Часть III ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Общая Структура Практикума

Последовательность тем, предлагаемых в данном разделе, предполагает практическую апробацию двух ситуаций работы практического психолога — ситуации работы с клиентом (темы 1-4) и ситуации «экспертизы» (темы 5-11). Эти ситуации существенно различаются между собой по характеру задействованных методических средств и по степени ответственности психолога за результаты диагностики (см. в части 1 книги раздел 1.2).

Знакомство студентов с разными методическими подходами в исследовании личности ограничено в данном практикуме теми разделами психодиагностики, которые связаны с наибольшим количеством замечаний относительно прогностической валидности выполненных исследований. Это касается в первую очередь проективных методов и личностных опросников.

Одновременно с решением двух центральных задач психодиагностики студенты знакомятся и с содержательными аспектами представленных в практикуме методик, отражающих основные направления в диагностике личности. Работа студентов но темам практикума предполагает усвоение теоретических предпосылок каждой методики; подготовку инструментария для проведения диагностической работы с испытуемым; проведение тестирования; обработку данных по заданным параметрам и выход на интерпретацию результатов в пределах теоретических представлений авторов методик.

Выполняя практикум, студенты практически осваивают технологию перекрестной валидности, повышающей прогностическую валидность итогового диагностического заключения.

Вторая часть практикума (темы 5-11) дополнительно нацелена на проведение диагностической работы, требующей высокой ответственности специалиста-психолога за итоговое заключение относительно индивидуально-психологических особенностей обследуемых лиц.

Исследования личности занимают значительное место в психологии. Существует большое разнообразие психологических теорий личности. В соответствии с ними разработано большое количество диагностических методик. Подходы к исследованию личности затрагивают всевозможные

178

Часть Третья. Психодиагностический Практикум

Аспекты физиологического, психологического и социального характера. В этом многообразии теорий и методов существует определенная иерархия их выбора, когда сообщество психологов отдает предпочтение тем или иным теоретическим разработкам и методическим подходам. Задачи практики также накладывают свой отпечаток на эти предпочтения.

Разобраться в этом многообразии и выявить эти предпочтения — задача учебного курса по психодиагностике.

В психодиагностике в настоящее время сформировались устойчивые представления о предмете и задачах исследования, методическая база достаточно наработана и формализована, постоянно совершенствуется техническая оснащенность исследователей. Вместе с тем одной из центральных проблем психодиагностики является проблема обеспечения валидности и надежности психологических методик исследования личности.

При практическом применении методик большое внимание должно также уделяться соблюдению требований к процедурам стандартизации (единообразия) как при проведении исследований, так и на этапе обработки результатов. Авторы многих монографий и учебных пособий по-разному подходят к решению этих проблем.

В одних работах основное внимание уделяется строгому соблюдению всех канонов психометрии, при этом изобретаются новые математические средства для доказательства валидности методик. Требования, вытекающие из необходимости соблюдения правил стандартизации, рассматриваются как главные, и с этих позиций подвергаются острой критике многие личностные диагностические методики и ставится под сомнение их валидность. В теоретическом плане такая постановка вопроса необходима и оправданна, однако на практике многие из этих требований невыполнимы ввиду больших временных и финансовых затрат.

Другие авторы свои научные выводы строят на основе умозаключений, базирующихся на неформальных качественных методах анализа разнообразного эмпирического материала, при этом, используя диагностические методики, иногда безосновательно относятся к ним как валидным и надежным измерительным инструментам. Такая логика мышления оправдана для теоретических работ, связанных с анализом и обобщением большого и разнообразного эмпирического материала. Использование этой логики мышления как основной и единственной в практике психодиагностики приведет к тому, что результаты и выводы в конкретных исследованиях будут неверными.

В данном практикуме предлагается компромиссная позиция между представленными выше подходами, базирующаяся на идее перекрестной валидизации.

Общая Структура Практикума

178

Валидность сводится к трем основным разновидностям: Содержательной, конструктиой И Критериальной. Практика использования наиболее известных диагностических методик показывает, что исследователь, работая с формально валидной, надежной и стандартизованной методикой, непроизвольно продолжает заниматься ее валидизаци-ей, в первую очередь расширяя и уточняя психологический конструкт, на исследование которого методика направлена, наполняя сто новым содержанием за счет реальных психологических портретов участников исследования, и следовательно, с опытом использования методики растет ее ценность как измерительного средства.

В практикуме на конкретных методиках, представляющих разные психологические теории, имеющих разный содержательный подход к личности, разный уровень формализации, валидности и надежности, ставится задача:

♦ сформировать у студентов профессиональные навыки на качественном (содержательном) уровне, оценивать достоверность полученных результатов (постоянно проверять валидность);

♦ научить правильно оценивать реальные возможности методик и, исходя из этого, строить свое отношение к этим методикам как измерительным средствам;

♦ научить студентов обязательным психометрическим процедурам получения доказательств валидности и надежности методики;

♦ показать на практических примерах возможные пути диагностики личности с использованием принципов перекрестной валиди-зации для методик разной направленности;

♦ дать студентам возможность оценить характер и уровень достижений в современной психодиагностике;

♦ сформировать у студентов практические навыки создания и работы со статистическими нормами для конкретных выборок;

♦ сформировать навыки активного отношения к методикам для их развития и преобразования с учетом современных научных представлений и современных технических возможностей, в первую очередь в информационных технологиях;

♦ заложить основы формирования интуиции и профессионального опыта в работе.

Одновременно оцениваются диагностические возможности каждого методического подхода. В частности, каждым студентом на собственных материалах, на качественном уровне (умозрительно) оценивается конструктная валидность методики как степень соответствия интер-

180

Часть Третья. Психодиагностический Практикум

Претационного портрета реальному образу испытуемого; критериальная валидность, отражающая соответствие реальной выраженности у испытуемого тех или иных качеств уровню набранных баллов в пределах заданной шкалы; прогностическая валидность как некоторая уверенность в том, что выявленные особенности личности носят не ситуативный, а личностный характер. Процедуры проверки первичных впечатлений основываются на теоретических разработках, лежащих в основе метода перекрестной валидизации, сочетающего технологии экспресс-диагностики и детальной диагностики.

В данном практикуме в качестве наиболее эффективной технологии детальной диагностики по совокупности данных, полученных измерительными инструментами разной теоретической направленности, предлагается технология стандартизации всех первичных оценок разных методик в пределах одной выборки испытуемых с выходом на вторичные показатели. Наиболее удобным вторичным показателем, по нашему мнению, являются «стены» (стандартная десятка). В этом аспекте личностные особенности конкретного испытуемого выявляются по отношению к средненормативным показателям конкретной выборки, известной практическому психологу, что имеет немаловажное значение для правильной интерпретации особенностей конкретного человека.

Особенностью работы практического психолога является разработка (написание) текстуального портрета исследуемого индивида. Содержание этого заключ птел ыюго текстового документа существен ны м образом зависит от адресата. Психолог должен уметь дать текстовую интерпретацию своего видения исследуемого индивида в форме научного отчета (что наиболее успешно выполняют студенты), в форме характеристики для работодателя (при выполнении работ заказного характера) и в форме заключения для обследуемого клиента. Объем и содержание этих документов существенно различаются между собой. Предусматривается работа студентов над двумя последними формами отчетов, отражающими итоги работы по темам 1-4 и по темам 5-11 практикума.

Существенную помощь в этой работе могут оказать наработанные в психологической практике интерпретационные «клише» для ряда методик, имеющих многолетнюю историю их эксплуатации, когда первичный теоретический конструкт автора расширился и наполнился содержательными характеристиками реальных людей, диагностируемых по тому или иному типу. (Одно из требований подтверждения конструкт-ной валидности методики предполагает постоянное уточнение исходного теоретического конструкта по факту проведенных исследований.)