Проблемы формирования письменной речи у первоклассников

Автор статьи подчеркивает, что письменное слово как способ самовыражения имеет решающее значение для развития личности. Овладение письменной речью у детей вызывает изменения в их психологическом облике, аналогичные изменениям, происходящим при овладении устной речью.

В отличие от традиционных систем образования в экспериментальной модели обучения детей письменной речи письмо с самого начала выступает не как инструмент копирования чужих текстов, а как исключительно авторская литература. Дети создают и записывают свои собственные тексты, которые характеризуются сложностью и образностью.

Процесс формирования письменной речи

Ключевым в формировании письменной речи является овладение поэтикой письменной речи, а не теоретической грамматикой. Посредством поэтики дети учатся вычленять собственные мысли и удерживать их в словесной форме.

Дети учатся понимать поэтику собственной устной речи и ее отражение в письменном тексте, что позволяет им формировать структурно организованный и поэтически выстроенный письменный язык. Создание и запись собственных текстов развивает потребность в письме и понимание его смысла.

Методы обучения

Обучение начинается с записи текстов, сочиненных детьми в устной форме. Учитель выступает в качестве "зеркала", помогая ребенку замедлить и визуализировать свою речь. Это способствует формированию способности к торможению собственной речи и ее дальнейшему поэтическому выстраиванию.

По мере развития дети овладевают буквами и начинают писать самостоятельно. Учитель отказывается записывать тексты за ребенка, побуждая его писать самому, даже если его каллиграфия и орфография далеки от идеала.

Терапевтический эффект

Дети обнаруживают психотерапевтический потенциал поэтизированной авторской речи. Письменно излагая свои страхи и переживания, они получают облегчение и избавляются от тревог.

Роль грамматики

Грамматика письменной речи отличается от устной и проявляется в форме поэтики. Она выступает как регулятор и модулятор письменной речи ребенка, помогая ему видеть структуру своего языка и развивать его письменный голос.

Таким образом, в экспериментальной модели обучения письменная речь первоклассника развивается как свободное и легкое авторское самовыражение посредством овладения поэтикой письменной речи и формирования поэтического зрения, а не теоретического освоения грамматики.

Ключевые особенности формирования письменной речи у первоклассников

Поэтика как основа

• Ключевым элементом формирования письменной речи является овладение поэтикой, а не теоретической грамматикой.
• Поэтика письменной речи понимается как формальная организация слов, которая определяет структуру и образность текста.

Торможение устной речи

• Для формирования письменной речи необходимо научить ребенка тормозить свою устную речь и удерживать мысли в сознании.
• Учитель записывает устные тексты ребенка, замедляя и визуализируя его речь, что способствует формированию способности к торможению.

Самостоятельный процесс

• Письменная речь начинается с сочинения и записи собственных текстов ребенком, а не с копирования чужих текстов.
• Учитель отказывается записывать тексты за ребенка, побуждая его писать самостоятельно, даже если его каллиграфия и орфография далеки от идеала.

Потребность в письме

• Обучение письменной речи строится на формировании потребности в письме.
• Дети осознают смысл письменной речи как уникальной возможности выразить свои мысли и переживания, что мотивирует их писать.

Терапевтический эффект

• Поэтическая письменная речь обладает терапевтическим потенциалом.
• Письменно излагая свои страхи и переживания, дети получают облегчение и избавляются от тревог.

Поэтическое зрение

• Вместо понятийно-грамматического зрения детям прививается поэтическое зрение, которое позволяет им улавливать поэтику своей собственной речи.
• Дети учатся видеть структуру своего языка и развивать свой письменный голос.