Ваш психолог ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Ю. В. МИКАДЗЕ
Представлено новое, перспективное направление нейропсихологии — исследование индивидуальных различий в формировании психических функций на разных этапах онтогенеза, а именно дифференциальная нейропсихология детского возраста. Ее предметом является исследование и описание типологии различий и изменений в структурных, динамических и содержательных характеристиках психических процессов в связи с разными вариантами морфофункциональной организации мозга и разными типами отклонений в этой организации у детей на разных этапах возрастного развития. Рассматриваются вопросы, связанные с особенностями методологии, предмета, объекта и метода исследования дифференциальной нейропсихологии детского возраста. Предлагается специальный понятийный аппарат для описания основной феноменологии, полученной в экспериментальных исследованиях.
Ключевые слова: А. Р. Лурия, дифференциальная нейропсихология детского возраста, нейропсихологический синдром развития, функциональная система, психический процесс и функция, метод синдромного анализа А. Р. Лурия.
В последнее десятилетие появился ряд работ, направленных на исследование связи индивидуально-психологических характеристик человека и морфофункциональных особенностей его мозга. Появление этих работ знаменует формирование нового раздела нейропсихологии — нейропсихологии индивидуальных различий [36], [37], [39], находящегося на стыке ряда психологических и нейробиологических дисциплин: нейропсихологии, дифференциальной психологии, дифференциальной психофизиологии, нейроанатомии, нейрофизиологии [4], [9], [12], [21], [33] и др.
Дифференциальная нейропсихология детского возраста, или исследование индивидуальных различий в формировании психических функций на разных этапах онтогенеза представляется наиболее перспективным направлением этого раздела нейропсихологии. Связано это с тем, что в онтогенезе происходит активное формирование психических функций и мозга ребенка: оптимизируется работа различных отделов мозга и развивается сложное взаимодействие между ними, устанавливается структура и увеличивается результативность психических функций.
112
Нейропсихологическим содержанием исследований индивидуальных различий в формировании психических функций в онтогенезе является изучение и описание типологии различий и изменений в структурных, динамических и содержательных характеристиках психических процессов в связи с разными вариантами морфофункциональной организации мозга (нормальное развитие) и разными вариантами непатологических отклонений (отклоняющееся или иррегулярное психическое развитие) в ее формировании у детей в онтогенезе.
Для определения специфики данного направления нейропсихологии следует рассмотреть некоторые основные его особенности, касающиеся методологии, предмета,
09.10.2012
111
Объекта и метода исследования.
Методология. К методологическим основаниям, позволяющим раскрыть соотношения и взаимосвязь между психическим развитием и созреванием мозга, следует отнести, в первую очередь, представления о функциональных системах и их гетерохронном развитии (П. К. Анохин); представления о роли биологического и средового в развитии ребенка (Л. С. Выготский и другие); теорию системной динамической локализации высших психических функций человека (А. Р. Лурия).
В общефизиологической теории функциональной системы П. К. Анохин с помощью разработанных им понятий «функциональная система» и «гетерохрония в формировании и темпах развития различных структурных образований и связей между ними» определяет методологический подход к решению проблемы адаптации организма к среде [2], [3].
Работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия показали, что понятие «функциональная система» применимо к «сложным “функциям” поведения» [15; 72] и что основные формы сознательной деятельности следует рассматривать как сложнейшие психические функциональные системы, необходимым условием существования которых является совместная работа различных отделов мозга. Закон гетерохронии проявляется, в соответствии с этим, как в последовательном становлении, развитии различных мозговых структур и связей между ними (нейрофизиологические функциональные системы), так и в последовательном развитии психических функций (психических функциональных систем) [14], [15].
Взаимодействие биологических и средовых факторов выступает общим принципом формирования мозга и психических функций, который реализуется с помощью механизма избирательной сензитивности мозга в разные возрастные периоды к определенным средовым воздействиям.
Гетерохрония роста и темпов созревания различных компонентов функциональных систем связана с действием многих факторов. Она является специфической для каждого ребенка и детерминирует индивидуальные различия между детьми как в пределах одного возрастного этапа, так и на разных этапах онтогенеза. Эти различия отражают степень зрелости различных мозговых структур (структурной основы психических функций) и проявляются в уровне сформированности (результативности) психических функций, что, в свою очередь, определяет индивидуальные особенности развития каждого ребенка, дает основания для выявления типологических форм развития и отклонений в развитии детей как в пределах одного, так и разных возрастных периодов.
Для определения Предмета исследования В дифференциальной психологии детского возраста следует развести понятия «психическая функция» и «психический процесс». Под понятием «психическая функция» подразумевается совокупность психических процессов, необходимых для получения определенного функционального результата (например, восприятие как совокупность процессов, объединенных достигаемым результатом — образом объекта; память — актуализацией информации, мышление — решением проблемной ситуации и т. д.).
Под «психическим процессом» следует понимать процессуальную, операционную составляющую психической функции, т. е. каждую из разнообразных частей, синтез
113
Которых позволит получить определенную психическую реальность, завершенный результат. Например, функция восприятия (с результатом «получение образа объекта») включает в свой состав ряд процессов — сенсорный анализ физических характеристик
09.10.2012
111
Объекта, синтез сенсорных признаков, сопоставление с эталоном и т. д. Функция памяти включает перцепцию, поиск в фонетическом, семантическом поле, выявление организационных принципов стимульного материала и т. д. Каждый из этих процессов определяет промежуточный результат, но не дает итогового продукта, процесс отражает какую-то специфическую сторону, психическое качество, без которого невозможно получение целого. При этом отдельные процессы могут входить в состав разных психических функций.
А. Р. Лурия рассматривал высшие психические функции как «Сложные саморегулирующиеся процессы, социальные по своему происхождению, опосредствованные по своему строению и сознательные, произвольные по способу своего функционирования» [14; 31]. В этом определении подчеркивались следующие моменты: процессуальный состав психической функции, онтогенетическое формирование систем психических процессов, отсутствие прямой изоморфности между средой и содержанием психической функции (опосредствованность), возможность сознательной, произвольной перестройки (регуляции) психической функции.
В основе любой психической функции лежат нейрофизиологические функциональные системы, представляющие иерархически организованные констелляции ряда мозговых зон. Нейрофизиологические системы выступают медиатором, максимально полно и точно передающим средовые воздействия в сферу психического, придание же этой информации индивидуальной пристрастности осуществляется в психических системах. Индивидуальный способ взаимодействия разных субъектов со средой становится возможным в силу тех ее дефинитивных характеристик, которые были рассмотрены выше. Другими словами, психическое содержание — это проявление работы психических функциональных систем, а его полнота, пристрастность обусловливаются тем, как в ходе онтогенеза формировались эти системы и составляющие их психические процессы.
Методологически процессуальный подход к анализу психической сферы человека позволяет производить оценку ее состояния с точки зрения вклада каждого из психических процессов в таких интегративных образованиях, как психическая функция, деятельность, поведение. В связи с этим возникает задача выделения и типологии негомогенных психических процессов, которые можно было бы рассматривать в качестве содержания работы отдельных звеньев определенной психической функции.
Но каждое звено находит свою опору в функционировании того или иного участка мозга и обращение к эффективности психического процесса подразумевает оценку работы соответствующего участка мозга. То, что обнаруживается во внешних признаках, определяет и внутреннее состояние, причину, порождающую внешние проявления. Такой подход соответствует тому, что Л. С. Выготский называл научной диагностикой, основной принцип которой — это переход от симптоматического к клиническому изучению развития; этот подход может быть противопоставлен традиционной тестологической диагностике [8].
Д. Б. Эльконин полагал, что задача со-здания средств контроля за ходом психического развития должна быть решена на пути анализа разных видов деятельности и их иерархизации.
Одной из генеральных линий развития психических функций в определенные периоды детства, главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, является линия овладения средствами осуществления психических функций, которые, по мнению Д. Б. Эльконина, следует рассматривать не как отдельные способности, а как особые формы действий, составляющие операциональное содержание отдельных видов
09.10.2012
111
Деятельности (сенсорные,
114
Мнемические и др. действия). Каждый из видов «психических действий должен быть подвергнут контролю, так как только совокупность данных об уровне их развития может характеризовать уровень развития операционной стороны деятельности и вместе с тем выявить места “западения”» [43; 292].
Нейропсихологический подход позволяет анализировать характер протекания тех или иных психических процессов, т. е. подвергнуть контролю каждый психический процесс (психическую операцию, если следовать логике Д. Б. Эльконина), а на основе синдромного анализа сделать вывод о специфике интеграции отдельных психических процессов в психические функции, охарактеризовать сформированность различных видов деятельности на разных этапах возрастного развития.
Таким образом, предметом исследования в дифференциальной нейропсихологии детского возраста может быть психическая функция, оцениваемая через анализ состояния психических процессов, которые рассматриваются в качестве звеньев ее структуры и репрезентируют в психике человека информативное содержание «собственной функции» соответствующих участков мозга [14; 78]. Такое исследование становится возможным при использовании методик, ориентированных на анализ процессного состава, изучаемых психических функций [22], [32].
Метод Синдромного анализа становится объективным критерием, позволяющим связать в целое симптомы, которые характеризуют состояние того или иного звена психической функции при обследовании ребенка.
Можно указать на определенную специфику синдромного анализа формирования психических функций в онтогенезе. В клинической нейропсихологии симптом рассматривается как внешнее проявление нарушения работы психической функции, определенного ее звена. Это нарушение фиксируется в виде ошибок, которые допускает больной при выполнении заданий, измененного протекания психического процесса, функции, деятельности.
Очевидно, что такое использование термина «симптом» не является адекватным для оценки состояния формирующихся психических функций. Ошибки, которые допускает ребенок при выполнении заданий, могут рассматриваться как симптомы неадекватной работы, однако их следует соотносить с продуктивностью, свойственной еще не сформировавшемуся звену психической функции, а не с нарушением работы этого звена. Эта продуктивность специфична для определенного возрастного периода ребенка и может не соответствовать той, которая наблюдается у взрослого человека. Ошибки, выступающие симптомами, указывают, таким образом, на несформированность звеньев психической функции, их качество характеризует общее состояние всей системы, а количество отражает степень зрелости того или иного звена.
Неравномерное созревание мозговых структур приводит к разной продуктивности в работе мозговых зон. Соответственно можно выявить ошибки, относящиеся к разным звеньям функциональных систем, т. е. говорить о сочетании нейропсихологических факторов, формирующих общий нейропсихологический синдром актуального развития (состояния психических функций), выявляемый у конкретного ребенка. В этом случае совокупность наблюдаемых симптомов может быть соотнесена с тем, что в нейропсихологии носит название системных расстройств, когда изменяется работа всей функциональной системы из-за нарушения, возникающего в одном ее звене.
09.10.2012
111
Недостаточная сформированность отдельных звеньев функциональной системы и связей между ними также приводит к невысокой продуктивности всей системы в целом (по сравнению со сформировавшейся), поэтому нейропсихологический синдром развития включает симптомы, указывающие на состояние разных звеньев психических функций и соответствующих им участков мозга. Синдром приобретает системный характер и выступает общим выражением продуктивности рассматриваемой психической функции. Критерием для типологии синдромов развития в этом
115
Случае должны выступать различные сочетания мозговых зон, с работой которых соотносятся выявляемые в обследовании ошибки.
При формировании функциональных систем вовлечение в работу различных элементов ее архитектуры в каждый конкретный момент онтогенеза определяется адаптационными задачами, стоящими перед субъектом. Вследствие этого ее формирование проходит постепенно, по мере усложнения адаптационных задач, за счет увеличения специализации и продуктивности уже существующих звеньев и связей между ними. Повышение продуктивности становится возможным благодаря большим, в силу сформированности, возможностям существующих звеньев и связей между ними, а увеличение специализации — благодаря возрастающей дифференциации и изменению иерархии включенных в функциональную систему звеньев [19]–[22], [35].
В соответствии с этими принципами системогенеза можно утверждать, что мозговая архитектура функциональных систем не изменяется кардинальным образом, а лишь увеличиваются их функциональные возможности, дифференцируются функции отдельных их частей, возрастает степень интеграции, устанавливается иерархическое взаимодействие мозговых зон, включенных в функциональные системы и «рабочие» характеристики каждой из этих зон. Свидетельства изначальной предуготовленности такой архитектуры можно найти в теориях трех функциональных блоков мозга (А. Р. Лурия), мозга как метасистемы, состоящей из ряда макросистем (О. С. Адрианов), жестких и гибких звеньев (Н. П. Бехтерева), в теориях, предполагающих смену ведущей роли разных психических функций на разных этапах онтогенеза (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие).
Такая интерпретация становления психических функций имеет два важных следствия.
Первое связано с тем, что этот анализ можно осуществлять «от обратного», т. е. проводить сравнение состояния психических функций у ребенка и взрослого человека. Наблюдаемое отсутствие или дефицит работы тех или иных звеньев психической функции при сравнении со «взрослым» состоянием дает информацию о степени их сформированности, а также о степени задействованности соответствующих участков мозга в обеспечении этой психической функции.
Вторым следствием становится утверждение, что ошибки, наблюдающиеся при выполнении тестов у взрослых больных с определенной локализацией мозгового поражения, могут быть соотнесены с аналогичными ошибками, допускаемыми ребенком. Они могут рассматриваться как свидетельство недостаточно полного функционирования Тех же зон мозга У детей, как свидетельство недостаточной сформированности соответствующих звеньев психической функции.
Сведения о специфике нарушений психических функций при локальных поражениях мозга приводятся в большом количестве нейропсихологических исследований, прежде
09.10.2012
111
Всего в тех, которые ориентированы на теорию системного анализа нарушений высших психических функций А. Р. Лурия ([7], [11], [13], [14], [16]–[18], [25], [31], [34] и др.).
В отношении каких детей и в каком возрасте нейропсихологический анализ состояния психических функций может стать Объектом исследования В дифференциальной нейропсихологии?
Основные типы формирования психических функций (если исходить из состояния мозгового субстрата) могут рассматриваться с точки зрения нормального, отклоняющегося (отличного от нормального, но не достигшего патологической формы) и патологического развития (нарушение, прерывание развития). Внутри каждого типа можно выделить различные его варианты, характерные для больших групп детей одного возраста.
Патологическое развитие может возникать при органических поражениях мозга, нарушениях морфогенеза отдельных мозговых структур или мозга в целом, нарушениях формирования внутримозговых связей. Состояние психических функций у детей с такой патологией является объектом
116
Исследования в клинической нейропсихологии детского возраста, а последующее их развитие следует рассматривать в контексте восстановительного обучения.
Отклоняющееся или иррегулярное развитие может быть связано с действием биологических или средовых факторов, не приводящих к органическим поражениям нервной системы, а также с невыраженными неврологическими признаками, являющимися следствием микрофункциональных изменений, которые возникли в раннем возрасте (например, компенсированные варианты минимальных мозговых дисфункций). Детей с отклонениями в формировании психических функций можно отнести к группе риска при отсутствии благоприятных условий последующего развития.
Непатологические отклонения психического развития обусловливаются разными причинами: недостаточной сформированностью (свойственной определенному возрастному периоду) функциональных систем; наличием спонтанных или направленных компенсаторных перестроек при формировании функциональных систем, возникающих как следствие минимальных мозговых дисфункций, которые проявились в раннем онтогенезе.
Нормальное развитие подразумевает соответствие психического развития ребенка возрастным нормам.
Отклоняющееся психическое развитие может рассматриваться в контексте индивидуальных вариантов нормативного развития, а состояние психических функций у детей с таким типом развития может выступать объектом исследования в дифференциальной нейропсихологии детского возраста.
Большую роль в обследовании с помощью нейропсихологических методик, даже адаптированных для детей, играет возраст ребенка. Правильное понимания инструкции и возможность выполнения тех или иных заданий, по мнению ряда исследователей, становится возможным с пяти–шестилетнего возраста. Поэтому наиболее интересными для исследования состояния психических функций являются дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В этом периоде происходит смена ведущей деятельности и идет активное систематизированное формирование структурной и содержательной организации психических функций ребенка. Происходит освоение приемов и способов работы с большим количеством разнообразной информации, резко
09.10.2012
111
Увеличивается объем новых знаний.
Существенной характеристикой этого периода является то, что дети в ситуациях подготовки к школьному обучению и школьного обучения испытывают на себе действие общего социального запроса — успешной учебы. Этот социальный запрос в какой-то степени унифицирован по отношению ко всем детям, поскольку требования, заложенные в программах обучения, в целом одинаковы для всех детей. Появляется существенная социальная константа, которая наряду с другими выступает определяющей в развитии ребенка. Однако унифицированность условий обучения не становится детерминантой синхронного развития детей. Это проявляется в неодинаковой способности детей к обучению, обусловленной действием целого ряда других социальных, а также биологических факторов.
В то же время идентичность требований к детям в школьной деятельности делает этот возрастной период удобным для исследования динамики формирования психических функций с точки зрения взаимодействия в этом процессе средовой и биологической составляющих. Оценка успеваемости школьников при этом может рассматриваться как внешняя переменная по отношению к тем внутренним параметрам, которые выявляются в нейропсихологическом обследовании.
Все это может рассматриваться как аргумент в пользу того, что наиболее адекватным объектом исследования в дифференциальной нейропсихологии детского возраста, в возрастном аспекте, могут быть индивидуальные различия в состоянии психических функций у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Описанные выше принципы построения нового направления в нейропсихологии —
117
Дифференциальной нейропсихологии детского возраста позволили использовать новый понятийный аппарат для описания Феноменологии, получаемой при обследовании детей. В приводимом ниже описании используются результаты обследования с помощью нейропсихологической методики «Диакор» 450 детей в возрасте 6–10 лет [12], [20], [21].
Характеристики формирования функциональных систем в этом возрасте были описаны с помощью понятия «Позитивный нейропсихологический синдром развития», отражающего нормативное развитие психических функций ребенка.
Такой синдром соотносится с интегративной работой всего мозга, каждый отдел которого вносит в нее специфический вклад. В то же время гетерохронность созревания мозговых структур предполагает, что степень вклада отдельных структур в эту интеграцию может быть разной. Нейропсихологическое обследование позволяет выявить этот вклад посредством квалификации ошибок (рассматриваемых как симптомы), допускаемых ребенком и отражающих продуктивность работы соответствующего звена психических функций и соответствующей зоны мозга. Поэтому такой синдром представляет собой закономерное сочетание симптомов, обусловленное логикой морфофункционального созревания различных зон мозга.
Звенья психических функций связаны с работой разных мозговых структур, а поскольку они сформированы не в одинаковой степени, то симптоматика, которая будет получена в обследовании, может быть по-разному соотнесена с этими мозговыми зонами. В этой связи вопрос локализации синдрома должен решаться с помощью понятия «распределенная локализация», под которым понимается совместное (и наиболее активное на данный момент) участие ряда структур мозга в формировании функциональных систем психических функций.
09.10.2012
111
При таком подходе к топической диагностике позитивный нейропсихологический синдром развития в возрастном периоде 6–10 лет (младший школьный возраст) связан с более активным включением в формирование различных функциональных систем, в первую очередь Задних отделов левого полушария мозга, а также передних отделов левого и задних отделов правого полушария мозга. Порядок, в котором расположены отделы мозга, означает их значимость для развития психических функций.
Отклонения в формировании речевой и перцептивной сферы были описаны в виде «негативных нейропсихологических синдромов развития». Термин «негативный» используется для дефиниции отклонений результатов обследования от нормативных возрастных показателей. Так, был выделен «Негативный нейропсихологический синдром развития слухоречевой сферы».
При соотнесении выявленных симптомов с соответствующими мозговыми структурами стало возможным определить распределенную локализацию этого синдрома (с ранжированием по вкладу мозговых зон, инициирующих соответствующие симптомы) — Задние и передние отделы левого полушария — передние отделы правого полушария.
Это означает, что при отклонениях в формировании слухоречевой сферы возможен функциональный дефицит, связанный с работой в первую очередь мозговых зон левого полушария, а также передних отделов правого полушария.
Соответственно, «Негативный нейропсихологический синдром развития зрительно-перцептивной сферы» оказывается связанным со следующей распределенной локализацией этого синдрома (с учетом степени вовлеченности мозговых зон) — Передние отделы правого полушария — задние отделы правого и левого полушария.
Это означает, что отклонения в формировании зрительно-перцептивной сферы связаны с функциональным дефицитом в работе передних отделов правого полушария, а также задних отделов правого и левого полушария.
Выделенные нейропсихологические синдромы развития отражают общую, интегрированную характеристику взаимосвязи формирования психических функций с
118
Работой различных мозговых зон. Очевидно, что в скрытом виде в них содержатся разные варианты развития, связанные с разной динамикой формирования тех или иных компонентов функциональных систем, опирающихся на работу разных мозговых зон.
Это означает, что можно проводить дальнейшую детализацию описанных выше синдромов. Очевидно, что структура описанных нейропсихологических синдромов развития дает основания для дальнейшей дифференциации детей по индивидуальным вариантам особенностей развития. Задние и передние отделы левого и правого полушарий мозга не являются однородными образованиями. Они, в свою очередь, состоят из ряда зон, каждая из которых подчиняется закону гетерохронного развития и выполняет определенную функцию в разных психических процессах. Уточнение этих функций в общей структуре психической деятельности и роли мозговых зон в их обеспечении является следующим шагом в описании различных вариантов развития.
В то же время очевидна продуктивность синдромного анализа в описании различных типов, вариантов отклонений в развитии психических функций. Нейропсихологические синдромы выступают объективным критерием, позволяющим объединить разнородные факты, получаемые в обследовании, в целостные, взаимосвязанные комплексы и перейти от описательного способа анализа возрастной динамики или различных типов отклонений в развитии психических функций к
09.10.2012
111
9
Содержательному.
Эта объективность задается отнесенностью наблюдаемых в нейропсихологическом обследовании симптомов к работе той или иной мозговой зоны. В свою очередь, сочетаемость симптомов при разных вариантах, типах развития психических функций (синдромы) отражает характеристики взаимосвязанной работы разных участ-ков мозга при формировании психических функций на разных этапах возрастного развития.
Отклонения в развитии психических функций возникают вследствие недостаточной (в соответствии с возрастом) сформированности отдельных звеньев функциональной системы и связей между ними. Это снижает продуктивность работы всей системы в целом. Синдромный анализ позволяет оценить работу всех звеньев и соответствующих им мозговых структур, выявить наличие дефицита в их функционировании, а тем самым
— и причины, которые приводят к общему системному снижению в продуктивности
психической функции.
Оценка возрастной динамики формирования психических функций, различных вариантов отклонений в их развитии, проводимая с помощью синдромного анализа, позволяет ближе подойти к пониманию закономерностей гетерохронного развития нейрофизиологических и психических функциональных систем, закономерностей взаимосвязи различных их компонентов.
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л. С. Цветковой. М.: Ин-т практ психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
2. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.
3. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.
4. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа
использования нейропсихологических методов в школе // I Междунар. конф. памяти А. Р.
Лурия: Сб. докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998. С.
201–208.
5. Ахутина Т. В. и соавт. Методы нейропсихологического обследования детей 6–8 лет // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. №2. С. 51–58.
6. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 160–170.
7. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической
диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997.
8. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982–1984.
9. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологи
— учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. М.: Линка-пресс, 1998.
10. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
119
11. Кок Е. П. Зрительные агнозии. Л.: Медицина, 1967.
12. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.:
Роспедагенство, 2001.
13. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1988.
14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969.
15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.
16. Лурия А. Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН СССР, 1947.
09.10.2012
111
10
17. Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М.: Изд-во АМН СССР, 1948.
18. Лурия и современная нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1982.
19. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.
20. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. № 2. С. 46–50.
21. Микадзе Ю. В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1999. № 2. С. 87–98.
22. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: ИнтелТех, 1994.
23. Москвин В. А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии): Автореф. канд. дис. М., 1990.
24. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Наука, 1986.
25. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.
26. Новые методы нейропсихологического исследования / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: ИП АН СССР, 1991.
27. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Academia, 2001.
28. Поляков Ю. Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. № 2. С. 3–8.
29. Поляков Ю. Ф. Потенциальное богатство научного наследия А. Р. Лурия // I Междунар. конф. памяти А. Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.
30. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во МГУ, 1991.
31. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985.
32. Симерни цкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М.: Знание, 1991.
33. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной
неуспеваемости. Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 154–160.
34. Тонконогий И. М. Введение в клиническую психологию. Л.: Медицина, 1973.
35. Фарбер Д. А. и др. Нейрофизиологические основы динамической локализации
функций в онтогенезе // I Междунар. конф. памяти А. Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред. Е. Д.
Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998. С. 208–215.
36. Хомская Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. № 2. С. 24–32.
37. Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы // I Междунар. конф. памяти А. Р. Лурия: Сб. докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998. С. 138–145.
38. Хомская Е. Д., Ефимова И. В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 4.
39. Хомская Е. Д. И др. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Рос. пед. агентство, 1997.
40. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
41. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
42. Horton A. M-N., Wedding D., Webster J. (eds.). The neuropsychology handbook. V. 1, 2. N. Y.: Springer Publ. Comp., 1997.
43. Reynolds C. R., Fletcher-Janzen E. (eds.). Handbook of clinical child neuropsychology. N. Y.: Plenum Press, 1997.
44. Spreen O. Et al. (eds.). Human developmental neuropsychology. N. Y.: Oxford Univ. Press, 1984.
09.10.2012
09.10.2012
Поступила в редакцию 3.IV 2002 г.
11
112
112