ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ПРИТЯЗАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Л. Э. СЕМЕНОВА

Обсуждается проблема внутренних механизмов стратегии и тактики притязаний в старшем дошкольном возрасте. Характеризуется специфика процесса целеполагания и ведущих мотивационных показателей через призму гендерного анализа. Описываются возможные варианты взаимосвязи разных типов гендерных предпочтений дошкольников и особенностей их притязаний, характера отношений к ситуации успеха и неудачи. Представлены основные тенденции целеполагания и стратегии и тактики притязаний у детей с андрогинными, маскулинными, феминными и недифференцированными гендерными предпочтениями. На основе анализа эмпирических данных обосновывается факт определенной обусловленности мотивационных компонентов и целенаправленного поведения конструктами маскулинности и феминности.

Ключевые слова : Тип гендерных предпочтений, стратегия и тактика притязаний, адекватный выбор, атипичные случаи, фактор субъективной вероятности достижений.

В современной педагогической психологии признается факт того, что в старшем дошкольном возрасте в психологии ребенка происходят значительные изменения. Важнейшим показателем этих изменений считается процесс становления детских притязаний [8], [9]. При этом, как и большинство онтогенетических характеристик личности, притязания преломляются через структуру

24

Гендерного самосознания [1], [3], [10], [12], существенным моментом которого являются активно функционирующие в дошкольном возрасте гендерные предпочтения [4].

Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов [1], [3], [4], [6], [7]. Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики притязаний и процесса целеполагания применительно к периоду раннего онтогенеза остается практически не освещенной. В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны. В психологии существуют лишь отдельные работы, где прослеживается связь между полом ребенка и тактикой его притязаний. Так, в ряде из них отмечается, что уже в старшем дошкольном возрасте девочки склонны к использованию стабильных и последовательных поведенческих стратегий, тогда как мальчикам больше свойственно непоследовательное и трудно предсказуемое поведение [16]; девочки характеризуются более гибкими притязаниями и адекватным поведением в ситуации выбора целей; так называемые атипичные случаи, впервые зафиксированные М. Юкнатом (снижение притязаний после успеха и повышение после неудачи), чаще наблюдаются у мальчиков [12].

Вместе с тем в некоторых исследованиях, посвященных гендерным аспектам уровня притязаний (УП), установлено, что, начиная с подросткового возраста, у представителей мужского пола УП значительно выше и в целом доминирует мотив достижения успеха, в то время как у девочек и женщин фиксируются более низкие показатели притязаний, для

09.10.2012

23

Них характерна мотивация избегания неудачи [5], [15].

Весьма показательны в этом плане и эксперименты по каузальной атрибуции. В частности, они свидетельствуют о том, что при решении задач мужчины склонны приписывать причины успеха своим способностям, тогда как женщины объясняют свои успехи чаще случайными факторами. И наоборот, в случае неудачи мужчины чаще ссылаются на не зависящие от них объективные обстоятельства, в отличие от женщин, для которых характерно связывать неудачи с недостатком способностей или сложностью задачи [11], [12]. Подобные гендерные особенности субъективного отношения к ситуации успеха/неудачи некоторые исследователи связывают с асимметрией гендерной социализации девочек и мальчиков в детском возрасте, в частности, со спецификой социальных внушений в отношении детей разного пола со стороны значимых других [1], [3], [6].

На наш взгляд, особого внимания заслуживают данные, подтверждающие дифференцированный характер притязательной стратегии и тактики, определяемый спецификой деятельности и социокультурными гендерными нормами: в случае, когда деятельность воспринимается как соответствующая полу, УП повышается, когда же она воспринимается как соответствующая противоположному полу, — понижается [11].

В ряде работ отмечается и влияние характера гендерных предпочтений (конструктов маскулинности/феминности) на личностную стратегию и тактику поведения. Так, установлено, что маскулинность положительно коррелирует с успешным решением задач, уверенностью в себе, готовностью разрешать проблемную ситуацию, в то время как феминность характеризуется склонностью к стратегии самообвинения, констатируется ее связь со стратегией отказа от действия [13]–[15]. Подчеркивается, что у субъектов с маскулинной ориентацией гораздо больше целевое отклонение, при этом сами они более независимы, свободны и решительны, тогда как при феминной ориентации они, как правило, зависимы, пассивны и конформны, менее уверены в своих силах [10].

25

Нельзя не отметить, что большинство представленных в литературе фактов получено в исследованиях, где принимали участие школьники-подростки, студенты и люди более старшего возраста. Что же касается гендерных аспектов притязаний у детей дошкольного возраста, то этих данных в современной психологии очень мало. В связи с этим возникает необходимость организации и проведения специального исследования, направленного на изучение особенностей взаимосвязи гендерных предпочтений и стратегии и тактики притязаний личности в раннем онтогенезе.

Целью Исследования было изучение половозрастных особенностей притязаний у детей старшего дошкольного возраста с учетом их гендерных предпочтений. Заметим, что под гендерными предпочтениями (ГП) в нашем исследовании понимались эмоционально принимаемые стандарты поведения, соответствующие социальным ожиданиям и требованиям мужской и женской роли, т. е. стереотипам мужественности/женственности.

Гипотеза Заключалась в том, что специфика оформившихся у дошкольников ГП в определенной мере обусловливает особенности становления их притязаний.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие Задачи: 1) выявить наиболее характерные тенденции притязательной стратегии и тактики у детей старшего дошкольного возраста; определить их УП; 2) провести сравнительный анализ характера притязаний у испытуемых разного пола, исходя из типа их ГП

09.10.2012

23

(андрогинный, маскулинный, феминный, недифференцированный). Выявление ГП дошкольников проводилось предварительно и в рамках данной статьи не обсуждается.

МЕТОДИКА

Для решения поставленных задач мы использовали методику Ф. Хоппе в варианте, предложенном М. Юкнат, где тестовым материалом служат однородные ранжированные по степени сложности задачи. В нашем исследованиии детям предлагались задачи продуктивно-конструктивного характера (сбор панно). При этом мы опирались на известное в психологии положение о том, что наиболее ярко особенности притязаний проявляются в ситуации неопределенности в достижении цели, иными словами, в ситуации незнакомой (малознакомой) деятельности.

Предлагавшаяся в нашем исследовании продуктивно-конструктивная деятельность по сбору панно, по нашему мнению, соответствовала описанному выше требованию и в то же время была вполне доступна детям дошкольного возраста.

Исследование уровня притязаний (УП) включало две серии проб, разделенных временнЫМ интервалом в один-два дня:

I серия — изучение УП в ситуации отсутствия опыта предыдущего выполнения;

II серия — определение характера коррекции выбора заданий с учетом полученных
ребенком представлений о своих реальных возможностях в предложенной ему
деятельности.

Обе серии эксперимента проводились с детьми индивидуально и предусматривали только один выбор задачи, что сопровождалось и завершалось двумя беседами, направленными на выявление специфики тактики выбора испытуемого, а также на определение характера отношений ребенка к своим реальным достижениям (ситуации успеха или неудачи).

УП определялся в зависимости от выбора задания: низкий — задания 1 и 2 степени сложности; средний — задания 3 и 4 степени сложности; высокий — задания 5, 6 и 7 степени сложности.

Полученные результаты обеих серий эксперимента подвергались статистическому анализу: выделялись средние значения и стандартные отклонения данных во всех группах испытуемых (мальчики, девочки; дети с маскулинным,

26

Феминным, андрогинным и недифференцированным типом ГП), а также определялась достоверность различий полученных значений по T-критерию Стъюдента.

Группу испытуемых составили 79 детей: 39 мальчиков, из них 14 с маскулинным, 7 с феминным, 12 с андрогинным, 6 с недифференцированным типом ГП; 40 девочек, из них 2 с маскулинным, 17 с феминным, 18 с андрогинным, 3 с недифференцированным типом ГП.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Данные сравнительного анализа показали, что уже в дошкольном возрасте в сфере детских притязаний наблюдаются некоторые половые различия. В частности, установлено, что у мальчиков УП несколько выше, чем у девочек (первый выбор: мальчики Х=3,7; s=1,75; девочки Х=3; s=1,4; второй выбор: мальчики Х=4,7; s=2;

09.10.2012

23 4

Девочки Х=4; s=1,8), что в целом подтверждает известные в психологии факты. Однако заметим, что согласно результатам нашего исследования, зафиксированные половые различия не являются статистически значимыми (первый выбор T=1,94; P<0,05; второй выбор T=1,63; P<0,05). Кроме того, установлено, что при более высоких средних значениях УП у мальчиков в их группе имеет место несколько больший разброс данных, что позволяет считать группу мальчиков менее однородной, нежели группу девочек.

В целом высотная характеристика детских притязаний рассматривалась нами как один из существенных аспектов сравнительного анализа УП в разных группах дошкольников. Результаты распределения испытуемых по уровню их притязаний представлены в табл. 1.

Как следует из табл. 1, в обеих группах детей — среди мальчиков и девочек — наблюдается тенденция постепенного повышения УП, свидетельствующая о склонности испытуемых выбирать задачи, превосходящие достигнутый результат. Иными словами, обнаружена так называемая позитивная направленность притязаний. При этом у 69,2 % мальчиков и 65 % девочек повышение УП обусловлено успешным выполнением задачи.

Вместе с тем сравнение притязаний по уровню у детей разного пола показывает, что в ситуации отсутствия прошлого опыта у девочек преобладают низкие показатели, тогда как у мальчиков наблюдается равномерное смещение притязаний к высокому и среднему диапазону значений. В обеих выборках притязания повышаются, но по-разному. Так, если у девочек начинают преобладать притязания среднего уровня (у 40 %), то у мальчиков значительно доминируют притязания высокого уровня (56,4 %).

Особенности соотношения уровня притязаний у мальчиков и девочек, %

О многом можно судить и по детским высказываниям, объясняющим выбор задания. В ситуации отсутствия прошлого опыта дети, предпочитающие задания низкой степени трудности, независимо от своей половой принадлежности обосновывали свой выбор тем, что никогда не сталкивались с подобной деятельностью и потому не знают, по силам ли она им, т. е. они не решались рисковать.

27

Напротив, дошкольники из обеих групп, предпочитающие выполнять сложные задания, в большинстве случаев исходили либо из своей общей уверенности в собственных силах, либо из желания и интереса.

Детские высказывания, объясняющие повторный выбор, свидетельствуют о том, что при наличии конкретного опыта деятельности в обеих группах УП, как правило, определяется именно им: «Легкое собрала быстро, хочу теперь посложней»; «Мне тогда было трудно собирать. Детали какие-то непонятные, я путаюсь. Возьму простое» и т. п.

Интересные данные получены и в отношении гендерных особенностей адекватности

09.10.2012

23 5

Детских притязаний (в нашем исследовании адекватным считался выбор, завершенный успешным выполнением задания). По результатам анализа были сделаны следующие важные выводы:

· в ситуации отсутствия фактора субъективной вероятности количество адекватных
выборов у мальчиков и девочек является примерно одинаковым (соответственно 23 % и
22,5 %);

· приобретение испытуемыми опыта выполнения деятельности способствует
повышению адекватности их притязаний (у мальчиков: первый выбор — 77 %, второй
выбор — 87,2 %; у девочек соответственно — 77,5 % и 95 %);

· с приобретением опыта деятельности девочки становятся в своих притязаниях
более реалистичными, нежели мальчики, у которых тенденция переоценки собственных
возможностей оказывается более устойчивой (неадекватный выбор задания встречается у
5 % девочек и у 12,8 % мальчиков).

Иными словами, в старшем дошкольном возрасте есть дети, которым оказывается недостаточно единичного опыта действия для реализации своих реальных возможностей, при этом в большинстве случаев у мальчиков учет своих реальных достижений отсутствует.

Особо заметим, что у 5 % мальчиков притязания имели неадекватный характер как при первом, так и при втором выборе задания, тогда как у девочек подобная тенденция не зафиксирована.

Резюмируя представленные данные, можно заключить, что для большинства наших испытуемых характерны достаточно высокие притязания, имеющие адекватный характер и позитивную направленность.

Следующим этапом сравнительного анализа в нашем исследовании было выявление специфики притязаний у детей с разными типами ГП.

Таблица 2

Характер соотношений уровня притязаний у детей с разными типами гендерных

Предпочтений, %

По результатам, представленным в табл. 2, можно видеть, что распределение притязаний старших дошкольников в разных гендерных группах имеет определенную специфику. Так, отличительной особенностью маскулинной группы дошкольников являются самые высокие в нашей выборке показатели УП (первый выбор: Х=5,2; второй — Х=6,4). При

28

Этом обращает на себя внимание факт наличия в маскулинной группе относительно небольшого разброса данных (s= 0,95 для первого выбора; s=0,78 для второго), что позволяет говорить о достаточно четкой и ярко выраженной тенденции маскулинных

09.10.2012

23

6

Субъектов поддерживать свои притязания на максимально высоком уровне. Любопытно, что в ситуации повторного выбора абсолютно все испытуемые маскулинной группы делали свой выбор в пределах диапазона повышенной трудности.

Напротив, у детей феминной группы отмечено общее снижение уровня притязаний как при первом, так и при втором выборе задания (у 58,3 и 50 % испытуемых соответственно). В феминной группе детей отмечаются самые низкие средние значения УП (первый выбор: Х=2,3, второй — Х=2,6). Мы полагаем, что данная особенность УП феминной группы является следствием некоторой специфики их целеполагания, в частности, тенденции снижать свои притязания, чтобы избежать лишних трудностей и возможной ситуации неудачи, дабы не нанести тем самым урон своей самооценке. Так, факт снижения УП при второй пробе зафиксирован у 45,8 % дошкольников этой группы, при этом только в 25 % случаев снижение было обусловлено ситуацией неуспеха при первом выборе задания. У 20,8 % испытуемых снижение притязаний оказалось связано не столько с результатом выполнения задания, сколько с самим процессом выполнения, т. е. если само выполнение задания вызывало у детей феминной группы какие-либо сложности, давалось с трудом, то даже в случае его успешного завершения при повторном проведении эксперимента УП несколько снижался.

Иными словами, наблюдались атипичные случаи изменения притязаний. На наш взгляд, данный факт может являться не только свидетельством реального подхода этих дошкольников к своим возможностям, но и подтверждением отсутствия у них таких качеств, как упорство, настойчивость, нацеленность на преодоление трудностей, желание рисковать.

Отметим, что у детей маскулинной группы были зафиксированы атипичные случаи иного характера, т. е. повышение УП после неудачи. Данное несоответствие достижениям наблюдалось у 31,3 % этих дошкольников, при этом у 25 % из них повторный выбор задания имел положительный результат выполнения.

Можно сделать предположение о том, что подобное нетипичное изменение УП у детей маскулинной группы связано с их неприятием ситуации неуспеха, ее эмоциональным отвержением. Следовательно, справедливо говорить о доминировании у этих дошкольников мотива достижения успеха, в то время как у детей с феминным типом ГП преобладает мотив избегания неудачи.

Опираясь на полученные в нашем исследовании результаты, мы констатируем следующий факт: стратегия и тактика притязаний детей маскулинной группы связана с усилиями, упорством, настойчивостью, готовностью справляться с трудностями, стремлением к самоутверждению, направленностью на решение проблемной задачи, тогда как типичная позиция дошкольников феминной группы — неуверенность в собственных силах, способствующая закреплению тенденции отказа от действий. На наш взгляд, данный факт значительно расширяет имеющиеся в психологии сведения о гендерном характере уровня притязаний [5], [12] и служит подтверждением опосредствованности стратегии целенаправленного поведения типом ГП личности [14].

Сравнительный анализ результатов реального достижения у феминных и маскулинных групп дошкольников позволил нам выявить существенные отличия в характере их субъективного отношения к успеху и неудаче. Так, в ситуации успеха у детей феминной группы была зафиксирована тенденция приписывать свои достижения действию

29

09.10.2012

23

Случайных внешних факторов, чаще всего везению, либо простоте задания. Напротив, дети маскулинной группы в большинстве своем связывали успех с внутренними факторами (способностями, усилиями). Абсолютно противоположными оказались и причинные схемы феминных и маскулинных групп детей в ситуации неудачи. Сопоставление детских ответов показало, что если для первых характерной явилась так называемая атрибуция самообвинения (приписывание неудачи своей некомпетентности, отсутствию необходимых способностей), а также связывание неудачи с трудностью задачи, то у вторых доминировала стратегия самозащиты. В частности, мы обнаружили следующие виды психологической защиты дошкольников маскулинной группы:

· объяснение неуспеха объективными причинами: «не хватило времени»; «неудобно
за этим столом»; «вы мне мешаете, смотрите, как я делаю» и т. п.;

· обвинение экспериментатора в «неправильности» задания: «вы дали неправильные
детали»; «вы все перепутали» и т. п.;

· критика самого задания: «задание неинтересное, я не люблю такое»; «рисунки
совсем некрасивые» и т. п.

Таким образом, справедливо утверждать, что характер связи между способом целеполагания субъекта и фактором психологической причинности полученного результата уже в старшем дошкольном возрасте является опосредствованным типом ГП личности.

Обращаясь к результатам, полученным в отношении дошкольников андрогинной группы (см. табл. 2), можно заметить, что в ситуации отсутствия прошлого опыта в данной гендерной группе наблюдается одно из самых равномерных распределений испытуемых по всем выделенным высотным характеристикам УП. Среднее значение УП этих детей соответствует среднему показателю (Х=3,5), тогда как разброс данных в этой группе самый значительный (s=1,5).

Любопытно, что с приобретением опыта выполняемой деятельности УП дошкольников андрогинной группы повышается несколько больше, чем у других испытуемых, при этом разница в полученных результатах остается прежней (Х=5 при s=1,5). Если принять во внимание наблюдение К. Левина, согласно которому разность между УП и уровнем достижений менее выражена у субъектов, для которых привычна ситуация неудачи, то судя по величине имеющейся у детей андрогинной группы разнице, для дошкольников этой гендерной группы наиболее привычна ситуация успеха. Вместе с тем, рассматривая такую меру УП, как целевое отклонение, мы подтверждаем известное в психологии положение о том, что «у лиц, уверенных в успехе, “притязательный” индекс обычно умеренно выше их актуального достижения» [2; 27], что имеет непосредственное отношение и к андрогинной группе дошкольников.

Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что и в первой, и во второй сериях эксперимента на УП у детей андрогинной группы зафиксировано наименьшее среди всех испытуемых количество неадекватных выборов (у 13,3 и 3,3 % детей соответственно), что позволяет считать имеющиеся у них представления о своих возможностях более осознанными и реалистичными.

Напротив, у детей с недифференцированным типом ГП количество неадекватных выборов оказалось самым значительным, причем в результате действия фактора субъективной вероятности достижений у дошкольников этой группы возникает парадоксальная, на наш взгляд, ситуация, когда с появлением опыта выполняемой деятельности количество неадекватных притязаний несколько увеличивается (с 22,3 до 33,3 % выборов). Иными словами, наблюдается тенденция повысить свои притязания, которая, как мы полагаем, может служить отражением внутренней потребности этих

09.10.2012

23

Детей создать о себе более благоприятное

30

Впечатление. Об этом свидетельствует и характер детских ответов: «Хочу посложнее, вдруг получится. Тогда скажите ребятам, что я умею собирать»; «Не хочу быть двоечником. Сейчас попробую трудное» и т. п.

Анализ причинных схем дошкольников с андрогинным и недифференцированным типами ГП позволил нам выявить следующую закономерность: в то время как дети андрогинной группы приписывают свои успехи внутренним факторам (способности, терпение, старание), а неудачи связывают с отсутствием необходимых усилий, дети с недифференцированными предпочтениями не имеют какой-либо определенной причинной схемы ни для объяснения своего успеха, ни для аргументации неудачи, хотя у некоторых из них (44,4 %) прослеживается стратегия самообвинения, которую можно рассматривать в качестве одного из доказательств наличия у этих дошкольников низкой мотивации достижения.

Итак, анализ полученных в исследовании фактов наглядно демонстрирует яркую специфику притязаний у детей с разными типами ГП. В частности, можно констатировать в старшем дошкольном возрасте различные варианты стратегии и тактики притязаний, выделив при этом следующий ряд взаимосвязей между ГП и характером целеполагания:

· маскулинность связана с усилиями, готовностью справляться с трудностями,
стремлением к самоутверждению, тенденцией увеличения притязаний, поддержания
своего Я максимально высоко, стратегией самозащиты и самовосхваления;

· феминность связана с неуверенностью в собственных силах и способностях,
отказом от действий, игнорированием проблемной ситуации, страхом перед возможной
неудачей, тенденцией снижения притязаний во избежание неудачи, дабы не нанести урон
своей самооценке;

· андрогинный тип ГП взаимосвязан с высокой мотивацией достижения,
адекватным характером притязаний, отсутствием атипичных случаев выбора, четкой
осознанностью своих реальных возможностей;

· недифференцированный тип ГП связан с низкой мотивацией достижения,
отсутствием определенной причинной схемы субъективных отношений к своим успехам
и неудачам, склонностью к самообвинению.

Факт яркой специфики гендерных различий в притязаниях дошкольников подтверждают и показатели t-критерия Стъюдента. Согласно полученным в нашем исследовании уровням значимости, достоверность различий между группами испытуемых с разными типами ГП зафиксирована в пяти случаях из шести возможных (достоверность различий в УП отсутствует только у детей феминной и недифференцированной групп, что свидетельствует о схожести имеющейся у них тенденции целеполагания).

Что касается специфики УП у дошкольников с разными типами ГП, то внутри каждой из выделенных нами групп достоверно значимых различий между мальчиками и девочками не обнаружено. В то же время как среди мальчиков, так и среди девочек установлены статистически значимые различия между испытуемыми с разными типами ГП. При этом зафиксирована следующая специфика: изначально более низкий УП наблюдается у девочек и мальчиков с феминными и недифференцированными ГП. С приобретением опыта выполняемой деятельности различия в притязаниях у дошкольников с разными типами ГП как среди мальчиков, так и среди девочек становятся более очевидными. Кроме того, мы можем отметить, что констатированные в

09.10.2012

23

9

Нашем исследовании особенности взаимосвязи ГП и притязаний у детей старшего дошкольного возраста особенно ярко прослеживаются в характере процесса целеполагания, во внутренних механизмах поведенческой стратегии и тактики.

31

Надеемся, что представленные в данной статье факты могут способствовать реализации индивидуально-ориентированного подхода в психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

1. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.

2. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 3. С. 21–30.

3. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.

4. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет // Вопр. психол. 2000. № 2. С. 65–69.

5. Маркова А. К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детский психолог. Вып. 12. 1996. С. 64–72.

6. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебн. пособ. к
спецсеминару. М.: Прометей, 1996.

7. Радина Н. К. Гендерные аспекты развития самооценки и идентичности у дошкольников и младших школьников // Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвуз. сб. научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1998.

8. Стеркина Р. Б. Уровень притязаний и межличностные отношения детей дошкольного возраста // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. М., 1973.

9. Тищенко С. П., Уманец Л. И. Динамика уровня притязаний дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях // Новые исслед. в психол. 1980. № 2. С. 43–47.

10. Толмасова А. К. Социально-психологические аспекты формирования самооценки и
уровня притязаний личности // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и
личности. М., 1988. С. 37–52.

11. Турецкая Г. В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психол. журн. 1998. Т. 19. №1. С. 37–46.

12. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М.: Прогресс, 1986.

13. Brems C., Johnson M. Problem-solving appraisal and coping style: The influence of sex-role orientation and gender // J. Psychol. 1989. V. 123. N 2. Р. 187–194.

14. Sel kow P. S. Male/female differences in mathematical ability: A function of biological sex or perceived gender role? // J. Psychol. Rep. Missoula. 1985. V. 57. №2. Р. 551–557.

15. Singh S., Kaur H. The relationship of motives, aspiration and anxiety women teachers at different professional levels // Asian J. Psychol. and Educ. 1976. N 1; 2.

16. Witryol S., Werner A. Are boys more variable than girls? // J. Genet. Psychol. 1989. V. 150. N 1. P. 113–115.

Поступила в редакцию 1.II 2002 г.

09.10.2012

25

25