Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность

Введение: Статья обсуждает сложный динамический процесс диалогического общения в обучении, при котором и взрослые, и дети отказываются от традиционного распределения ролей и функций и выстраивают новые коммуникативные позиции.

Опрос и анализ литературы: Опрос учителей и анализ литературы выявили два противоположных мифа об учебном взаимодействии диалогического типа:

Сугубо положительные оценки диалогического общения в образовании и необходимость всегда использовать этот подход.
Негативные моменты диалогического общения превалируют над возможными позитивными результатами.

Исследование: Проведенное исследование в рамках двух программ, реализующих модель диалогического общения с детьми силами непрофессиональных педагогов, показало, что оба мифа упрощают реальную роль диалогического общения в обучении. Анализ выявил сложность перехода от авторитарного к диалогическому стилю общения.

Положительные и отрицательные моменты: Хотя переход к диалогическому общению вызывает падение дисциплины и замедление усвоения учебного материала на начальных этапах, преодоление негативных моментов приводит к формированию познавательной мотивации, ускорению усвоения учебного материала и развитию коммуникативной и творческой инициативы учащихся.

Практические выводы: Хорошие учителя избегают авторитарного стиля общения, используя сочетание псевдодиалогического (замаскированно директивного) и диалогического (недирективного) стилей общения.

Заключение: Диалогическое общение требует значительных затрат времени и эмоциональной энергии учителей, а также ломки традиционных представлений о стиле общения со стороны как взрослых, так и детей. Однако эти затраты с прибылью окупаются ростом критического мышления, развитием коммуникативной и творческой инициативы учащихся, что в итоге значительно повышает эффективность обучения.

Ключевые особенности диалогического общения в образовании

Перераспределение властных отношений

Учитель отказывается от традиционных властных полномочий как в сфере учебной деятельности, так и в сфере контроля за поведением.
Ученики берут на себя функции ведущих и контролирующих субъектов.

Отказ от контроля и авторитарного стиля

Взрослые и дети отказываются от традиционного распределения ролей, выстраивая новые коммуникативные позиции.
Учитель допускает ошибки и принимает точку зрения ученика как одну из возможных.

Повышение активности и самостоятельности учеников

Ученики активно участвуют в обсуждениях, оценивании и организации процесса обучения.
У них развивается творческое мышление и коммуникативные навыки.

Развитие критического мышления

Ученики учатся анализировать информацию, формулировать собственные суждения и принимать решения.
Они осваивают навыки аргументации и отстаивания своей точки зрения.

Улучшение взаимоотношений между учителем и учениками

Диалогическое общение основано на уважении и сотрудничестве.
Уменьшается дистанция между учителем и учениками, что способствует созданию позитивной и комфортной атмосферы в классе.

Трудности и вызовы

Переход к диалогическому общению может вызвать временное падение дисциплины и замедление усвоения учебного материала.
Учителям требуется время и усилия для изменения своего стиля общения и выстраивания новых коммуникативных отношений с учениками.