47-й СЪЕЗД ПСИХОНОМИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

На очередном заседании Психономического общества, которое проходило в г. Хьюстон, штат Техас (США) с 16 по 19 ноября 2006 г., было сделано 295 докладов и 563 постерных презентаций по когнитивной психологии. Хотя в целом количество презентаций было несколько ниже (на 6,13 %) уровня прошлого года, их распределение по тематике остается более или менее постоянным. Однако наблюдалось значительное сокращение количества презентаций по проблемам восприятия. Вновь наибольший процент презентаций был посвящен проблемам памяти (21,33 %), за ней следовало внимание (16,70 %), далее понимание слов и языка (14,33 %).

В дополнение к докладам и постерным презентациям было проведено Четыре симпозиума. Первый был посвящен научению на основе подкрепления (reinforcement learning). Р. О’Рейли И М. Фрэнк (США) представили математические модели функционирования базальных ганглиев, которые могут объяснить механизмы такого научения. Дж. Браун И Т. Брейвер (США) также использовали математические модели с целью показать, как связаны процессы возбуждения в определенных отделах коры головного мозга (в частности в anterior cingulate cortex) с ситуацией научения на основе подкрепленния. Известно, что за принятие решений отвечает префронтальная область коры. Поэтому Н. До И П. Дайан (Великобритания) представили модель принятия решений, задействующего средний мозг и префронтальную кору в зависимости от того, принимается решение по модели или независимо от нее.

С. МакЛур И Дж. Кохен (США) представили данные, подтверждающие наличие взаимодействия нонадренергических и домаминергических систем в процессе осуществления форм поведения, которые уже получили подкрепление. Наконец, Вэй-Тат Фу И Дж. Андерсон (США) представили модель научения на основе подкрепления, которая может также объяснить формирование навыков.

На симпозиуме, посвященном проблемам возрастных изменений в познавательных

189

Процессах, был представлен целый ряд экспериментальных подходов. В частности, Л.-Г. Нилссон (Швеция) показал, что ген аполипропротен связан с ухудшением познавательных процессов при старении и что эта связь усиливается при травме головы. М. Ларссон и соавт. (Швеция) обнаружили, что тест для проверки остроты обоняния мог бы помочь выявить пожилых людей с тенденцией к развитию болезни Альцгеймера. С. Баллестерос и соавт. (Испания) установили, что физкультура положительно влияет на протекание познавательных процессов у пожилых людей. И. М. Крейк И Э. Бялысток (Канада) представили данные, показывающие, что билингвизм может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на возрастные изменения познавательных процессов. Д. Парк (США) показал, что с возрастом происходит дифференциация кортикальной обработки визуальной информации. Наконец, Дж. Вотерворт (Швеция) представил обзор экспериментальных данных, демонстрирующих возможности использования интерактивных методов для поддержания и улучшения познавательных процессов у пожилых людей.

Третий симпозиум был посвящен новейшим исследованиям процессов запоминания. Доклады были посвящены мнемоническим техникам, способствующим большей

05.10.2012

188

Мобилизации внимания при запоминании (П. Граф, ), влиянию ассоциаций, возникающих в определенном контексте, на проспективную память (Дж. Л. Хикс, Р. Л. Марш И Г. И. Кук, США), роли установки в запоминании (П. М. Голвитцер, А.-Л. Кохен И С. Гилберт, США); эти исследователи обнаружили, что латентный период сокращался, если у испытуемых появлялась установка выполнить данное им задание. С. Л. Пеннигворт (США) представила обзор литературы о роли мотивационных факторов в запоминании. Р. К. Дисмюкс (США) проанализировал этнографические исследования и данные о происшествиях и несчастных случаях и выявил типологию ситуаций, в которых гражданские летчики допускали ошибки в запоминании. Кроме того, было представлено экспериментальное исследование, в котором было выявлено, что неадекватное кодирование, неправильная подсказка и необходимость выполнять два задания одновременно увеличивают вероятность того, что человек забудет вернуться к недовыполненному заданию. Все вместе эти результаты позволяют сделать вывод о том, какие типы ситуаций и факторов могут вызывать ошибки при запоминании.

Вопросы, связанные с вероятностным научением (statistical learning), т. е. таким, при котором происходит усвоение статистической структуры последовательности событий, рассматривалось на четвертом симпозиуме. Б. Дж. Скол И Н. Б. Турк-Браун (США) предполагают, что визуальное вероятностное научение вовлекает внимание, «отвечающее» за то, как объект «сосчитан», и что результатом такого научения является формирование абстрактных представлений. К. М. Конвей И М. Кристиансен (США) продемонстрировали, что в условиях слухового восприятия вероятностное научение проходит успешнее, чем при визуальном и тактильном предъявлении, и что в каждой модальности этот процесс происходит автономно с использованием разных способов обработки информации. Г. Т. Алтманн (Великобритания) обосновал точку зрения, что организация речи может влиять на усвоение статистических закономерностей. Р. Гомез И Дж. Лейни (США) представили результаты исследования грудных детей, показывающее, что внимание затрудняет научение, инвариантные структуры благоприятствуют научению, ожидания могут влиять на научение. Б. Дж. Ноултон (США) представил данные исследований по обучению искусственной грамматике и вероятностной классификации, которые демонстрируют, что при вероятностном научении в головном мозгу активизируется

190

Полосатое тело (striatum) и что эта активация не связана с вниманием. Р. Л. Гоулдстоун (США) выступил с заключительной речью, в которой он выделил четыре темы, присутствовавшие во всех выступлениях по проблеме статистического научения: 1)успешность вероятностного научения зависит от модальности познавательного процесса, 2)некоторые факторы влияют на успешность научения (например, ожидания), 3)усвоение статистических закономерностей, образов и ассоциаций связаны между собой, 4)механизмы вероятностного научения формируются постепенно.

Наконец, ключевой доклад на тему «Понимание сцен и предложений: роль кратковременной концептуальной памяти» был сделан Мэри Поттер Из Массачусетского Технологического института (см. Http:// web. mit. edu/bcs/people/potter. shtml). В нем М. Поттер описала свои фундаментальные исследования и последние результаты по изучению внимания, восприятия, понимания и памяти. В частности, она рассказала об исследовании, в котором было выявлено, что слова и образы, представленные визуально в быстрой последовательности, трудно припоминаются за исключением тех случаев,

05.10.2012

188

Когда из слов можно сформировать предложение, а образы связаны с определенным понятием (см. также: Davenport J. L., Potter M. C. Scene consistency in object and background perception // Psychol. Sci. 2004. N 15. P. 559—564; Nieuwenstein M. R., Potter M. C. Temporal limits of selection and memory encoding: A comparison of whole versus partial report in rapid serial visual presentation // Psychol. Sci. 2006. N 17. P. 471—475). На основании этих результатов докладчик предположила, что существует кратковременная память на понятия, которая актуализирует информацию из долговременной памяти, что позволяет понять какое-то значение в наличной ситуации или связать наличную информацию с той, которая хранится в долговременной памяти.

16 ноября, до открытия психономического съезда, было проведено несколько Сопутствующих заседаний. Они включали семинары по проблемам восприятия предметов, внимания и памяти (OPAM; см. Http://www. opam. net/opam2006), слухового восприятия, познания и действия (APCAM; см. Http://apcam. us), встречу Группы по исследованиям тактильного восприятия (Http://eastcollege. poly. asu. edu/ robgray/TRG), Общества по применению компьютеров в психологии (Http://home. scip. ws), и встречу женщин, занимающихся когнитивной наукой (Http://psych. rice. edu/wics).

В заключение – краткая Информация организационного плана. Членом Психономического общества может стать любой человек, который имеет диплом, дающий ему право проводить научные исследования в психологии и смежных науках и руководить таковыми. Претендент должен иметь докторскую степень и значительную публикацию помимо своей диссертации. Статус ассоциированного члена присуждается тем, кто имеет докторскую степень, но еще не опубликовал значительных работ в своей области. Кандидат должен быть номинирован членом Общества. Бланк номинации можно найти на сайте Www. psychonomic. org.

Следующие заседания Психономического общества Состоятся в Лонг Бич, Калифорния (15—18 ноября 2007 г.) и в Чикаго (20—24 ноября 2008 г.). Последний срок подачи заявок на участие — июнь. Уведомления о включении докладов в повестку дня конференции рассылаются по электронной почте в августе. Информацию о совместной конференции можно найти на сайте Психономического общества или на сайте Общества экспериментальной психологии (Http:// Www. eps. ac. uk).

К. Кох

Университет Джона Фокса, США

05.10.2012

189

189