ДИХОТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ИНТЕРНАТА ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Л. Г. БЫКОВА, К. Г. КРАВЦОВ, О. А. ГУЛИНСКАЯ, М. А. КУЛИКОВ

Целью данной работы является попытка с помощью теста дихотического прослушивания выявить особенности восприятия слепых и слабовидящих детей в процессе их обучения, с тем чтобы в дальнейшем оптимизировать этот процесс.

Работами многих ученых показано, что левое и правое полушария функционально различны [9], [10], [11], [12]. У здоровых людей логико-знаковое мышление и тонкий двигательный контроль связаны с механизмами левого, а образное, пространственно-зрительное мышление — с механизмами правого полушария. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и улавливает интонационные особенности речи. Обработка информации левым полушарием осуществляется последовательно, а правым — одномоментно.

В случае потери зрения начинают проявлять себя компенсаторные процессы, которые, по мнению А. А. Быкова и И. А. Костюшиной [З], идут в двух направлениях: по линии совершенствования оставшихся видов чувствительности и по линии перестройки их взаимодействия. А. П. Багдонас с соавт, [1], исследуя психоакустические функции зрячих, слепых и слабовидящих, отмечают несомненное превосходство этих функций у инвалидов по зрению.

Дихотическое тестирование, проведенное в динамике, способно дать информацию не только о межполушарной асимметрии (МПА), но и об объеме памяти и эффективности запоминания у слепых и слабовидящих детей в сравнении с теми же показателями у зрячих. В научной литературе мы не обнаружили подобных исследований.

МЕТОДИКА

В психофизиологических исследованиях участвовали 94 ученика младших классов (правши): 39 слепых и слабовидящих из интерната для слепых и 55 детей из общеобразовательной школы. Применялась методика дихотического прослушивания. Дихотическое тестирование проводилось в начале, середине и в конце учебного года. Испытуемым со стереомагнитофона через стереонаушники на оба уха одновременно предъявляли по два разных односложных слова, ставя перед ними задачу слушать слова с двух сторон с одинаковым вниманием. Слова предъявляли сериями по 4 пары слов в каждой. Всего давалось 10 серий, после чего наушники меняли местами для исключения возможного влияния технических артефактов и исследование повторяли. Таким образом, весь список составлял 160 слов. По предварительной инструкции в интервалах между сериями испытуемые воспроизводили слова теста в максимальном объеме. Правильно названные слова и ошибки фиксировались в протоколе. Более подробно эта методика изложена в статье [5]. Коэффициент межполушарной асимметрии (коэффициент правого уха — КПУ) рассчитывали по общепринятой формуле:

Где П — число слов, воспринятых правым ухом, а Л — число слов, воспринятых левым ухом. Коэффициент эффективности запоминания (КЭ), связанный отрицательной зависимостью с количеством ошибок, допускаемых испытуемым, определялся по формуле, предложенной Б. С. Котик [7]:

Где Пам — память, определяемая по количеству правильно названных слов, услышанных с обеих сторон, О — количество ошибок.

По окончании учебного года при помощи рангового коэффициента коррекции Спирмена была определена степень связи параметров дихотического теста с успеваемостью по основным предметам.

Статистическая достоверность при обработке результатов определялась по критерию Стьюдента.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Сравнительный анализ числа учащихся с положительным и отрицательным КПУ в сопоставляемых группах в процессе обучения

Исследования асимметрии полушарий у учеников интерната для слепых и общеобразовательной школы в первых трех классах в течение года показали, что в начале учебного года в обеих группах первоклассников у большинства учеников (около 60%) по отношению к речевым функциям доминирует левое полушарие (табл. 1А). Учеников с отрицательным КПУ, т. е. с доминированием правого полушария, было около 40% (табл. 1Б). Поскольку отличие этих долей от 50% в обоих случаях было статистически недостоверным, можно говорить о некотором балансе числа учеников I класса с положительным и отрицательным КПУ в начале учебного года. К концу года в I классе появляется тенденция к увеличению числа учеников с доминированием левого полушария (табл. 1А) в обеих группах (около 70%). Количество же учеников с доминированием правого полушария уменьшается до 28% в группе учащихся интерната для слепых и до 25% в группе учеников общеобразовательной школы, что статистически достоверно отличается от 50% при р<0,01 и р<0,05 (табл. 1Б).

Таблица 1

Число учеников (в %) С положительным (А) И отрицательным (Б) КПУ А

Примечание: п — Число учеников; Р 1 — Достоверность различия между группами; Р 2 — достоверность отличия доли от 50%; ИС — учащиеся интерната для слепых; ОШ — ученики общеобразовательной школы.

Во всех трех классах при трехкратном измерении КПУ в начале, в середине и в конце года процент учеников как с положительным, так и с отрицательным КПУ в обеих группах изменялся статистически недостоверно. Лишь в III классе в начале учебного года наметилась тенденция появления положительного КПУ у большего числа учеников общеобразовательной школы в сравнении с учащимися интерната для слепых (табл. 1А). В отношении числа учеников с отрицательным КПУ эта тенденция в начале третьего года обучения имела обратный характер (табл. 1Б). Данное наблюдение позволяет говорить о том, что доминирование по отношению к речевым функциям левого полушария в начале учебного года в Ш классе в группе здоровых детей встречается у большего процента учащихся, чем в группе слепых и слабовидящих. К концу учебного года число учеников с положительным КПУ достигает 82 и 70% в интернате для слепых и в общеобразовательной школе соответственно, т. е. различие между группами по этому показателю сглаживается. В обеих группах в III классе все заметнее становится преобладание учащихся с положительным КПУ и уменьшение доли учащихся с отрицательным КПУ, т. е. изначальный баланс числа учеников с положительным и отрицательным КПУ нарушается к началу и середине третьего учебного года для учеников общеобразовательной школы, а к концу этого года для обеих групп показатели смещаются в сторону доминирования левого полушария у большинства учеников при р<0,001; р<0,01; р<0,1; р<0,05 соответственно (табл. 1А).

2. Сравнительный анализ динамики параметров дихотического теста в обеих группах течение учебного года

А. Асимметрия полушарий (КПУ). Средние значения КПУ по всем трем классам группы учеников интерната для слепых не выходят за пределы 10%. В течение года ни в одном из этих классов не наблюдалось достоверного изменения среднего значения КПУ.

Средние значения КПУ по тем же классам группы учащихся общеобразовательной школы были в основном выше, хотя без достоверного отличия от группы учеников интерната для слепых (табл. 2). В процессе обучения во II классе у учеников общеобразовательной школы появляется тенденция к уменьшению среднего значения КПУ с 12,2±4,6 в середине года до 6,6±3,0% в конце года. В Ш классе эта динамика становится еще более заметной: от 24,б±5,2 в начале года до 16,6±3,9 в середине и 7,3±2,7 к концу года при р=0,002.

Таблица 2

Динамика средних значений КПУ (в %)

Примечание к табл. 2, 3, 4, 5: +* — зависимость достоверна при 0,01<Р£0,05; +** — зависимость достоверна при 0,001 <Р£0,01; +0 — зависимость достоверна при Р£0,001; -* — зависимость недостоверна; Т—тенденция при 0,05<Р£0,1; Р —коэффициент корреляции.

Б. Память (Пам). Средние значения объема памяти в группе учеников интерната для слепых были почти всегда выше, чем в группе учащихся общеобразовательной школы. Однако достоверное различие объема памяти между обеими группами наблюдалось только в начале года во II и в Ш классах при р=0,005 и р=0,02 соответственно. При всех остальных измерениях во всех классах статистически достоверного различия значений Пам между группами не выявлено.

В течение года увеличение объема памяти наблюдалось во всех трех классах обеих групп, часто с высоким уровнем достоверности (табл. 3).

В. Эффективность запоминания (КЭ). Хотя средние значения коэффициента эффективности запоминания в группе учеников интерната для слепых были выше, чем в группе

Таблица 3

Динамика средних значений объема памяти

Учеников общеобразовательной школы при всех измерениях, достоверное различие между группами, как и в отношении Пам, наблюдалось только во II и в III классах в начале года.

В середине и в конце третьего учебного года сохраняется лишь тенденция к различию (р<0,1). Достоверное увеличение средних значений КЭ в группе учащихся интерната для слепых в середине и в конце учебного года по сравнению с началом наблюдалось только в I классе при р=0,01 и р=0,02 соответственно. Во всех остальных классах интерната в течение года КЭ значимо не менялся.

В группе учащихся общеобразовательной школы достоверное увеличение КЭ в течение года хотя и наблюдалось почти при всех измерениях во II и в III классах (табл. 4, сопоставление сроков), однако уровень КЭ для группы учеников интерната для слепых так и не был достигнут.

3. Сравнительный анализ динамики параметров дихотического теста по каждой группе от I К III классу

А. Асимметрия полушарий. Достоверных различий средних значений КПУ между первыми тремя классами в начале, середине и в конце учебного года в обеих группах не обнаружено (табл.2).

Б. Память. Средние значения Пам в интернате в Ш и во II классах в начале и в середине года достоверно выше, чем в I классе В. Эффективность запоминания. Средние значения КЭ в интернате при всех измерениях (в начале, в середине и в конце учебного года), как правило, увеличиваются от I к III классу. Однако достоверное увеличение КЭ обнаружено только в III классе по сравнению с I в начале года (табл. 4). В отношении II класса можно было говорить только о появлении тенденции к этому увеличению в сравнении с I классом. При всех остальных измерениях увеличение КЭ оказалось статистически недостоверным. Еще менее показательным в этом отношении было увеличение средних значений КЭ в общеобразовательной школе.

4. Корреляционный анализ показателей дихотического теста и успеваемости учеников

При анализе связи между показателями дихотического теста и успеваемостью в качестве критерия успеваемости за соответствующую четверть учебного года бралось среднее арифметическое баллов по основным предметам: математике, русскому языку и чтению. При анализе корреляции в середине учебного года средний балл по этим предметам подсчитывался по отметкам второй л третьей четвертей вместе. У большинства учеников интерната и общеобразовательной школы показатели успеваемости зависели от объема Пам и КЭ. При большом объеме Пам и высоком КЭ была хорошая успеваемость и, наоборот, при низких показателях Пам и КЭ успеваемость была слабая. Протокол первичной обработки демонстрирует это наблюдение.

Хотя четырехбалльная система оценок успеваемости не давала возможности провести более тонкое сопоставление показателей дихотического теста с отметками, тем не менее статистическая обработка с определением рангового коэффициента корреляции Спирмена показала, что такая корреляция существует как отдельно между Пам и КЭ с отметками, так и между Пам и КЭ непосредственно в I классе общеобразовательной школы и в III классе интерната. Во II классе в начале года и в III классе общеобразовательной школы в течение всего учебного года обнаруживалась корреляция только между значениями КЭ и Пам.

Протокол первичной обработки

Зависимость между успеваемостью и параметрами теста

В интернате в I и П классах отметки не ставились, поэтому корреляционный анализ проведен только для III класса. Данные корреляционного анализа сведены в табл. 5.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Изучая межполушарные взаимодействия у здоровых школьников, Ю. М. Пратусевич и О. Н. Минервин [8] выделили среди них два типа интеллектуальной работоспособности. Лица с первым типом лучше решали словесно-логические задачи, со вторым типом — наглядно-конструктивные. Исходя из знания о функциональном различии двух полушарий, можно предположить, что у детей с первым типом больше активизировалось левое, а у детей со вторым типом работоспособности — правое полушарие.

Согласно литературным данным [2], [б], [10], [11], у большинства взрослых людей по отношению к речевым функциям доминирует левое полушарие. Поскольку, по результатам наших исследований, в I классе в начале учебного года не обнаруживается достоверного различия в числе учеников с достоверным доминированием того или другого полушария, то можно сказать, что это функциональное различие формируется главным образом в процессе обучения и зависит как от особенностей индивида, так и от метода преподавания, основанного в нашей и западной школе на логико-вербальном способе обучения. Казалось бы, что при таком способе обучения у слепых детей МПА должна сместиться в сторону доминирования левого полушария в большем проценте случаев, нежели у зрячих. Однако этого не происходит. Скорее мы видим обратную, хотя и не достоверную картину. Средние значения КПУ у слепых детей почти всегда, хотя и недостоверно, ниже, чем у зрячих, т. е. сдвиг межполушарной активности в сторону активации левого полушария в группе учащихся интерната для слепых меньше, чем в контрольной — группе учащихся общеобразовательной школы (табл. 2). Это можно объяснить как компенсаторным развитием правого полушария за счет его постоянной тренировки при улавливании тонких интонационных характеристик речи, так и спецификой обучения в интернате, где большое внимание уделяется музыкальному воспитанию и развитию объемного пространственного мышления. О компенсаторной активности мозга говорят и более высокие значения объема Пам и КЭ в группе слепых детей при сравнении со зрячими (табл. 3, 4).

Таблица 5

Корреляция между Пам, КЭ и отметками

Положительная корреляция, обнаруживаемая часто между объемом Пам, КЭ и успеваемостью в обеих группах, дает возможность рекомендовать родителям, воспитателям дошкольных учреждений, а также учителям начальной школы обращать особое внимание на развитие у детей памяти.

Эффективность запоминания зависит как от внимания испытуемого, так и от его функционального состояния [4], [13]. Снижение КЭ может сигнализировать об утомлении учащегося и необходимости откорректировать для него учебную нагрузку.

Составление карт дихотического тестирования на каждого ученика по КПУ, Пам и КЭ может дать объективную информацию об особенностях его восприятия и его восприятия и потенциальных возможностях, что будет способствовать индивидуализации процесса обучения.

ВЫВОДЫ

1. В начале обучения в I классе в обеих группах отсутствует достоверное различие в проценте учеников с положительным и отрицательным КПУ.

2. К середине или к концу третьего года обучения МПА в обеих группах смещается в сторону доминирования по отношению к речевым функциям левого полушария у достоверно большей части учеников.

3. Различие средних значений КПУ в обеих группах первых трех классов и между отдельными классами статистически недостоверно.

4. Средние значения объема Пам и КЭ в группе учеников интерната для слепых почти всегда выше, чем в группе учащихся общеобразовательной школы; эти данные статистически достоверны для II и III классов в начале года.

5. Объем Пам увеличивается в течение всего года во всех III классах обеих групп, часто с высоким уровнем достоверности. Средний объем Пам в III классе интерната достоверно выше, чем в I классе на всех этапах учебного года. В общеобразовательной школе появляется лишь тенденция к аналогичному различию.

6. Средние значения КЭ в течение года в отдельных классах обеих групп достоверно
увеличиваются. Достоверное увеличение КЭ от I к III классу наблюдалось только в интернате в начале
учебного года.

7. Обнаруживается положительная достоверная ранговая корреляция между Пам, КЭ и успеваемостью учеников в обеих группах.

1. Багдонас А. П., Кочунас Р. Б., Линяускайте А. И. Психоакустические функции зрячих, слепых и слабовидящих // Физиология человека. 1980. Т. 6. № 2. С. 224 — 229.

2. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М., 1981.

3. Быков А. Л., Костюшина И. А. Развитие сенсорики слепых — один из методов элементарной реабилитации // Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. М., 1982. С. 26 — 38.

4. Быкова Л. Г., Базылев В. Н. Сравнительный анализ активности мозга при интенсивной форме обучения иностранным языкам // Журн. высш. нсрвн. деят. 1994. Т. 44. № 4 — 5. С.650 — 655.

5. Быкова Л. Г., Смирнова Т. Н. Изменение асимметрии полушарий при интенсивном обучении иностранным языкам // Журн. высш. нсрвн. дсят. 1991. Т. 41.№ 2. С.231 — 236.

6. Ильясов Ф. Н. Информационная специализация и функциональная асимметрия мозга // Психол. журн. 1987. Т. 8. № 6. С. 44 — 47.

7. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие при осуществлении речи у билингвов // Вопр. психол. 1983. № 6. С. 114 — 120.

8. Пратусеиич Ю. М., Минервин О. Н. Тип интеллектуальной работоспособности школьника // Гигиена и санитария. 1984. № 7. С. 28 — 30.

9. Ротенберг B.C., Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур // Вопр. филос. 1984. № 4. С.78 — 86.

10. Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. М., 1978. Вып. 10.

11. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

12. Kimura D. Functional asymmetry of brain in dichotic listening // Cortex. 1967. N 3. P. 163 — 178.

13. Basylev V., Bykova L. Die Asymmetric der Hemispharen beim intensiven versus nichtintensiven Deutschunterricht // X Intern. Deutschlehrertagung. Universitat Leipzig, 1993.

Поступила в редакцию 22.V 1995 г.