ГЛАВА 8. ТУТ ПОМНЮ, ТУТ НЕ ПОМНЮ

Амять — это ряд взаимосвязанных процессов, при помощи которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Недостаточность развития хотя бы одного из этих процессов может повлечь за собой трудности в обучении, освоении нового. материала, запечатлении информации, поступающей из окружающей среды. При построении занятий, развивающих ребенка, необходимо учитывать различные особенности функционирования процессов памяти. И хотя хорошая память не является гарантией высокого интеллекта, она оказывает существенное влияние на его формирование.

В психологии принято рассматривать процессы памяти с разных сторон — разделять ее на подвиды по степени участия волевого акта, долгосрочное™, типу запоминаемой информации.

Произвольная и непроизвольная намять различаются по степени усилия, приложенного человеком для запоминания. Если помните, чуть раньше мы говорили о произвольном и непроизвольном внимании, в данном случае основание для выделения подвидов схоже. Непроизвольное запоминание активизируется при запечатлении чего-то интересного^ занятного, важного для нас. Данный вид запоминания основывается на естественном интересе человека, и не требует с его стороны никаких усилий. Произвольное запоминание напротив, напрямую зависит от специального усилия, которое прилагает человек, чтобы запомнить что-либо. Для ребенка, чьи мотивационные и волевые процессы еще несовершенны, желательно учитывать данную особенность, а информацию, даваемую для запоминания, разнообразить чем-то интересным, увлекательным

Так, психолог П. И. Зинченко, посвятивший ряд своих исследований произвольному запоминанию, выявил интересный факт. Продуктивность запоминания значительно возрастает, если задания, которые предлагают ребенку, направлены не просто на пассивное усвоение материала, а на активную работу с ним, выполнение различных мыслительных задач (придумывание слов, установление связей между объектами) Это доказывает и связь между произвольным и опосредованным запоминанием.

Рассматривая обычный рисунок, ребенок, скорее всего .запомнит только часть нарисованного. Если мы дадим установку запомнить как можно лучше, процент запечатленной информации значительно увеличится. Если по рисунку, предложенному ребенку, мы вместе с ним составим логические СВЯЗИ, Найдем сходства и различия межд} предметами, объединим их в какие-либо группы, процент сохраненной информации станет еще выше. Эта простая зависимость обусловлена ос] ювными свойствами памяти, одно из которых — опосредованное запоминание.

Так что же это гакое — запоминание?

Непосредственное и опосредованное запоминание различают по уровню логических связей, присутствующих в запоминаемом материале. При непосредственном или, иначе говоря, механическом запоминании сохранение информации совершается без участия мышления, то есть, без осмысленной переработки материла, без установления логических связей, структур. Подобный вид запоминания мы часто называем «зубрежкой». Конечно, в некоторых случаях этот вид запоминания может принести пользу, но в основном он неэффективен, так как требует затраты значительных усилий, но не дзет возможности свободно пользоваться информацией. При опосредствованном, логическом запоминании, материал проходит через осмысление, что Дает возможность четко * осознавать заученное и гибко им пользоваться в любую минуту В дошкольном возрасте более интенсивно развивается механическое запоминание, так как уровень развития логического мышления еще недостаточен, и он не дает возможности в полной мере пользоваться подкрепленным логикой мышлением.

Одним из самых простых приемов опосредованною запоминания является перекодирование информации из словесной, абстрактной формы в образную, основанную на зрительных впечатлениях. Для этого необходимо научиться осуществлять перевод запоминаемого материала в образную форму. Именно поэтому очень полезны задания, тренирующие способность зрительно представлять слова, не обозначающие конкретных предметов. Например, желтый цыпленок — объект конкретный, и по цвету и по тому, кем он является, а вот что такое веселое настроение? Вы когда-нибудь пробовали нарисовать это9 А сможет ли подобные абстрактные явления нарисовать ребенок? Конечно, задание это вполне выполнимое, но требует тренировки и развития. При

Должном уровне развития данный прием при сравнительно небольших затратах времени позволит более эффективно запоминать, а впоследствии и воспроизводить ту или иную информацию.

Принято также выделять виды памяти, ориентируясь по времени, на протяжении которого сохраняется запоминаемая информация. Кратковременная память предназначена для удержания полученной информации в течение короткого времени (не более 20 секунд) после чего она либо переводится в долговременную память, либо забывается. Долговременная память предназначена для хранения информации длительный срок — это то, что мы будем помнить несколько часов или дней, после чего или забудем или будем помнить всю жизнь — например, свое имя или имена родителей.

Оперативная память удерживает информацию в течение установленного, заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции.

Нарушения в развитии хотя бы одного из этих видов памяти могут пагубно отразиться па всех процессах запоминания.

Принято также классифицировать память по типу запоминаемой информации — зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная и т. д. Эти типы, прежде всего, связаны с модальностью воспринимаемой информации, которую запоминает человек, а так же видами памяти на отдельные события, эпизоды жизни.

Известный психолог П. II. Блонский считал, что раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминают пережитые чувства и эмоциональные состояния. Дапее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.

Двигательная память проявляется уже в младенческом возрасте, когда ребенок начинает учиться выполнять самые простые действия. Со временем комплексы запоминаемых действий усложняются, вместе с совершенствованием приобретаемых навыков, например ребенок учится застегивать пуговицы и завязывать шнурки. По мере приближения к школьному возрасту в работе двигательной памяти наблюдается все большее усложнение Занятия различными видами спорта, танцами, участие в подвижных играх требуют от ребенка способности запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения, в свою очередь, развивая их.

Эмоциональная память хранит пережитые чувства и отношения к окружающим людям, событиям, явлениям. Она, с одной стороны, является основой для самосохранения, не допуская опасных моментов, а с другой — подталкивает к наиболее приятным, положительным действием. Например, если ребенок имел опыт негативного общения с чужим человеком, полученные и сохраненные в памяти отрицательные эмоции удержат от подобной встречи в будущем, и наоборот, приятные события ребенок будет стараться воспроизводить снова и снова, помня о положительных переживаниях. Зачастую объяснить этого ребенок не может, так как обычно помнит только некое ощущение, а не само событие, связанное с ним.

Но память — это не только познавательный процесс, это еще и процесс, способствующий формированию личностных качеств человека. Интересен тот факт, что взрослый человек не помнит своего раннего детства. Существуют различные версии, почему это происходит. Одни утверждают, что это связано с психотравмирующим опытом первых лет жизни. Другие — что память должна в это время качественно измениться для того, чтобы информацию можно было впоследствии извлечь и воспроизвести. Третьи говорят о связи развития памяти и мозговых структур, которые достигают определенного уровня не к моменту рождения, а значительно позже. Согласиться можно с любым из этих мнений, спорить не будем, но важно одно — ребенок научается помнить самого себя, а значит, наступает важный этап в саморазвитии личности.