2.4. Этапы профессионального становления и развития профессионала

Весь ход профессионального становления и развития профессионала рассматривается не в стадиях и этапах его «свободного», вне ситуации, развития, определяемых сензитивными и критическими фазами развития, а в иной, принятой нами в русле дуального подхода, логике — логике критических перестроек его личности при «вхождении» в различные социальные структуры, в системы различных социальных институтов, организаций и контактов, в которых живет и действует реальный индивид: семья, школа, референтные группы, социальные учреждения, производственные организации и коллективы и т. п. (см. рис. 9). При этом в каждом психологически важном моменте профессионального становления, отмеченном на рисунке стрелками и заполненными кружочками (®), реализуется принципиально

Раздел 2. Проблемы Психологической Практики

14J

Аналогичная «технологическая» структура действий практического психолога, раскрытая нами в функциональной схеме «трехкомпонент-ности» психологии профессионального становления (см. рис. 9). Разумеется, каждый раз эта «технологическая структура» наполняется своим конкретным психологическим содержанием с учетом состояния субъекта (в широком смысле), состояния жизненной ситуации, а также проблем и задач, возникающих перед данным конкретным субъектом. Поэтому построение практических примеров будет строиться в соответствии с уже принятыми правилами организации деятельности практического психолога, но по несколько «усеченной» схеме. Эта схема такова:

♦ психологическая постановка практической проблемы, которая предполагает психологический анализ личности (ПАЛ) и жизненной ситуации (ПАС) в психологической задаче оценки соответствующего уровня профессиональной готовности (психологией анализа задачи);

♦ выбор соответствующей «модели личности», модели (представления) ситуации и надлежащих методов исследования (организация сбора психологических данных);

♦ интерпретация данных первого и второго уровня;

♦ практические рекомендации второго уровня (для специалиста): возможные факторы и возможные «эффекты действия» (построение каузальной гипотезы).

Необходимо рассматривать в индивидуальном сознании как вместе, так и раздельно его «знаниевую» и «оценочную» составляющие, а внутри них:

♦ «образ мира» (картина мира, представление о мире, мировоззре
ние в узком смысле);

Р Образ «Я» (идентификация, самооценка, самопредставление);

♦ «сферу» произвольной регуляции деятельности (цели, ценности, идеалы, технологии и качество труда в целом);

♦ «сферу» норм и ценностей, намерений и интересов.

Естественно, что в таком случае не могут быть обойдены и так называемые специальные формы сознания: этническое и правовое; политическое, экономическое и экологическое; «глубинное сознание» и архетипы [169; 186; 261; 270; 287; 314].

Признавая значительную роль индивидуального сознания в личностном выборе будущей профессиональной карьеры (в формировании

150

Часть II. Практическая Психодиагностика

Намерений человека), мы представляем себе сам процесс профессионального становления как процесс индивидуального становления на личностном (а не на «узкопрофессиональном» уровне):

♦ «картины мира», образа «Я» и «образа взаимодействия "Я" с миром»;

♦ развития индивидуальных психологических систем сознательного отражения и произвольной регуляции;

♦ структурирования картины мира и образов взаимодействия субъекта с миром (в виде отдельных образов элементов «окружения субъекта» — объектов и субъектов; культуры — «вещественной», технической и «идеографической» (знаковой, символической, науки и искусств) — и личного опыта;

♦ норм и ценностей;

♦ сфер производства (в том числе «мира профессий», потребления (в том числе рекламы и моды) и обмена (в том числе собственности и рынка и т. д.).

Целесообразно специально рассматривать структуру и динамику указанных выше феноменов индивидуального сознания (в том числе картины мира и образа «Я») в нескольких различных плоскостях и планах:

♦ в историческом плане (например, сравнив данные 30-х, 60-х и 90-х гг. прошлого столетия);

♦ в этнокультурном плане (Россия — СНГ — развитые — развивающиеся страны);

♦ в «национальном» плане (малые, «средние», большие нации);

♦ в плане полового диморфизма (мальчики и девочки, мужчины и женщины);

♦ в возрастном плане (6-8 лет; 10-15 лет; 17-19 лет; 25-30 лет и взрослые).

Дуальный подход требует систематизации и обобщения результатов указанных выше работ для того, чтобы реально представить взаимодействие личностных феноменов сознания и обнаружить закономерные связи между двумя важнейшими уровнями гражданского и профессионального развития субъекта: собственно психологическим и конкретно социальным, для того чтобы можно было обоснованно увязать так называемый социально-экономический фон и специфику индивидуального жизненного пути конкретного субъекта.

Применяя данный подход на уровне развивающегося профессионала (на «узкопрофессиональном» уровне) для психологической

Раздел 2. Проблемы Психологической Практики

151

Опенки особенностей его личностного развития, можно, в первом приближении, выделить системные блоки (симптомокомплексы) его личностных качеств, которые, в свою очередь, можно рассматривать как подсистемы личностных свойств профессионала, формирующиеся и действующие в процессах его профессионального становления:

♦ общеличностные (картина мира, мировоззрение, образ «Я», отношения и социальные нормы, общие ценности и значимость труда и т. п.);

♦ операциональные (способности, системы психической регуляции поведения и деятельности в решении профессиональных задач, технологии деятельности и т. д.);

♦ мотивационные (профессиональные интересы, склонности, отражение себя в профессии, мотивы достижения и т. д.);

♦ «эмоциональные» или функциональные состояния (намерения, ожидания, активность, эмоциональный фон и т. п.).

Учитывая указанные личностные симптомокомплексы (общеличностные, операциональные, мотивационные и эмоциональные), можно предложить, в соответствии с принятым выше правилом приоритета социальной ситуации (окружения) для становящегося субъекта, в качестве психологической основы для выделения стадий становления профессионала категорию готовности, подразумевая этим психологическую и личностную готовность к «встрече» с новой ситуацией профессионального становления.

Выделим следующие «критические ситуации» профессионального явления как критические точки на жизненном пути профессионала:

♦ готовность к школе;

♦ готовность к профессиональному выбору;

♦ готовность к профессиональному обучению;

♦ готовность к профессиональной деятельности;

♦ готовность к продолжению профессиональной деятельности (профессиональному совершенствованию);

♦ готовность к перемене профессии (перемене рабочего места).