Каким образом ведущие парадигмы обучения определяют особенности субъектности учителя?

Чрезвычайно важными для развития профессионального самосознания педагога являются его ценностные ориентации и установки в педагогической деятельности, ведущие мотивы и те основополагающие принципы обучения, которые он реализует в своем труде. В педагогической психологии на современном этапе можно выделить две основные парадигмы обучения — авторитарную и гуманистическую. Ориентация учителя на авторитарную парадигму основывается на изначальной негативной установке, заключающейся в том, что ученики в подавляющем большинстве противостоят обучению, не желают учиться и мотивировать их на это невозможно. Остается единственный, с точки зрения авторитарно ориентированного педагога, выход из этой ситуации — организовать систему действий, нацеленных на то, чтобы «заставить» детей учиться. Вследствие такого подхода учитель, находясь в позиции «над» учащимися, в качестве главной задачи своей педагогической деятельности рассматривает формирование знаний, умений и навыков, а не системы убеждений и отношений. Задача развития личности ребенка отступает на второй план, порой теряя всякую возможность своего разрешения в результате организации системы педагогических действий, строящихся на принуждении детей. Такой подход автоматически закрывает педагогу возможность налаживания доверительных межличностных отношений с учениками, свободы творчества и саморазвития [40].

Субъектность учителя предполагает способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. В приложении к личности учителя эти слова особенно актуальны. В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивалось значение творчества в педагогической деятельности [42; 57; 70; 135; 169 и др.]. Поэтому психологи считают правомерным выделять в качестве основополагающей образующей личности учителя творческое начало. Согласно мыслям Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, содержание понятия творчества несет в себе такое личностное качество, как самостоятельность. Поэтому, рассматривая возможные степени выраженности творчества в личности или его отсутствия, представим эту основополагающую образующую личности важнейшим критерием субъектности учителя.

Главной целью современной школы должно стать развитие личности каждого ученика. А это возможно только в том случае, когда реализуется система диалогичных, «субъект- субъектных» отношений между учителем и учеником, основанная на принятии ими друг друга как ценностей. В. И. Сте - панский, говоря об общении как средстве презентации своего «психического Я», своего самосознания, пишет, что «одна из важнейших линий субъект-субъектного взаимодействия, пролегающая через доверительно-личностное общение, имеет своим генеральным направлением формирование совокупного психического Я как продукта и одновременно основания высшей специфически человеческой формы межличностного общения» [176. С. 102]. Еще В. Н. Мясищев указывал на систему отношений как на центральное звено структуры личностного общения [128]. Поэтому именно система отношений является базовой характеристикой педагогического общения. Поскольку субъект-субъектные отношения основываются прежде всего на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на уникальность каждого из субъектов, здесь можно рассмотреть дихотомию, задаваемую понятиями «принятие» и «неприятие» [40].

Необходимой предпосылкой и одновременно результатом осуществления субъект-субъектных отношений между учителем и учеником является педагогическая деятельность, которая осуществляется не в форме действий, направленных на подавление личности и самостоятельности ребенка, на принуждение к учению и регламентацию поведения (система принуждения), а в форме действий, ориентированных на создание оптимальных условий для творческой самодеятельности ребенка (система, направленная на развитие) [20; 43; 90 и др.].