Ваш психолог Индивидуализация обучения одаренных детей
В обществе уже сложилось представление, что такое одаренный ребенок. Оно носит обобщенный характер и довольно часто не содержит индивидуальных характеристик, не говоря уже о том, чтобы учесть целый диапазон казалось бы взаимоисключающих качеств. Такое представление опасно, так как не заставляет пристально всматриваться буквально в каждого ученика. Одаренные дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. Эти различия должны быть учтены в учебных программах. В гибкой программе признаются различия в уровне развития познавательных процессов, некоторых умений и навыков, в предпочтении стиля работы. Вот один из опросников, помогающий выявить предпочитаемый стиль в учебной работе.
ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ Опросник для ученика/ученицы
Фамилия____________ Школа______ Класс_____
Дата заполнения__________
Около каждого пункта поставь крестик в той графе, которая лучше всего соответствует твоим предпочтениям в условиях работы. Постарайся объяснить свой
Выбор. Цифры в графах следующие: 1 - очень не нравится; 2 - не нравится; 3- все равно; 4 - нравится; 5 - очень нравится.
Условия работы 1 2 3 4 5 Объясни почему
Один/одна С друзьями В маленькой груп-
Долго над чем-то работать
Работать небольшими периодами Дома
В библиотеке В школе
Идеальный класс для меня
Если бы у тебя был выбор, и можно было бы создать идеальную классную комнату, какой бы она была? Напиши, как бы она была организована, какие материалы и оборудование было бы в ней, как бы в ней вели себя люди, каким был бы в ней учитель, какие особые виды учебной работы в ней бы проводились, и т. д.
Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Одаренность сей
Час определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях. Соответственно учителю необходимо помнить об этом широком диапазоне проявления одаренности и стараться создавать условия для ее развития. В том случае, когда у школы нет подходящих условий, задача учителя - организовать поиск того, где и как можно развивать эти способности (дома творчества, станции юных натуралистов и технического творчества, клубы, спортшколы).
Есть категория одаренных детей, находящихся в зоне повышенного риска. Это - высоко одаренные дети. Их выделяют, главным образом, по тестам интеллекта, и они составляют очень малую долю от числа всех детей, однако они существенно отличаются от, скажем так, «нормально одаренных» по многим когнитивным и эмоциональным показателям. Кого относят к высоко одаренным? Обычно речь идет об интеллектуально одаренных детях, коэффициент умственного развития (1(2) которых 160-200 баллов. В некоторых исследованиях предлагается относить к высоко одаренным тех, чей 1() >160-179 баллов, и к исключительно одаренным тех, у кого он - 180 и выше.
Всю эту категорию одаренных детей можно с грустью обозначить как “исключительно” одаренных и в том смысле, что основная проблема этих детей заключается в их “исключении”, неприятии, социальной изоляции их сверстниками и, довольно часто, учителями. Как уже говорилось в Главе 1, при умственном развитии выше 160 разница между высоко одаренными детьми и их сверстниками настолько велика, что это приводит к особым проблемам в развитии, обусловленными социальной изоляцией.
Психологи отмечают также трудности, обусловленные возрастом: взрослый гений подвижен, самостоятелен и может найти соответствующее себе окружение; ребенок зависим и ограничен в своих поисках. При коэффициенте в 180 баллов шестилетний ребенок почти на равных с обычным 11-летним, а в 11 лет - с выпускником школы. Такой ребенок сталкивается с наитруднейшей проблемой - приспособлением к окружению. Исключительно высоко одаренная молодежь находится в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников.
Следует подчеркнуть, что этот риск возникает в том случае, когда реальный уровень способностей высоко одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для них процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Наиболее частые особенности таких детей:
- трудности в нахождении близких по духу друзей;
- проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;
- проблемы конформности, то есть старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности;
- трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития;
- очень ранний интерес к проблемам мироздания и
Судьбе.
Ряд исследований показал, что учителя очень часто не распознают высоко одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Социальная изоляция таких детей - не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которые ставится ребенок при
Отсутствии группы, с которой он мог бы общаться. Одаренные дети нуждаются в сверстниках не по возрасту, а по интеллекту. Отсюда при обучении им недостаточно только обогащения, необходимо радикальное ускорение, возможно, в сочетании с несколькими перескакиваниями через класс, распределенными во времени, или же специализированные школы со специальными программами обучения.
В заключение следует подчеркнуть, что работа учителя с одаренными детьми - первичная идентификация, выбор форм обучения, разработка учебных программ, их оценка и индивидуализация - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и администрации прежде всего хороших знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, с родителями одаренных. Он требует постоянного роста знаний и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и Вашей сильной стороной. Готовы ли Вы к этому? Дайте себе честный ответ и на его основе примите решение.