Ваш психолог ГЛАВА 3. «Я» КАК ЗЕРКАЛО ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
течение всей своей жизни, каждый ее миг, человек получает информацию об окружающем мире. Наиболее простым, но от этого не менее важным процессом познания является ощущение. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, имеющих нервную систему, но осознаются они только людьми, в процессе развития личности. ,
Сложно представить себе что-то более естественное, чем видеть, слышать, обонять, чувствовать прикосновения. Потеря хотя бы одного из ощущений является для нас непоправимой утратой. Представление ощущения настолько просто, что, в житейской практике для него нет конкретного определения, хотя в психологии принято понимать его как отражение отдельных свойств предметов, возникающее при прямом воздействии на органы чувств. Ощущение — это тот образ предмета, который воспроизводится в различных воспринимающих органах. В глазах воспроизводится зрительный образ, в ушах — слуховой, на языке — вкусовой и т. д. Ощущения отображают все многообразие значимых для человека свойств окружающей среды, но не объединяются в единый образ.
Из сформулированного нами определения становится попятно, что на начальном этапе происходит только считывание информации, которая поступает к человеку но она не остается в таком виде, образы, воспринимаемые различными органами чувств, объединяются в единое целое. Данное явление связано с процессом восприятия, в ходе которого формируется образ целого предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы
Способность воспринимать мир в виде образов дапа только человеку и высшим животным. С опытом она становится все совершеннее. Причем для человека настолько естественно воспринимать образы, что в житейском понимании явления ощущения и восприятия не разделяются. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия представлен весь предмет, во всей совокупности его свойств.
Естественно, восприятие ребенка по сравнению с взрослым человеком имеет свои особенности. Прежде всего, ребенок
Совершает большее, количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Линейный глазомер развит хуже, чем у взрослых. Например, при восприятии длины степень ошибки у ребенка может быть больше в 5 раз, чем у взрослого. Еще большую сложность представляет для детей восприятие временных рамок. Детям трудно овладеть такими понятиями, как завтра, вчера, раньше, позже. Определенные затруднения могут возникать и при восприятии изображений предметов, В частности, рассматривая рисунок, дети дошкольного возраста часто делают ошибки в узнавании изображенных предметов, так как пока еще склонны обращать внимание на малосущественные признаки.
Говоря о способах познания окружающего нас мира, нельзя не упомянуть об одной из теорий индивидуального стиля восприятия. Она основывается на выделении трех основных типов восприятия действительности — зрительном, осязательном и слуховом, и в зависимости от того, какой из вариантов преобладает, человек приобретает ряд характерных для этого типа черт Данная типология не зависит от возраста и применима как к взрослым, так и к детям, хотя нельзя не отметить, что с возрастом преобладающий тип восприятия (или — модальность) может изменяться Например, принято считать, что для детей чаще преобладает осязательный тип восприятия.
Итак, чем же отличаются эти типы? Визуалы, или как их еще принято называть «зрители», в большей мере основываются на зрительных ощущениях. Для них большее значение имеют цвет, форма, размер. Аудиалы, или «слушатели» постигают окружающий мир, воспринимая голоса и звуки, для них главное — речь, звучание. Кинестетики, или «деятели» осуществляют знакомство с окружающим миром через прикосновения или движения, им очень важно трогать предмет познания.
При обучении, развитии визуалов, необходимую для усвоения информацию желательно представлять в картинках, иллюстрациях, рисунках. Для них очень важно видеть, то с чем они знакомятся. Кинестетики лучше усваивают те или иные сведения во время практической деятельности, создавая иллюстрации, занимаясь лейкой, собирая гербарий и т. д. Аудиалы же, напротив, очень чувствительны к словесному оформлению информационного сообщения. Для визуала важно сказку «видеть», для кинестетика — проигрывать, а для аудиала — слышать.
Визуалам необходимо хорошо освещенное рабочее место, при ухудшении освещения у них резко понижается работоспособность, Аул налам нужно обеспечивать полную тишину во время занятий, небо тылой шум может помешать им усваивать информацию. Кинескч икам необходим телесный комфорт. Неудобная одежда или некомфортная температура в помещении может негативно сказаться на работе его познавательных процессов.
Данные различных эксперименте в показываю!, что при условии учета ведущего типа восприятия при обучении могут значительно улучши ться качественные и количественные показатели внимания (на 20,3%) и памяти (на 19,7%). Представление информации с использованием различных каналов восприятия позволяет пол^/чать ее мак< 'имально точно, используя свой ведущий тип, и разьивая на его основе другие модальности. Необходимо учитывать ведущий тип восприятия:
• Занимаясь с ребенком-визуалом, нужно чаще использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение предмета. Целесообразно использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Основные слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, мелькать, картина, отчетливо, ярко, туманно и т. д
• Занимаясь с кинестетиком, необходимо максимально использовать жесты и прикосновения, помнить, что такие дети лучше обучаются благодаря мышечной памяти. Чем больше прикосиовенийг чем сильнее они, тем лучше кинестетики запомнят материал. Помогите им «проигрывать» различные части из изучаемого материала. Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, прикасаться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т. д.
• Занимаясь с аудиалом, желательно использовать модуляции голоса: громкость, высоту, паузы Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, зьенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т. д.
В целях развития ребенка родителям и воспитател ям рекомендуется учитывать проявления ведущей модальности. В частности,
Нельзя требовать от кинестетика сидеть во время занятия неподвижно, так как в это время через движения у него идет более прочное усвоение материала. Визуалу желательно разрешать в процессе запоминания чертить, штриховать, рисовать, делать какие-то наброски. Аудиалу крайне нежелательно делать замечания, когда в ходе выполнения сложного задания он издает звуки, шевелит губами, что-то тихонечко шепчет. Без этого он может не справиться с заданием или допустит множество ошибок.
Замечания детям также желательно делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу — сказать шепотом: «Ш-ш-ш».
Способность человека замечать и воспринимать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов, концентрировать внимание на том или ином объекте принято называть наблюдательностью. Наблюдение один из древнейших способов познания человека, свойственный детям.
Объем запечатленных наблюдений, их точность, способность концентрировать внимание, прочность и верность запоминаемого материала зависит от возраста ребенка. Сравнение наблюдательности двух детей не всегда оправдано, так как к ним нельзя подходить с одинаковыми мерками. Подобное сравнение возможно, если разница в возрасте невелика, так как у детей старшего дошкольного возраста развитие наблюдательности происходит очень интенсивно. Дети делают заметные успехи в развитии от месяца к месяцу. Поэтому уровень развития наблюдательности, лучше оценивать индивидуально, относительно тех успехов которые показывает ребенок.
Развивая наблюдательность дошкольника, необходимо продумывать и конкретизировать предлагаемые ему задания. Для того чтобы побудить ребенка к наблюдению даже в любимых играх, нужно хотя бы приблизительно ограничить тему и направленность. Фиксация всего воспринимаемого подряд не представляется возможной, особенно если ребенок очень впечатлителен и эмоционален Концентрация внимания у такого ребенка может вызвать напряжение, которое может отрицательно сказаться на состоянии его нервной системы и не даст желаемого результата.
Обычно родители мало обращают внимание на сформирован - ность наблюдательности у своих детей. Чаще всею они начинают интересоваться этим/ когда в развитии ребенка уже проявляются заметные пробелы. Родители с удивлением обнаруживают, как их чадо по( тоянно теряет свои игрушки, карандаши, носки, то и дело обращаясь к помощи взрослых, хотя утерянные предметы, как правило, лежат на видном месте.
Особенности, содержание, устойчивость детских наблюдений определяются не только возрастом к степенью общего развития ррбенка, но и рядом других факторов, таких, как уровень концентрации внимании, интерес, мотивация, усилия, предпринимаемые ребенком, чтобы запомнить детали. Даже самочувствие влияет на наблюдательность. У уставшего, перевозбужденного, часто болеющего ребенка уровень наблюдательности ощутимо ниже, чем KOi да он спокоен и здоров. Хорошо развитая наблюдательность облегчает ребенку процесс познания мира, помогает понимать различные ситуации, адекватно воспринимать де#ствительность.
Наблюдение осуществляется с помощью органов чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния. Недостатки в функционировании органов чувств, особенно зрения и слуха, снижают чувствительность ребенка. Ребенок с дефектами органов чувств обычно испытывает трудности в учебе. Поэтому родители должны знать, насколько хорошо видит и слышит их ребенок, нет ли у него отклонений в строении и функционировании органов чувств. Эти знания дают результаты медицинских обследований, а также систематические наблюдения за ребенком в повседневной жизни.
Хорошо развитая наблюдательность играет важную роль во всем комплексе развития ребенка, в становлении его личности. Тренировать наблюдательность, развивать навыки сосредоточенного наблюдения необходимо всем детям, a Fie только тем, у которых выявляются сложности в развитии. Родителям необходимо разобраться, как происходйт процесс наблюдения у ребенка, достаточно ли хорошо воспринимает он окружающий мир.
В данном случае беседы и игры с ребенком играют двойственную роль. С одной стороны, они помогают изучать степень развития наблюдательности ребенка, ас другой, способствуют его развитию.
Взрослый истает за ширму или занавес, и в течение нескольких секунд показывает оттуда какой-либо предмет или картинку с предметным изображением. Задача ребенка — как можно быстрее назвать, что показано.
Возможности использования: на начальных этапах стоит показывать предмет всегда с одной стороны ширмы, например, сверху, и давать ребенку несколько секунд для сосредоточения на объекте, затем, по мере усложнения, показывать можно с разных сторон и время демонстрации сокращать. Подобные тренировки позволят повысить способность концентрировать внимание» и уменьшат время реакции.
Описание для ребенка «Давай поиграем Я спрячусь за занавеску, и буду показывать оттуда тебе разные игрушки, а ты будешь мне их называть Показывать буду быстро, соберись. Будь внимателен, постарайся как можно быстрее назвать, то. что ты увидишь».
На листочке в клетку взрослый рисует узор ковра по клеточкам. Ковер может быть как цветной, так и черно-белый с различными вариантами заполнения.
Ребенок рядом копирует точно такой же ковер на готовое заранее расчерченное иоле (Рис. 24).
Возможности использования: наиболее простой вариант — небольшой по размеру коврик, двухцветный, допустим, черно-белый, с простым рисунком.
По мере развития зрительного восприятия узор можно усложнять, меняя как размер, так и содержание — увеличивая количество цветов или заполняя клетки разными элементами.
Описание для ребенка: «Посмотри, какой коврик я нарисовала для тебя. Какие цвета ты здесь видишь? Как чередуются клеточки? Нарисуй такой же».
Подберите несколько небольших игрушек. Рассмотрите их вместе с ребенком, дайте ему их ощупать, постарайтесь проговорить, чем именно они отличаются друг от друга на ощупь. Сложите все игрушки в непрозрачный мешочек и предложите на ощупь, не заглядывая внутрь, доставать по одной игрушке.
Возможности использования: для начала необходимо выбрать простые и значительно отличающиеся друг от друга формы, например, мячик, коробок спичек, фломастер, смятый в комок листочек бумаги, орех. Когда ребенок будет более натренирован, можно использовать большее количество предметов с меньшими отличиями между ними, и сокращать время на их изучение, перед тем как убрать в мешочек. Верхом совершенства может быть возможность угадывать предмет, не рассматривая его предварительно, но для этого необходимо чрезвычайно развитое тактильное восприятие
Ценностью данной'игры является и то, что ребенок познакомится со свойствами предметов, их формой и фактурой, а также будет расширять свой лексический запас.
Описание для ребенка: «Я собрала несколько игрушек. Давай их внимательно рассмотрим, какие они? Потрогай, какие они по форме, насколько они теплые или холодные, гладкие или шершавые, какие больше, а какие меньше? Посмотри, я все их сложу в мешочек. Что тебе достать? Посмотри, я смогу это сделать, не глядя вовнутрь (достать один из предметов). Попробуй, достань мне из мешочка...»
Возьмите несколько пустых спичечных коробков или баночек от киндер-сюрпризов. Положите в каждый один из видов крупы: фасоль, горох, пшено, гречка. Закройте коробочку и встряхните ее несколько раз рядом с ухом ребенка — какой получится звук? Познакомьте ребенка со всеми вариантами, чтобы он знал, какому содержимому какой звук соответствует. Когда он усвоит все сочетания, предложите угадать по звуку, что находится в коробочке.
Возможности использования: уровень сложности будет зависеть от количества предлагаемых коробочек и степени различий между издаваемыми ими звуками. В ходе выполнения данного задания будет улучшаться слуховое восприятие. Чем более похожи наполнители, тем более схожи и звуки которые будет слышать ребенок. Ценность подобного задания и п развитии фонематического слуха, который очень важен при обучении ребенка звукам письменной речи,
Если ребенку сложно, можно упростить задание, взяв разные игрушки, издающие звуки: колокольчик, барабан, погремушка. И на сильно отличающихся звуках показать, что требуется от ребенка.
Описание для ребенка «Посмотри, у меня в руках коробок от спичек, я насыплю туда немного гречи. Давай закроем, послушай, какой получается звук. А в этот коробок я положу несколько горошин. Давай закроем, и ты послушаешь снова. Отличаются звуки?.. А ты сможешь угадать в какой коробочке что?.. Давай я перемешаю коробочки, послушай, что там внутри?.. Молодец, у тебя хорошо получается. Давай возьмем еще коробок и насыплем туда немного манки. Послушай теперь...»
Эта игра, скорее всего, вам знакома из вашего детства. На спине ребенка взрослый пальцем «рисует» или «пишет» некие символы. Изображать можно предметы, буквы, цифры — в зависимости от уровня подготовленности и развития дошкольника.
Возможности использования: начинать лучше с использования простых рисунков — солнце, елочка, домик. Первые несколько раз можно рисовать на тех участках кожи, где ребенку видно, чтобы он мог соотнести то, что чувствует и то, что он видит. При более развитой телесной чувствительности можно использовать более сложные образы, или писать целые примеры или слова. Все будет зависеть от вашей фантазии и уровня развития вашего ребенка,
Данное задание играет важную роль для ребенка-кинестетика, так как наибольшее значение приобретает информация, получаемая им на телесном уровне.
Описание для ребенка: «Давай порисуем. Только это очень необычное рисование. Я буду рисовать пальцем у тебя на спинке, а ты попробуй угадать, что я нарисую?»
На листе бумаги ребенку предлагается изображение, нарисованное пунктирными линиями. Ребенка нужно попросить сказать, что нарисовано, и, соединив линии, дорисовать рисунок. После этого картинку при желании можно раскрасить (Рис. 25, 26, 27).
Возможности использования: четкость прорисовки изображения будет зависеть от уровня развития зрительного восприятия.
При дополнительном задании раскрасить рисунок будет стимулироваться и развитие мелкой моторики.
Описание для ребенка: «Посмотри внимательно. Здесь была нарисована картинка, но часть линий случайно стерлась. Что здесь могло быть изображено? Давай попробуем дорисовать линии.. а теперь попробуй раскрасить».
Данная игра направлена на знакомство ребенка с пространственными представлениями. Ребенку можно предложить задания.
• покажи правую, левую руку, ногу, ухо, глаз и т. д.;
• покажи левой рукой правое ухо, коснись коленом правой ноги правой ладони и т. д.;
На столе перед ребенком раскладываются игрушки, например, так: в центре — кукла, справа — машинка, слева — зайчик, сзади — мишка, спереди — котик, ребенок должен отвечать на вопросы
• Какая игрушка перед куклой?
• Что находится между машинкой и зайчиком?
• Какая игрушка за куклой? и т. д.:
Другие варианты этого упражнения:
• Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов относительно частей рисунка — сверху, снизу, в левом нижнем углу, посередине и т. д.
• Ребенка последовательно просят на листе бумаги нарисовать: в центре — круг, в левом верхнем углу — треугольник. под ним два квадрата, в правом нижнем углу — прямоугольник и т. д.
• Игрушки расставляют на небольшом расстоянии от ребенка и просят его рассказать об их местоположении относительно себя.
• Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что находится слева, справа, сверху, сзади и т. д., то же самое можно делать и на улице.
О предметах, которые окружают ребенка, о его игрушках ему нужно задавать вопросы, отвечая на которые ребенок будет говорить о местонахождении предмета относительно чего-либо.
Возможности использования: данное задание развивает пространственное мышление, наблюдательность, расширяет словарный запас ребенка. На начальных этапах стоит уделить большое внимание обучению ребенка необходимым словам-терминам. Ну
И, конечно же, стоит проводить эти задания в форме игры, в непринужденной обстановке, а не в виде нудного урока.
Для этого задания вам понадобится сюжетное изображение, допустим иллюстрация к какой-либо сказке. Покажите ее ребенку и попросите его как можно более подробно рассказать, что нарисовано. у
Возможности использования: начинать стоит вместе. Рассмотрите внимательно картинку и найдите все-все, что на ней нарисовано. Опишите все что найдете. Проследите отношения между изображенными предметами. Выполняя данное задание, вы научите ребенка не только быть более наблюдательным, но и научите его составлять развернутый рассказ, описание увиденного. У ребенка будет дополнительно развиваться как мышление, так и речь.
Описание для ребенка: «Давай посмотрим на картинку. Расскажи мне, что ты видишь? Что здесь нарисовано? Постарайся не пропустить не одной детали, даже самой маленькой».
Ребенок знакомится с различными вкусовыми ощущениями, например, он пробует конфету, кусОчек лимона, кусочек огурца. Когда он потренируется с открытыми глазами и запомни! разные вкусы, глаза завязывают и на язык кладут один из продуктов, который ребенок сможет определить на вкус.
Возможности использования: кроме развития вкусовой чувствительности и артикуляционного аппарата, в игре развивается способность к сосредоточению и умение «прислушиваться» к своему телу. Чем опытнее ребенок, тем больше вариантов с меньшими отличиями можно ему предлагать.
Описание для ребенка: «Давай познакомимся, что имеет какой вкус. Попробуй, а назвать сможешь? Давай вместе называть, я буду помогать. А теперь завяжем тебе - глаза, попробуй определить, что я буду класть тебе в рот?»
Эта игра позволит натренироваться в сосредоточении. Все очень просто, нужно смотреть в глаза друг дру гу, не отводя взгляда в сторону (моргать при этом можно).
Возмижности использования: здесь, мне кажется, главное мотивировать ребенка, вовремя поддаваться, хвалить, изображать гамму эмоционального отклика на его успехи и неудачи.
Описание для ребенка: «Садись напротив меня, вот здесь. Давай будем смотреть друг другу в глаза. Кто первый отведет глазки в сторону, тот проиграл. Готов? Начинаем».
Задание направлено на развитие зрительного восприятия. Ребенку необходимо в рисунке найти как можно больше фигур Задание может быть следующим (Рис. 28, 29,30, 31)
• Сосчитай все треугольники (7).
• Сосчитай все круги (в первом — 6, во втором — 7).
• Сосчитай все четырехугольники (7).
Возможности использования: с помощью этого задания ребенок сможет не только тренировать зрительное восприятие,
Но и развивать внимание и закреплять знания о геометрических фигурах. Уровень сложности можно увеличивать в зависимости от уровня развития ребенка, увеличивая количество фигур в одном рисунке.
Описание для ребенка: «посмотри внимательно на рисунок. Видишь сколько линий? Давай среди этих линий найдем, ... будь внимателен, фигуры могут прятаться друг в друга».
Дайте ребенку полоску бумаги. Предложите, не сгибая, поделить на равные 2, 3 или 4 части. Путем складывания проверьте правильность решения.
Возможности использования: потренируйте глазомер ребенка. Не забудьте, перед тем как ребенок будет самостоятельно выполнять задание рассказать и показать, что такое равные части. Когда ребенок усвоит это, предложите поиграть.
Описание для ребенка: «Вот тебе полоска бумаги и ручка. Попробуй, поставь точку там, где будет середина. Давай проверим, правильно ли ты угадал».
Предложите ребенку рассмотреть мозаичное изображение, и найти, что там нарисовало. Что скрывается за обилием линий? После рассмотрения, и совместного обнаружения спрятавшихся предметов, рисунок следует раскрасить.
Рисунок гриба — один из самых простых вариантов (Рис. 32).
На втором рисунке спрятались: парусник, солнце, рыбка, две чайки (Рис. 33). ■