за деятельностью испытуемого В процессе выполнения экспериментального задания и оказание ему помощи — важнейший (третий) этап, позволяющий оценить самостоятельность испытуемого, возможности его но адаптации к ситуации, его обучаемость.

Оценка результатов деятельности испытуемого — это четвертый этап в деятельности экспериментатора. При оценке выполнения заданий фиксируется и анализируется деятельность испытуемого на каждом из этапов проведения эксперимента по следующим параметрам: Принятие задачи, понимание инструкции, степень самостоятельности, обучаемость, факторы, влияющие па изменение результатов работы, контроль за деятельностью.

Принятие задачи: характер мотивировки, повлиявший на принятие условий задачи, наличие или отсутствие стремления к сотрудничеству во время эксперимента.

Понимание инструкции: соответствие характера инструкции основным целям эксперимента и ее выполнение испытуемым (возможность повторить инструкции, объяснить задание в вербальной форме или с помощью жестов); необходимость изменения характера и содержания инструкции для улучшения понимания, полнота понимания смысла задания.

Самостоятельность: возможность правильного выполнения задания без помощи экспериментатора.


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ 111

Обучаемость: Определяется на основе проведения обучающего эксперимента и характеризуется количеством и качеством оказанной испытуемому помощи, возможностью опосредования своей деятельности речью и возможностью переноса навыка в новые условия.

Факторы, влияющие на результат работы: Их оценка ведется на основании анализа изменений в деятельности и в качестве работы при изменении степени сложности предъявляемого задания. Желательно отдельно фиксировать негативные и позитивные факторы. В процессе проведения эксперимента мы можем столкнуться с фактом изменения результатов выполнения задания даже в пределах одного и того же задания. В ряде случаев, например, выполнение задания при применении и изменении наглядных средств улучшается; а в ряде случаев — ухудшается: например, при расширении объема материала, в нределах которого предлагается действовать испытуемому. Эффективность работы может ухудшаться при появлении новых лиц в ходе обследования, потере интереса, развитии утомления и т. д. Оценка при этом должна быть сконцентрирована на позитивных и негативных факторах организации деятельности и реакциях личности.

Контроль за результатами деятельности — это завершающий момент при выполнении любого задания. При оценке нужно отметить:

♦ допустимые и согласованные, а также спонтанные и несогласованные формы поведения в ходе эксперимента;

♦ моменты просьбы и принятия помощи со стороны экспериментатора;

♦ поведение при проведении контроля (пытается ли испытуемый проверить результат своей работы, спрашивает ли о правильности выполнения задания, ожидает ли подкрепления своих действий и т. п.).

Особенности Психодиагностических Методик

Психологические исследования, ориентированные на решение практических задач, в большинстве своем основаны на выявлении индивидуальных особенностей людей, и с этой точки зрения большей значимостью и большими достоинствами обладают те психодиагностические методы и процедуры, которые имеют Значительную дифференцирующую способность. В данном случае речь идет о дифференцирующих возможностях той или иной конкретной методики, о диапазоне выявляемых ею интериндивидуальных различий.

При организации и проведении значительного множества практических обследований задача, предложенная человеку, пришедшему на


112

Часть II. Практическая Психодиагностика


Консультацию (ребенку или взрослому), может быть очень проста: па-пример, нарисовать кружок на листе бумаги. Однако хорошо известно, что каждый человек выполняет это задание по-своему, и психолог должен уметь увидеть эти индивидуальные различия. Следовательно, он сам должен обладать дифференцирующим восприятием, которое в большей степени является его профессиональным качеством.

Так, в названной выше простой задаче с рисованием кружков одни люди начинают выполнять задание сразу, другие задают уточняющие вопросы, третьи хотят попробовать сначала нарисовать на черновике, четвертые утверждают, что рисуют вообще очень плохо, круги у них никогда не получаются ровными, и т. д. Когда задание все же выполнено, то можно видеть, что все кружки нарисованы очень по-разному: одни маленькие, другие побольше, третьи очень большие. Одни прижаты к краю листа слева, другие справа, третьи находятся посередине, одни более ровные, другие с трудом напоминаю! заданную форму. Психолог постоянно фиксирует различия и сходства, классифицируя их, сопоставляет полученные результаты с выполнением других заданий. Для него не существует мелочей: каждая «мелочь» есть сигнал о тех или иных особенностях, повод для уточнения, проверки, общения с человеком. 'Гак, но крупицам, психолог накапливает свой практический опыт, познавая людей, совершенствует, оттачивает свое профессиональное видение, мышление, способы общения.

Другой важной характеристикой психодиагностического метода, как уже отмечалось в части I нашего пособия, является Надежность. Надежность методики определяется степенью устойчивости или стабильности получаемых результатов. В то же время чрезвычайно распространен следующий факт.

Например, вы произвели оценку объема памяти или показателей скорости восприятия и т. п. — в первый раз в начале учебного года, а затем — через два месяца, и при этом вы наблюдаете отчетливое изменение количественных показателей: увеличение объема памяти, уменьшение времени реакций и т. и. Для специалиста-психолога крайне важно определить, что это значит, почему образовалось это различие, поскольку от объяснения наблюдаемого феномена будет зависеть наше отношение к диагностической процедуре. Так, например, если задачей диагностического обследования было выяснение особенностей развития памяти, то о надежности методики можно смело говорить лишь в том случае, если будут сохраняться ранговые показатели испытуемых. В противном случае придется заниматься специальной проверкой самой выбранной для обследования процедуры.

Еще одним важнейшим для практических целей качеством психодиагностических методик является Палидиость, О которой также уже говорилось в части I пособия. Напомним, что под валидностью понимается адекватность и обоснованность применяемой процедуры для


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ Ш

Решения исследовательской или диагностической задачи. Валидпость является показателем информативной ценности методики как инструмента познания человека. Существует несколько видов и уровней валидности, которые дают представление о возможностях методик [16; 17;43;272|).

Понятие валидности часто связывают с соответствием психодиагностических показателей, особенностями деятельности данного человека, ее успешности, эффективности, а также спецификой поведения, общения, состояния обследуемого человека. 'Гак, например, временные показатели восприятия не всегда являются валидными с точки зрения оценок успешности обучения, тогда как методы измерения объема памяти в значительной мере важны, если пас интересует прогноз высокой успеваемости. Точно так же разные методы диагностики эмоциональной напряженности могут в равной степени соответствовать и уровням развития человека, и успешности учебной деятельности.

Важным требованием к психодиагностическим процедурам является необходимость их Стандартизации, Понимаемая как единообразие процедуры (например, соблюдение одинаковых условий обследования), порядка проведения и оценки выполнения задания1.

Обычно стандартизация включает точные указания относительно используемых тестовых материалов, временных ограничений, устных инструкций для участников обследования и другие детали проведения работы. Так, например, предъявляя инструкцию перед обследованием, следует принимать во внимание и скорость речи, и интонацию голоса, и паузы, и выражение лица.

Классическим приемом стандартизации тестового задания является определение нормативных данных — норм выполнения задания. Психологические тесты часто не имеют заранее определенных стандартов успешного или неуспешного его выполнения. Сам термин «норма» уже указывает на нормальное или среднее его выполнение. Обычно эта норма устанавливается в зависимости от возраста, иола, других показателей, путем отнесения к той или иной выборке подходящего типа, например: нормативные данные в начале и в конце обучения, для одного или другого учебного заведения и т. д.

При установлении нормативных данных опираются на. эмпирические (опытные) данные, измеренные на достаточной репрезентативной выборке. Указанное требование означает следующее: если мы хотим сделать достаточно обоснованный вывод по данным психодиагностического обследования, а также составить эмпирическую шкалу нормативных ха-

' Полезно сравнить это требование с требованием к психологическому эксперименту.


114

Часть II. Практическая Психодиагностика


Рактеристик, необходимо, чтобы группа обследованных была репрезентативной. Это означает, что она должна быть достаточно велика. Поскольку сказанное весьма неопределенно, применяется найденное в опыте правило: для простейшей статистической обработки данных группа должна быть составлена минимум из 20 человек; при этом желательно выбрать лиц «однородного состава»: например, одного возраста, поскольку возрастные различия могут быть весьма значительными, и заключения без учета возраста могут оказаться весьма неточными; одного пола, поскольку половые различия часто весьма значительны, одной социальной группы и т. п.

Специфика Методов Изучения Аномальных Детей

Обследование аномальных детей обычно направлено на выяснение структуры дефекта, степени его выраженности, а также на выявление возможностей обучаемости. Исследование психического развития имеет свою специфику: она связана как с задачами исследования, так и с особенностями развития аномальных детей, с их реальными и потенциальными возможностями.

В наших исследованиях была разработана система построения диагностических методик, которая ориентирована на оценку общих и специфических закономерностей аномального развития при различных формах аномалий [219]. Система состоит из трех блоков:

♦ обследование мышления;

♦ обследование речи;

♦ обследование состояния знаний, навыков и умений, предусмотренных программами образовательных учреждений.

Совокупность блоков и система методик внутри каждого из блоков определяют последовательность проведения объективного обследования аномального ребенка. Содержание блоков состоит из серии методик, в которой предусмотрена градация заданий по трудности, поэтому при обследовании описанные методики должны быть предъявлены ребенку в заданной последовательности. Однако вопрос, с какой из методик начать работу и какой ее завершить, решается индивидуально на основе изучения жалоб, анамнестических сведений, наблюдения за ребенком и оценки результатов его текущей работы.

Каждый блок системы включает:

♦ общую характеристику методик;

♦ материал для выполнения задания;

♦ инструкции;


Раздел 1. Психологический Анализ И Строение Модели Деятельности_ Ц5

♦ процесс решения;

♦ условия и диапазон применения;

♦ правила применения;

♦ общие показатели выполнения заданий при нормальном психическом развитии ребенка и уровня снижения психической активности.

Такая система описания методик позволяет практическому психологу увидеть норму развития и сопоставить результаты обследования нормально развивающихся и аномальных детей.

Следует обратить внимание на то, что методики отобраны, модифицированы и систематизированы именно для оценки психического развития аномальных детей, имеющих низкий уровень развития. Поэтому задания предельно просты по содержанию, в них применяются жесто-вые или упрощенные речевые инструкции, в них даются виды помощи ребенку, стимулирующие деятельность или активирующие сохранные анализаторы. Конкретное содержание каждого задания составлено с учетом реальных возможностей аномальных детей, задания рассчитаны на выполнение их в течение относительно коротких промежутков времени с учетом работоспособности аномальных детей. Все это в совокупности составляет специфичность предлагаемой системы обследования аномальных детей и одновременно свидетельствует о нецелесообразности применения ее для исследования детей с нормальным психическим развитием, так как для них эти задания не представляют трудности.

При аномальном развитии степень выраженности дефекта не зависит от возраста ребенка. В связи с этим каждая из методик может быть предъявлена детям разного возраста. Анализ результатов выполнения заданий позволит выявить качественную специфику и соотнести ее с существующими возрастными нормами, а следовательно, провести дифференциацию нормированных и ненормированных способов действий.

В заключение обсуждения технологических приемов практической работы психолога отметим, что рассмотренные выше методы психологических исследований и обследований определяют структурные и технологические характеристики, отражают функциональные и содержательные аспекты его профессиональной деятельности.