Ваш психолог АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ К УСЛОВИЯМ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
Г. Н. СОЛОМАТИНА
Рассмотрены особенности социальной адаптации детей-сирот, проживающих в приемных семьях. На основе анализа протокольных записей бесед с приемными родителями и дневниковых записей патронатного воспитателя выделены этапы и специфика адаптации к условиям приемной семьи, определены ее проблемы, обусловливающие развитие семейных отношений.
Ключевые слова: Дети-сироты, приемная семья, социальная адаптация.
В последние годы в России происходит изменение концепции государственной политики в области поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Государство заинтересовано в создании условий, обеспечивающих полноценное социальное и личностное развитие детей-сирот. Приоритетной формой организации их жизнедеятельности является устройство в замещающие семьи. Именно они призваны решить задачу успешной социализации детей-сирот, поскольку включают ребенка в систему семейных отношений.
Основными формами устройства детей-сирот в замещающие семьи являются опека и попечительство, приемные семьи, патронатные семьи. Несмотря на юридические различия этих форм, каждая замещающая семья, принявшая на воспитание ребенка-сироту, выполняет ролевую функцию родителей. Поэтому мы считаем целесообразным использовать термин «приемная семья».
Однако несмотря на созданные государством условия для организации приемных семей для детей-сирот, в средствах массовой информации и в научной литературе все чаще приводятся случаи возвращения детей в учреждения интернатного типа. Например, в Нижегородской области около 40% детей возвращают назад в государственные учреждения [1]. В Ставропольском крае эти цифры значительно ниже: от общего числа переданных в приемные семьи в 2007 г. детей-сирот они составили 14%.
Возникает закономерный вопрос: почему семьи, принявшие на воспитание детей-сирот, руководствуясь, как правило, благими намерениями, возвращают их назад в детские дома? На наш взгляд, основная причина — это недооценка значения процесса Адаптации ребенка и взрослого К создаваемой системе семейных отношений.
Ребенку, принятому на воспитание в приемную семью, необходимо в достаточно короткий срок адаптироваться к особенностям конкретной семьи, усвоить ее историю, культуру, социальные нормы и моральные ценности. В результате социальной адаптации ребенок должен получить представления об особенностях функционирования не только семьи, но и всего общества. Процесс адаптации ребенка-сироты к условиям приемной семьи связан с изменением самого ребенка, его мировосприятия, с активным приспособлением его к новым социальным
77
Условиям. В свою очередь, ребенок на подсознательном уровне стремится оказать сопротивление этим изменениям, в результате чего в приемной семье могут возникать
05.10.2012
76
Психологические барьеры взаимодействия, затрудняющие нормальное развитие семейных отношений [2].
К новым социальным условиям должен адаптироваться не только ребенок, но и приемные родители, принимающие на себя новую для них социальную роль, которая оказывается значительно сложнее, чем они себе ее представляли. Достаточно часто родители не понимают того, насколько ребенок-сирота отличается от собственных детей и детей, воспитывающихся в других семьях, их представлений о том, каким он должен быть в этом возрасте, не предвидят проблем бытового, социального и психологического характера, которые возникают в процессе адаптации. Несоответствие ожиданий реальным конкретным взаимоотношениям и условиям затрудняют процесс адаптации самих приемных родителей. Поэтому многие родители оказываются неготовыми самостоятельно справиться с этими проблемами, а специалисты не могут оказать квалифицированную помощь.
Система специализированной помощи приемной семье имеет определенные успехи в решении задач диагностики, подготовки и коррекции нарушений в новой семейной системе. Однако в науке и практике недостаточно уделяется внимания изучению процесса адаптации ребенка, в котором фокусируется сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, проявляющихся через различные формы изменения поведения, формирование межличностных отношений, трансформацию этих отношений в процессе адаптации.
Таким образом, адаптация приемного ребенка и членов его новой семьи носит проблемный характер как на личностном, так и на социальном уровне. Поэтому целью нашего исследования является выделение особенностей социальной адаптации детей-сирот к условиям приемной семьи.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
В исследовании участвовали 10 семей, принявших на воспитание детей-сирот дошкольного возраста: 16 родителей и 12 детей (7 девочек и 5 мальчиков). Из них шесть полных семей и четыре неполные. Основными мотивами принятия детей в семью были помощь детям-сиротам (шесть семей), решение проблем одиночества (четыре семьи), восполнение семьи вследствие утраты родного ребенка (одна семья).
Средний возраст родителей составил 45 лет. Все семьи имеют средний уровень материального достатка.
Три семьи возвратили четверых детей в детский дом (одна семья брала на воспитание сразу двух детей).
В двух семьях процессу адаптации предшествовал период привыкания детей к условиям семьи (в одном случае 4 месяца, во втором — 6 месяцев): после знакомства детей забирали из детского дома только на ночь и утром приводили назад. В остальных восьми семьях детей забрали фактически сразу после знакомства.
В одном случае ребенка уже возвращали назад в детский дом другие приемные родители, т. е. у него уже был негативный опыт возврата.
Семь приемных семей проживают в городской местности, три — в сельской местности.
Данные клинического обследования показали следующие нарушения у детей: педагогическая запущенность — у восьми детей, задержка психического развития — у четырех детей (заключение психоневролога); последствия раннего поражения центральной нервной системы — у всех детей, энурез — у восьми детей (заключение
05.10.2012
76
Невропатолога). У всех детей в результате психологического обследования выявлены выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы.
78
Методом беседы мы выявляли особенности адаптации детей к условиям приемной семьи. Особенности адаптации детей были также вскрыты на основе анализа дневниковых записей патронатного воспитателя, взявшего на воспитание девочку 6 лет 9 мес.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процесс социальной адаптации ребенка к условиям приемной семьи подразделяется на несколько стадий, выделенных нами на основе анализа протоколов бесед с приемными родителями.
Первую стадию Мы назвали Шоковым (стрессовым) состоянием Ребенка, возникающим в результате кардинального изменения условий его жизни: перемена места жительства, особенно в случаях смены проживания из сельской местности в городскую; новые бытовые условия; вхождение в новую социальную среду. В этот период у всех детей отмечались концентрация на своем внутреннем мире, отсутствие интереса к окружающему предметному и социальному миру. Дети отказывались взаимодействовать с близкими людьми. На вопросы членов приемной семьи отвечали в основном невербальными средствами. Только через полгода пребывания в приемной семье семилетний ребенок смог описать свое состояние в этот период («Мне было так страшно, я так боялась. Я ведь вас почти не знала»).
Игровая деятельность практически отсутствовала. У детей преобладали стереотипные манипулятивные действия с игрушками, такие как укачивание кукол, катание машинок. На этой стадии у детей появились воспоминания о «прошлой» жизни в родной семье, которые в основном носили ситуативный характер. Например, увидев на улице пьяного, ребенок начал вспоминать, как дрались пьяные родные родители.
В одном случае шоковое состояние сопровождалось бурными аффективными реакциями. Так, на второй день пребывания мальчика шести лет в приемной семье его повели обедать в ресторан. В ресторане он с ножом и вилкой стал бросаться на окружающих, после чего его сразу вернули в детский дом. При плавном перемещении ребенка в приемную семью (два случая) стадия шокового состояния отсутствовала.
В остальных восьми случаях продолжительность данной стадии не превышала одной недели.
Вторая стадия Была названа стадией Социально-бытовой ориентации. На ней происходит ознакомление с бытовой обстановкой и расширение социальных связей ребенка.
Ребенок активно изучает реакцию окружающих взрослых и детей на различные ситуации общения, знакомится с нормами поведения членов семьи, с требованиями к различным видам деятельности. Однако любое знакомство с людьми, посещение общественных заведений, новые виды деятельности вызывали у всех детей эмоциональное напряжение, проявлявшееся в виде физической и вербальной агрессии.
Этот период характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью и истеричностью. Любые проявления положительной или негативной оценки поступков детей приводили к их отрицанию и неадекватной реакции. Например, девочка четырех
05.10.2012
76
Лет после замечания приемной мамы начала плакать. Слезы продолжались около часа, при этом она не реагировала на ласковые, успокаивающие слова. Мать стала поглаживать и легко похлопывать по всему телу девочки. Через некоторое время слезы прекратились, девочка стала играть, как ни в чем не бывало.
В то же время, несмотря на эмоциональное напряжение, характерное для этой стадии, дети наслаждаются заботой и лаской, любым проявлением внимания к ним. Ребенок держится за семейные отношения на фоне постоянного страха потерять их, боязни того, что его вернут в
79
Детский дом, что его «не полюбят». У детей появляется эмоциональная зависимость от матери. Они постоянно «заглядывают» в глаза, ожидая эмоциональной реакции взрослого. Часто от детей можно услышать просьбы: «Обними меня», «Поцелуй меня», «Почеши мне спинку» и т. д. Вместе с тем они не понимают истинного значения слова «мама»: так они называют всех женщин, которые к ним ласково относятся (воспитателей в детском саду, близких знакомых семьи).
Дети наблюдают различные модели поведения ровесников, детей младшего и более старшего возраста, пытаются применить их при взаимодействии с приемными родителями, пристально изучая их реакцию. Так, в приемную семью девочки шести лет пришли гости с мальчиком четырех лет. За столом мальчик начал капризничать, отказываться от еды. На следующий день девочка стала повторять все капризы мальчика.
Особое внимание следует уделить ознакомлению детей с бытовой обстановкой нового места жительства. В условиях детского дома дети лишены возможности обучиться пользоваться электробытовыми и газовыми приборами. Эти приборы вызывали повышенный интерес у всех детей, что становилось постоянной угрозой безопасности семьи. Так, шестилетней девочке понравилось дуть на включенную газовую плиту. При этом она говорила: «Посмотри, как прикольно». После разъяснительных бесед девочка переключила свое внимание на газовую колонку.
В другой семье, принявшей на воспитание двух детей, мальчика шести лет и девочку четырех лет, дети постоянно находили возможность играть с электробытовыми приборами и огнем. Они сломали часть электробытовой техники в доме, устроили пожар, после чего их вернули в детский дом.
Еще одной особенностью этой стадии является чрезмерное, даже ревностное, использование местоимения «мое» — «моя комната», «моя собака», «мой телевизор», «мой стул», «мой кран» и т. д. Ребенок наслаждается произнесением этого местоимения: после коллективной жизни у него появились собственные, а не общие вещи. В то же время отношение детей к этим объектам характеризуется безразличием и небрежностью. Они с силой могут хлопнуть дверцей шкафа, повиснуть на ней, без сожаления ломают игрушки, рвут одежду.
Примерно к концу этой стадии появилась новая ответная реакция на наказания или замечания — услужливость, желание угодить, дурашливость. Например, после пережитого аффекта в детском саду девочка шести лет старалась застелить за всеми детьми постели, убрать со столов посуду, стараясь угодить воспитателю. На этой стадии у детей воспоминания о «прошлой» жизни в родной семье продолжали носить ситуативный характер. Дети стали вспоминать и жизнь в детском доме.
В игровой деятельности детей наблюдалось уже расширение сюжета игры на фоне стереотипных действий: «Я пошла в магазин», «Я пошел на работу». В то же время нет
05.10.2012
76
Привязанности к определенным игрушкам. Резкое негативное отрицание вызывали игрушки, требующие интеллектуальных усилий: пазлы, вкладыши, различного вида конструкторы.
Длительность данной стадии не превышала трех месяцев.
Третья стадия — Формирование ролевых установок, усвоение ролей и социальных статусов. В процессе этой стадии происходит осознание собственной позиции ребенка в новой семье, определение для себя стиля поведения с «новой» мамой, ролевой позиции в диаде «мать—ребенок». Дети начинают выделять приемную мать из всего социального окружения, называют только ее мамой. Воспитатели детского сада отмечают повторение жестов, интонации, поведения приемных родителей. На этой стадии уже можно слышать от детей следующие фразы: «Моя мама самая лучшая», «Моя мама знает все». Таким образом, к концу
80
Этой стадии приемные родители становятся авторитетом для детей.
Постепенно дети начинают участвовать в совместной деятельности с приемными родителями (совместное выполнение каких-либо дел, приготовление пищи, помощь детей в бытовой деятельности, игры с конструктором и т. д.). Появляются элементы планирования и организации деятельности. Этот процесс протекает естественным путем и уже мало чем отличается от подобного процесса в семьях, воспитывающих родных детей.
Дети продолжают пристально наблюдать за взаимоотношениями других детей и их родителей в разных социально-бытовых условиях (в детском саду, в гостях, на прогулке), повторяют стереотипы поведения окружающих детей. В то же время у них отсутствует представление о собственной социальной роли, нормах, правилах собственного поведения в различных социальных ситуациях, отмечается так называемая размытость ролевого поведения. Например, девочка семи лет уже достаточно прочно усвоила, что к воспитателям надо обращаться на «Вы», по имени и отчеству, уважительно относиться к ним. Однако часто допускала командную и приказную интонацию, а в некоторых ситуациях обращалась к воспитателям просто по имени и на «ты».
Эта стадия характеризуется становлением новой системы норм и правил поведения в условиях приемной семьи. Выполнение необходимых действий, требований, не свойственных ребенку в предыдущий период его жизни, а также возникающие неожиданные препятствия вызывают у него гнев и протестное поведение. Например, у детей предшкольного возраста протестное поведение вызывала подготовка к обучению грамоте, обучение счетным операциям.
К концу этой стадии происходит дифференциация социальных норм в системе общественных отношений. У ребенка возникают позитивные изменения в отношениях с окружающими. Он усваивает основные нормы поведения в обществе. Поведение его в разных ситуациях общения становится адекватным. Однако пока еще отсутствует чувствительность к ожиданиям и требованиям социальной среды, в которой он находится. По-прежнему наблюдается страх перед общением с незнакомыми людьми, посещением общественных мест, сложности в общении со сверстниками, воспитывающимися в условиях семьи.
Игровая деятельность детей характеризуется значительным расширением сюжетных линий («Больница», «Приготовим обед», «Магазин»), но бедностью речевых средств.
По нашим наблюдениям, на этой стадии воспоминания детей о «прошлой жизни»
05.10.2012
76
Появляются после совершения ими негативных поступков. Ребенок в эти моменты пытается вызвать чувство острой жалости у приемных родителей. При этом воспоминания наполнены бурными нереальными фантазиями («У нас в детском доме был мотоцикл, мы часто убегали на нем из детского дома», «Мы с папой жили в огромном доме в Америке» и т. д.).
Длительность этой стадии не превышала четырех месяцев.
Четвертая стадия — Самоутверждение, Т. е. стремление ребенка к достижению определенного общественного статуса и выступающее как доминирующая его потребность. Спецификой этой стадии является отстаивание собственных интересов и своей значимости любыми способами, чаще всего агрессивными.
На этой стадии появляются собственные стереотипы поведения. Ребенок начинает анализировать поведение других людей и собственное поведение, появляется доверие к членам приемной семьи и к близким знакомым семьи. Он уже замечает ошибки в поведении окружающих. Например, после посещения гостей девочка семи лет отметила: «Этот дядя — странный». На вопрос «Почему он странный?» ответила: «Он много говорит, а я
81
Его не понимаю». В другой ситуации, тоже после посещения гостей, она сказала: «Этот дядя — смешной, он так смешно играет, что я не могла насмеяться».
В то же время ребенок активно изучает и определяет для себя границы дозволенности, активно завоевывает определенные позиции в семье, пытается подчинить своим взглядам и убеждениям окружающих (приемных родителей, воспитателей в дошкольном образовательном учреждении, сверстников). Так, ребенок шести лет на просьбу воспитателя надеть кофту для прогулки, отреагировал бурной истерикой с выкриками: «Вы мне все надоели», «Я вас всех ненавижу», «Не буду надевать кофту». Добившись своего, он несколько раз пытался применить подобное поведение в других ситуациях.
При взаимодействии с близким социальным окружением у детей даже старшего дошкольного возраста наблюдаются признаки кризиса трех лет:
• выраженный негативизм на все предложения приемных родителей (при этом, та же просьба, высказанная посторонним человеком, не включенным в конкретную ситуацию, легко выполняется ребенком);
• упрямство, заключающееся в принятии только собственных решений;
• обесценивание личности приемных родителей («Лучше бы меня забрали другие люди»), доверительные отношения с посторонними.
Проявления кризиса трех лет у детей этого возраста свидетельствуют о значительной задержке их социального и личностного развития.
Интересно отметить, что после аффективных срывов у детей прекратились такие формы поведения, как заискивание и услужливость. Этот факт свидетельствует о том, что у ребенка появляется уже некоторая уверенность в стабильности семейных отношений и доверие к приемным родителям.
Данная стадия характеризуется также активным развитием познавательной деятельности у детей. Если на предыдущих стадиях познавательная активность была в основном направлена на ознакомление с социально-бытовым окружением, то на данной стадии происходит расширение познавательных интересов ребенка, о чем свидетельствует появление вопросов типа: «Из чего сделана луна?», «Как появляется
05.10.2012
76
7
Арбуз?»
На этой стадии происходит также перенос совместных с приемными родителями разнообразных действий в игровые ситуации. Так, девочка пяти лет стала «печь оладушки» для мамы, при этом выполняла всю последовательность приготовления этого блюда. В целом игровая деятельность детей характеризуется усложнением сюжета игры и речевых средств его выражения, появлением творческих игр.
Воспоминания детей о «прошлой жизни» появляются гораздо реже и вновь приобретают ситуативный характер, по-прежнему они наполнены фантазиями детей, проецируя желаемое в то время и полученное в настоящее время. Например, приемная мама девочки семи лет научила ребенка кататься на двухколесном велосипеде. Через некоторое время ребенок начал вспоминать детский дом: «У меня в детском доме был двухколесный велосипед, и я часто на нем каталась».
Таким образом, в конце этой стадии процесс адаптации ребенка-сироты к условиям приемной семьи завершается. Ребенок приобретает в новой социальной среде устойчивый общественный статус, вырабатывает собственную позицию и вúдение своего социального статуса с учетом социальных норм и моральных ценностей приемной семьи. При позитивном завершении процесса адаптации ребенок входит в систему семейных отношений полноценным членом семьи.
В противном случае при дисгармоничном процессе адаптации протестные, негативистические реакции будут продолжаться, ребенок будет стремиться к самоутверждению, используя деструктивные способы достижения своих
82
Целей. Так, в двух случаях протестные реакции продолжались длительное время и приняли асоциальный характер: дети стали воровать, систематически убегать из дома. Одна из семей вернула ребенка в детский дом. Другая семья продолжает заниматься воспитанием ребенка, но жизнь в этой семье протекает в тяжелой психологической атмосфере.
Данная стадия при благоприятной адаптации к условиям приемной семьи продолжалась не менее шести месяцев.
Таким образом, наше исследование позволило сделать заключение, что выделенные нами стадии социальной адаптации проходят все дети, принятые на воспитание в приемные семьи.
Постепенный переход из одной стадии в другую обеспечивает позитивные изменения в социальном развитии каждого ребенка, принятого на воспитание в семью, которые способствуют успешной адаптации к условиям приемной семьи.
ВременнЫЕ границы прохождения этих стадий будут зависеть от (1) личностных особенностей детей-сирот и приемных родителей; (2) предыдущего социального опыта ребенка (как позитивного, так и негативного); (3) конкретных новых социальных условий воспитания ребенка; (4) длительности его пребывания в детском доме.
Знания выделенных нами особенностей социальной адаптации ребенка-сироты к новым социальным условиям помогут приемным родителям и социально-психологическим службам, оказывающим психологическое сопровождение таких семей, преодолеть возникающие на пути создания полноценной семьи трудности.
1. Вараева Н. В. Формирование положительного образа взрослого как один из факторов подготовки ребенка к переходу в замещающую семью // Семья и семейные отношения:
05.10.2012
76
8
Современное состояние и тенденции развития / Под общ. ред. З. Х. Саралиевой. Н. Новгород, 2008. С. 505—509. 2. Соломатина Г. Н. Психологические барьеры взаимодействия, возникающие в патронатной семье в период адаптации // Вопр. психол. 2008. № 3. С. 155—160.
Поступила в редакцию 3.IX 2008 г.
05.10.2012
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1
132 НАУЧНЫЙ АРХИВ