Глава 7. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СПОСОБНОСТИ»

Я преподаю предмет «Развитие человека и его способности» с 1999/2000 учебного года - шестой год, т. е. практически с появления его в школе.

О необходимости человековедческого образования школьников написано уже немало. Сама жизнь требует от человека с раннего детства до конца своих дней познавать самого себя, людей, окружающий мир для адекватной адаптации в быстро меняющейся сложной ситуации. К сожалению, изучение таких отдельных важных предметов, как, например, биология, психология, основы безопасности жизнедеятельности, анатомия человека, основы экономики и права, не дают целостного представления о человеке. К тому же школьники их изучают в старших классах, когда у ребенка почти выгорает желание побыстрее и сразу узнать все о себе, обо всех и обо всем на свете. Методологически уместным окажется разъяснение ребенку с малых лет того, что целостно-универсальный человек это неразрывная эволюционирующая голографическая часть саморазвивающейся природы. Базовой философией выбран диалектический материализм, на основе которого строится естественнонаучная картина мира.

Хотя абсолютно изолированного человека в мире не существует, однако для простоты будем рассматривать отдельного человека как систему взаимозависимых частей: физического тела (организма), души (психики), духа (духовности), биологического поля (биополя). На основе известных современных естественнонаучных и гуманитарных знаний можно раскрыть каждое из приведенных общих понятий.

Состояние человека ( его здоровье, необходимая и достаточная развитость его способностей ) зависит от соответствующей функциональной развитости его мозга. При воспитании и образовании детей необходимо учитывать функциональную асимметрию полушарий мозга: подавляющее большинство человечества делится на правшей и левшей, почти у всех нас есть ведущий глаз и ведущее ухо, речью ведает либо левое (у правшей), либо правое полушарие. Недостатком школьного образования выступает факт изучения большинства предметов, опираясь лишь на логические умственные операции, когда развивается левое полушарие. При этом непомерно мало уделяется внимание развитию образного мышления у детей, соответственно оказывается неразвитым правое полушарие мозга. Данное обстоятельство приводит к потерям индивидуумом способности визуализировать, применять интуиции, понимать других людей и иным неустранимым отрицательным последствиям. Отмеченное качественное свойство мозга человека выявлялось психологами постепенно, велись поиски по гармонизации работы правого и левого полушарий мозга. Совсем недавно, примерно 10 лет назад, в нашей стране и за рубежом стали появляться теоретические и практические работы по развитию так называемых биоком - пьютерных способностей человека. В Казани изучение данного направления нами было начато с 1994 года, проводились семинары и практические индивидуальные и групповые занятия с детьми и взрослыми. По результатам исследования нами опубликованы статьи и издана в 2002 году в г. Казани книга «Зрение вне глаз».

Одним из важнейших сторон обучения и воспитания сознательного гражданина страны является прививка школьнику уважения и доверия к собственным ощущениям и чувствам, их распознавание и выражение. Через ощущения человек воспринимает микромир, свой внутренний мир, макромир и окружающую среду. Создавая свой биокомпьютер, как универсальный естественный прибор организма, постоянно совершенствуя это внутреннее устройство наряду с обычными органами чувств, человек становится более защищенным, творческим, сильным и здоровым.

В школе дети испытывают большую нагрузку на свою память, однако как развивать память у школьников методических разработок почти нет. Применение внекомпьютерных способностей открывает безграничный простор для развития нескольких видов памяти. Личный биокомпьютер можно использовать при диагностике состояния собственного здоровья и регулировке своей биоэнергетики. Такие занятия необходимо регулярно проводить в школе во всех классах. Планируется сопровождать детей при переходе их из класса в класс для обучения применения биокомпьютера при изучении ими основных и специальных школьных предметов.

Программа составлялась в течение нескольких лет и до сих пор подвергается доработке и совершенствованию.

Для отработки методики нашего предмета был предварительно выбран 3-й класс, занятия проводились по одному часу в неделю или 34 часа в год.

Целью данной программы является формирование у школьников первичных навыков работы с личным биокомпьютером (ЛБК). Программа осуществляется в три этапа: подготовка школьника к работе с биокомпьютером, внутреннее видение, внешнее видение.

Первый этап: подготовка к работе с ЛБК. Цель его - понимание учащимися, что ощущения это основа восприятия мира. Школьники знакомятся с известными видами ощущений, упражняются в их различении. Обучаются навыкам создания виртуальных ощущений и управления ими. Открытие экрана, управление экраном ЛБК. Даются основные сведения по технике безопасности при работе с ЛБК.

Второй этап: внутреннее видение. Цель его - наработка учащимися навыков работы с ЛБК, в частности, занесение разнообразной информации на экран ЛБК, образование виртуальных информационных хранилищ: записной книжки, каталога и библиотеки. Сформировать элементарные навыки применения ЛБК при изучении школьных предметов.

Третий этап: внешнее видение. Цель его - обучить навыкам видения без глаз. Наработка различения цветов, отдельных знаков и текстов ладонью руки и мозгом. Элементарные навыки применения ЛБК при изучении отдельных школьных предметов.

Апробация программы в условиях школы дает хорошие результаты. Мои ученики с удовольствием занимаются на уроках, задают вопросы и свободно высказывают свои мнения, что служит признаком того, что у школьников есть интерес и желание учиться и развивать свои способности с использованием ЛБК.