Оценка деятельности студентов в университете

Введение

В статье представлено исследование особенностей проявления оценочной деятельности студентов университета на экзамене в разные годы обучения. Выдвинута гипотеза, что прогностическая оценочная деятельность студентов, как проявление процессов саморегуляции, развивается под воздействием учебного процесса в университете.

Методы исследования

Исследование проводилось на выборке из 50 студентов II–IV курсов агропромышленных специальностей Ижевской государственной сельскохозяйственной академии. Использовались следующие методы:

• Методика Дембо–Рубинштейн «Самооценка человека по его жизненным конструктам» (для измерения уровня ситуативной психической напряженности).
• Анкетирование (для получения прогнозируемых, ожидаемых и текущих оценок студентов).
• Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (для анализа связи между прогнозируемыми и фактически полученными оценками).

Результаты исследования

Установлено, что с годами сопряженность между прогнозируемыми и фактическими оценками возрастает. Это объясняется развитием саморегуляции, в частности рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя. Также влияет накопление опыта сдачи экзаменов и изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе.

Обсуждение

Прогностическая оценочная деятельность студентов позволяет осуществить психологическую преднастройку и оптимальную реакцию на события. Гипотеза исследования подтвердилась: за период обучения в вузе совершенствуются оценочная деятельность и саморегуляция учащихся.

Выводы

• Прогностическая оценочная деятельность студентов – проявление процессов саморегуляции.
• В процессе обучения в вузе развиваются саморегуляция, оценочная деятельность и рефлексивные качества студентов.
• Выявленные закономерности могут быть использованы в работе психологической службы университета, преподавателями и студентами для улучшения процессов обучения и самосовершенствования.
• Сформированная система саморегуляции является основой самостоятельности, необходимой для обучения в высшем образовании.

Шаги для развития саморегуляции

• Развитие рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя.
• Накопление опыта сдачи экзаменов.
• Изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе (смена приоритетов).
• Разработка программ по саморазвитию оценочной деятельности студентов.
• Отработка навыков саморегуляции во внеучебной деятельности (экстремальные условия, работа с техникой, социальные взаимодействия).
• Использование закономерностей формирования самооценки в педагогической практике.

Ключевые особенности оценки деятельности студентов в университете

Развитие саморегуляции

• С годами сопряженность между прогнозируемыми и фактическими оценками возрастает.
• Это объясняется развитием рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя, а также накоплением опыта сдачи экзаменов.

Прогностическая оценочная деятельность

• Является проявлением процессов саморегуляции.
• Позволяет осуществить психологическую преднастройку и оптимальную реакцию на события.

Влияние учебного процесса

• Оценочная деятельность и саморегуляция учащихся совершенствуются в процессе обучения в вузе.
• Это объясняется изменением системы мотивации (смена приоритетов) и накоплением опыта.

Использование результатов

• Выявленные закономерности могут быть использованы в работе психологической службы университета, преподавателями и студентами.
• Они помогают улучшить процессы обучения, самосовершенствования и формируют основы самостоятельности.

Шаги для развития

• Развитие рефлексивных качеств и понимания требований преподавателя.
• Накопление опыта сдачи экзаменов.
• Изменение системы мотивации в процессе обучения в вузе.
• Разработка программ по саморазвитию оценочной деятельности студентов.
• Отработка навыков саморегуляции во внеучебной деятельности.
• Использование закономерностей формирования самооценки в педагогической практике.