Интеллект человека: развитие

1.3. Расширение среды обитания. Всякая адаптация направлена на развитие способности взаимодействовать с более широкой средой обитания. Интеллект человека решает эту задачу на беспрецедентно высоком уровне. Большинство животных адаптируются только к тому, что находится в непосредственной временной и пространственной близости от них; то же самое справедливо и для младенцев. Однако по мере развития дети приобретают способность усваивать знания, думать об объектах и событиях, удаленных во времени и пространстве. Одна из основных целей Пиаже-показать, как происходит это изменение.

1.4. Непрерывность и изменение. Хотя Пиаже и настаивает на непрерывности развития, он тем не менее признает и существование стадий. Конечно, на любой стадии развития может наблюдаться мнржество внешне различных форм поведения. Однако считается, что в основе всего разнообразия внешних форм лежит некоторая объясняющая и объединяющая их структура, которая и обеспечивает единство стадии. Поэтому переход на новую стадию означает, что происходит какая-то фундаментальная перестройка. При этом между стадиями не существует резкого разрыва, т. е. четкого окончания одной и начала следующей.

1.5. Порядок и скорость. Считается, что порядок следования стадий одинаков для всех детей. Причина этого не в том, что порядок запрограммирован, или полностью детерминирован, процессом созревания (см. раздел 4.2.), а в том, что каждая последующая стадия надстраивается над предыдущей. Вот почему более ранние образования необходимы для появления последующих. Если порядок следования стадий один и тот же для всех детей, то скорость перехода, конечно, разная. Возрастные границы, приводимые Пиаже, представляют собой усредненные показатели. Существование значительных отклонений от них не вызывает сомнений. Выделяется 3 основных стадии, или периода, с соответствующими подпериодами.

1.6. Сенсомоторный период (приблизительно от рождения до 18 месяцев). Ребенок в момент рождения умеет делать весьма незначительное число вещей, и на первый взгляд его возможности крайне ограниченны: Он способен лишь к немногим рефлекторным реакциям типа сосания, глотания и тому подобное. Однако эти рефлексы нельзя считать отдельными реакциями, поскольку они включены в более широкую схему спонтанной ритмической активности: у младенца уже есть способности запустить сложные процессы ассимиляции и аккомодации, которые еще до окончания первого периода превратят жесткие рефлексы в удивительно пластичные формы поведения.

За это время рефлексы, пройдя ряд подстадий (Пиаже насчитывает их шесть), превращаются в формы (или схемы) организованного поведения, которые уже могут использоваться произвольно. Ребенок приобретает способность привлекать для своих действий новые средства. Благодаря этому он уже может определенные задачи решать на практическом уровне. Например, он может изобрести способ достать с помощью простых приспособлений предмет, находящийся вне пределов его досягаемости.

Эти изменения достаточно легко заметить в поведении ребенка. Одновременно, как полагает Пиаже, происходит еще более важное изменение, но его невозможно наблюдать непосредственно. Пиаже утверждает, что сначала ребенок не способен провести различие между собой и остальным миром. Первоначально ребенок не знает о существовании чего-либо вне себя и тем самым не знает и о собственном существовании. Ребенок абсолютно эгоцентричен.

Для понимания того, что Пиаже подразумевает под этим, очень важно осознать, что эгоцентризм, о котором он говорит, на этой стадии развития полностью бессознателен. В нем отсутствует всякое самосознание. Вот почему такой эгоцентризм весьма далек от понятий типа «замкнутость на самом себе» или «эгоистичность».

В сенсомоторный период развития ребенок постепенно освобождается от тотальной бессознательности. Он начинает отличать себя от остального мира. К концу этого периода у него уже сформировано представление о мире объектов, которые не зависят ни от него самого и ни от его действий. Он уже знает, что предметы продолжают существовать, даже когда он их не видит или не воспринимает каким-либо иным способом.

Доказательством тому, что это фундаментальное изменение происходит в сенсомоторный период развития, служит поведение ребенка в ситуации, когда предмет, с которым ребенок только что играл, прячется от него, скажем, накрывается куском полотна. Приблизительно до 6 месяцев ребенок не пытается стащить с предмета то, чем он накрыт. Считается, что это указывает на отсутствие у ребенка понятия объекта, т. е. на отсутствие представления о независимом существовании других предметов. Считается, что постепенное формирование такого представления проявляется как развитие способности догадаться, куда делся предмет, сначала в простых ситуациях типа вышеописанной, а затем и в более сложных, когда предмет перемещается из одной точки пространства в другую.

Таким образом, считается, что формирование понятия объекта тесно связано с постепенным развитием организации движений в пространстве - как движений объектов, так и собственных перемещений ребенка. Когда это развитие закончено, ребенок умеет проследить за рядом последовательных перемещений предмета, даже если сам предмет был невидимым; кроме того, ребенок может определить собственный путь и возвратиться к месту, с которого начал движение. Пиаже утверждает, что эти способности зависят от сформированности одной из фундаментальных структур, которую он называет «группой перемещений».

Термин «группа» определяется и поясняется в следующем разделе (3.5). Здесь пока достаточно сказать, что, согласно теории Пиаже, наиболее существенной характеристикой группы является обратимость. После того как группа перемещений сформировалась, ребенок может обращать движение от точки А к точке В так, чтобы попасть снова в точку А. Значение этой способности станет более понятным из обсуждения развития ребенка в период конкретных операций.

1.7. Период конкретных операций (приблизительно от 18 месяцев до 11 лет). Эта стадия разделяется на два подпе - риода. Во время первого, который называется «доопера- циональным» и длится приблизительно до 7 лет, происходит подготовка «конкретных операций»; во время второго конкретные операции формируются и закрепляются.

Согласно теории Пиаже, критерием функционирования операции служат особенности выполнения ребенком таких заданий, как тест на сохранение (см. с. 72) или тест на включение в множество (см. с. 49). Например, когда ребенок делает вывод о неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его мышление обратимо.

Считается, что умственная гибкость такого рода тесно связана с возрастанием способности к «децентрации» (см. раздел 4.5) и что она зависит от сформированности операциональных структур. Что же собой представляют эти структуры?

Слово «операция» в теории Ж. Пиаже имеет точный смысл. Чтобы понять его, необходимо усвоить три вещи.

Первая. Операции-это действия. Правда, они не являются физическими манипуляциями, поскольку осуществляются только в уме. Тем не менее это действия, и их источник - физические действия сенсомоторного периода.

Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые физические действия, скорее, это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.

Третья. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций. А упорядоченность, организация системы всегда имеют форму «группы» или «группировки».

Природу организации группы легко понять на известном примере. Любая группа должна состоять из множества элементов: возьмем, например, множество положительных и отрицательных целых чисел. С элементами множества можно производить определенную операцию, пусть это будет сложение, при этом должны выполняться следующие 4 условия:

(1) КОМПОЗИЦИЯ

Если операция производится с любыми двумя элементами системы, то ее результатом должен быть также элемент данной системы, т. е. вы не можете получить нечто, что не содержится в системе. (Сложение одного числа с другим дает третье число.)

(2) АССОЦИАТИВНОСТЬ

Порядок выполнения двух последовательных операций не имеет значения. (Если сложить 3 и 4, а затем прибавить 2, то результат будет тем же самым, как если бы мы сложили 4 и 2, а затем прибавили 3.)

(3) ТОЖДЕСТВО

Среди элементов системы всегда есть один, и только один, тождественный элемент. Тождественный элемент не изменяет никакой другой элемент системы, с которым он комбинируется. (Тождественным элементом для операции сложения является ноль. Прибавление ноля к любому числу дает в итоге то же самое число.)

(4) ОБРАТИМОСТЬ

Каждому элементу системы соответствует другой, обратный ему. Когда элемент системы сочетается с обратным ему элементом, то результатом будет тождественный элемент. (Положительные и отрицательные числа являются обратными по отношению друг к другу. Сложение 3 и —3 дает ноль.)

Группа представляет собой математическую структуру. Однако Пиаже полагает, что это понятие имеет большое психологическое значение, поскольку может использоваться для описания природы некоторых фундаментальных структур человеческого интеллекта, начиная с первых типов организации интеллекта на практическом уровне (раздел 3.4) и вплоть до окончательных форм его организации на высокоабстрактном символическом уровне (раздел 3.6). Однако на промежуточных этапах, в частности на стадии конкретных операций, оказывается, что структура группы не вполне соответствует структурам интеллекта. Например, нет полного совпадения или соответствия со структурой иерархии классов и подклассов, поскольку если попробовать прибавить класс к самому себе, то в результате не появится новый класс, как это имеет место в случае с числами (сумма 3 и 3 дает 6, а прибавление класса «собак» к классу «собак» дает в результате тот же класс «собак»).

В связи с описанной трудностью Пиаже вводит понятие «группировки». Группировка представляет собой вариант группы, особым образом адаптированной к рассмотрению структур классификации, сериации и тому подобное. (Более подробное изложение, сделанное самим Пиаже, читатель может найти в его книге «Логика и психология».) Важно отметить, что, несмотря на различия между группой и «группировкой», условие обратимости в той или иной форме сохраняется всегда. И для теории Пиаже этот факт является существенной характеристикой. Таким образом, если, складываясь, два подкласса образуют суммарный класс, один из них всегда может быть выделен вновь. А когда мышление становится операциональным, это может быть сделано в уме.

Подготовительная работа, которая происходит в доопе - рациональный период, т. е. до того, как появятся операции, состоит главным образом в развитии способности ребенка представлять себе вещи. Как мы видели, структура группы существует уже к концу сенсомоторного периода (раздел 3.4), но только на практическом уровне. Следующий шаг состоит в ее интериоризации. Пиаже не уставал говорить, что интериоризация структуры не есть просто введение ее на внутренний уровень, подобно тому как иногда представляют знания в виде образования готовой «копии» реальности. Интериоризация означает перестройку на новом уровне. Работа сенсомоторного периода вся должна быть проделана заново. Но теперь строительными кирпичиками слуЯсат символы мыслительной деятельности: действует мысль, а не тело. Ребенок 2-3 лет может поставить предметы в ряд, выбрать из ряда отдельные и затем снова собрать их все вместе. Ребенок 7-8 лет может думать о том, как это сделать.

Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными предметами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном думает о действии с физическими объектами, об их упорядочивании, классификации и т. д. Отсюда и название-период конкретных операций.

Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных операций, то говорит о трех основных направлениях, по которым последний обнаруживает превосходство по сравнению с первым.

Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину. Он подобен фильму с медленно сменяющими друг друга кадрами. Операциональный интеллект значительно лучше справляется с переходами от одного состояния к следующему и лучше видит их связь между собой.

Второе. Сенсомоторный интеллект нацелен только на практический успех. При операциональном мышлении гораздо бблыиий интерес вызывает объяснение и понимание. Это изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пониманию способов достижения целей.

Третье. Поскольку сенсомоторный интеллект ограничен реальными действиями, выполняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными рамками. Символические действия имеют более широкую сферу приложения.

В принципе, конечно, сфера таких действий неограниченна и простирается в бесконечность и вечность. На практике, пока мышление находится на стадии конкретных операций, эта сфера продолжает оставаться весьма ограниченной.

3.6. Период формальных операций. Упрочившись, мышление этого периода становится мышлением взрослого образованного человека. Наиболее бросающейся в глаза особенностью мышления этого периода является способность рассуждать логически, исходя из данных посылок и делая выводы, следующие из них с необходимостью. При этом, согласно теории Пиаже, не имеет никакого значения, истинны или ложны посылки, они могут просто постулироваться.

Способность строить рассуждения исходя из постулатов, или гипотез, лежит в основе не только логического или математического мышления, но и в основе того вида деятельности, который характерен для научного мышления в целом. При формально-операциональном мышлении можно построить гипотезы, получить следствия из них и использовать эти следствия для проверки исходных гипотез. Более того, можно придумать систематические эксперименты, в которых вполне осознанно какая-то одна вещь никак не меняется, в то время как все остальные варьируются. А затем можно на основе экспериментальных данных сформулировать общие правила.

Для описания сущности изменений, происходящих при переходе от конкретных операций к формальным, Пиаже использует разные способы. Например, он говорит, что если для конкретно-операционального мышления характерно манипулирование предметами, даже когда это делается в уме, то для формально-операционального мышления свойственно манипулирование утверждениями или идеями. Рассуждение может строиться на основе словесных утверждений. Пиаже приводит в качестве примера следующую задучу: Эдит светлее Сюзан, Эдит темнее Лили. Кто самый темный? Эта задача представляет значительные трудности для многих 10-летних детей. Однако если бы требовалось расположить три куклы в ряд по степени интенсивности цвета волос, то задание для детей оказалось бы простым.

Различия такого рода используются Пиаже для обоснования утверждения о том, что становление формальных операций представляет собой перестройку на новом уровне того, что было достигнуто на предыдущем.

В данном случае процесс реконструкции приводит к еще одному важному результату, который, наверное, лучше всего описать как сдвиг в отношениях между реальным и возможным. Формально-операциональному мышлению свойственна тенденция исходить из возможного. Это означает, что решение задачи, по-видимому, начинается с систематического рассмотрения возможностей. Благодаря этому «факты» помещаются в более широкий контекст. Они начинают пониматься как своего рода осуществленная часть более широкого универсума возможных явлений.

Вероятно, лучшей иллюстрацией последствий подобного сдвига может служить выполнение задания, в котором испытуемый должен обнаружить способы соединения бесцветных жидкостей, чтобы получить жидкость желтого цвета. Человек с формально-операциональным мышлением систематическим образом перепробует все возможные комбинации. Обычно, в отличие от ребенка с конкретнооперациональным мышлением, человек с формально-опе- рациональным мышлением не остановится после того, как найдет один способ решить задачу. Он будет продолжать исследование до тех пор, пока не изучит всю систему.

Наконец, при описании структур, лежащих в основе формально-операционального мышления, Пиаже еще раз использует понятие группы. Он выдвигает предположение, что теперь различные элементарные «группировки» периода конкретных операций замещаются одной унифицированной группой из четырех операций, называемой группа-4 или ШЯС-группа. К сожалению, адекватное описание этой группы без обсуждения довольно сложных деталей дать невозможно. Читатели, желающие более подробно ознакомиться с этой проблемой, могут обратиться к работе Пиаже «Логика и психология».