КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ И ЭРГОНОМИКЕ

23—25 августа 2007 г. в Твери прошла пятая Международная конференция «Психология и эргономика: единство теории и практики». Она продолжила линию научных мероприятий в этом направлении, начавшуюся с 1999 г. и отмечающуюся заметной результативностью в плане решения практических задач в указанных научных областях.

На конференции обсуждались результаты исследований и разработок по следующим направлениям: социально-психологические и эргономические проблемы обеспечения качества и конкурентоспособности отечественной продукции, эффективность функционирования «человеческого капитала» и его интеллектуальной составляющей в условиях трансформирующейся экономики, обеспечение социально-психологической безопасности труда и условий подъема экономики регионов как гаранта социально-политической стабильности государства. Большое внимание в связи с этим уделялось и психологии образования, начиная от обучения в школе и заканчивая переподготовкой специалистов в связи с возрастающими требованиями в сфере эргономики.

Как отметил в своем докладе президент Международной эргономической ассоциации России В. М. Львов, одним из главных факторов социально-экономического развития России является использование ее интеллектуального ресурса. А для этого необходимо целенаправленное обучение (точнее, научение). Как вид деятельности научение, в соответствии с теорией деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия), может быть рассмотрено со стороны своих свойств и структуры.

Профессиональное и личностное развитие ведет к формированию первоначального «человеческого капитала», дополнительное научение развивает интеллект и повышает межличностную компетентность, позволяя сформировать «интеллектуальный капитал», а это, в свою очередь, выводит непрерывно обучающуюся организацию на уровень формирования самовоспроизводимого капитала.

В. А. Мазилов (Ярославль), освещая проблему интегративной методологии психологии, охарактеризовал ее как непротиворечивую концепцию, трактующую проблемы предмета,

188

Метода, объяснения, теории и т. д. в их взаимосвязи. Прогресс здесь приводит к необходимости возвращения на новом уровне к повторному анализу уже обсуждавшихся вопросов. Это предполагает наличие некоторой общей модели, называемой докладчиком интегративной методологией. Речь идет при этом не о разработке искусственной «системы» методологии («системы ради системы»), а о создании рабочего инструмента. Интегративная методология психологии должна, как минимум, удовлетворять следующим требованиям: быть достаточно широкой, включать в себя основные компоненты методологии (предмет, метод, теория, объяснение и др.) и иметь достаточно универсальный характер, т. е. быть приложимой к широкому кругу психологических концепций.

Характеризуя интегративную психологию в целом, В. В. Козлов (Ярославль) подчеркнул, что она направлена на изучение как отдельных проявлений психики, так и природы человека в целом. Она сосредоточена на универсальных картографиях

05.10.2012

187

Феноменологии психического и на непосредственно экспериментальном изучении состояний индивидуального свободного сознания, разворачивающих содержания персоны, интерперсоны и трансперсоны.

М. М. Решетников (Санкт-Петербург) подчеркнул, что стержнем развития европейской цивилизации и, соответственно, формирования личности европейского типа был гуманизм. Поддержка слабых, забота о бедных, борьба за справедливость наполняли человечество духовными силами, даже несмотря на то, что осуществление этих проектов часто характеризовалось расточительностью и нерациональностью. В настоящее время психология выступает как один из последних бастионов в защите этих ценностей. Именно эти гуманитарные аспекты поведения подвергаются сомнению или, точнее, мало верифицируются на современной картине мира, и психологи предостерегают от доминирования ценностей технократически-информационной эпохи с ее опорой на прагматизм и силу, а не на гуманизм.

Субъектно-информационный подход к разработке искусственного интеллекта предложили С. Л. Леньков И Н. Е. Рубцова (Тверь). В соответствии с этим подходом структурное строение субъекта обучения и труда рассматривается с точки зрения процессуальной стороны его участия в процессах деятельности и информационного взаимодействия. На основе данной модели показано, что применение систем искусственного интеллекта позволит в одних случаях существенно сократить, а в других полностью исключить промежуточные, фрагментарные и рутинные взаимодействия, образующие операциональные механизмы реализации деятельности. Однако при этом принципиальные и специфицирующие ту или иную деятельность механизмы, относящиеся к высшим уровням строения субъекта, должны сохраниться и в искусственных интеллектуальных системах, хотя и в трансформированном виде.

Е. А. Евстифеева И М. С. Кочергин (Тверь) обсудили феномен справедливости, трактуя ее как психологическое состояние переживания субъектом соответствия вкладов и вознаграждений, которое имеет регуляторную силу во взаимоотношениях людей. Это состояние связано с социальной идентификацией субъекта и Я-концепцией. Проведены корреляции между такими феноменами, как справедливость/несправедливость и зависть. Завистники чаще оценивают ситуации как несправедливые, но в зависти присутствует интенция к справедливости. Однако она обычно сосредоточена не на том, чего у кого-то нет, а на том, что есть у других.

Отметив, что сегодня все больше проявляется потребность не только в компетентных специалистах, но и в обладающих системой личностных качеств граждан, А. А. Голубев (Тверь) обосновал настоятельность гражданского образования во всех образовательных учреждениях и его психологического обеспечения. Без такого обеспечения нравственный, правовой и политический аспекты становления гражданина окажутся мало, а то и вовсе не связанными между собой. По убеждению докладчика, подтвержденному практическими исследованиями, которыми были охвачены вузы Тверской области, подобное образование может обеспечить оптимальный переход от среднего к высшему образованию и наладить

189

Систему непрерывного образования: сознательный гражданин будет постоянно ориентирован на использование своего интеллектуального ресурса.

Проблематику групповой психологической работы, которая включает групповую психотерапию, групповое психологическое обучение и групповой личностный тренинг,

05.10.2012

187

3

Осветил А. Г. Лидерс (Москва). Многочисленные психологические бизнес-тренинги, тренинги общения для школьников или для учителей и воспитателей, другие подобные психологические тренинги прочно вошли в нашу жизнь. Этот модус работы психолога наиболее знаком и понятен для непсихологов. В связи с этим был поставлен вопрос о повышении уровня профессионализма данного рода деятельности.

А. А. Калюжный (Казахстан) привел данные о введении в республике системы Единого национального тестирования (ЕНТ), которая предполагает совмещение выпускных экзаменов в школах и вступительных экзаменов в вузы. Положительное отношение к введению ЕНТ отметили 51,2 % респондента (25,0 % — положительно и 26,2 % — скорее положительно), отрицательное — 24,3 % (12 % — отрицательно и 14,3 % — скорее отрицательно), остальные (22,0 %) не определились с оценками ЕНТ. Свое позитивное отношение к ЕНТ опрошенные объяснили тем, что ЕНТ — это объективная форма контроля (28,4 %). Большинство участников опроса (61,2 %) относятся положительно и скорее положительно к введению промежуточной аттестации обучающихся в вузе (отрицательных ответов 17,4 %).

Вопросы подготовки иностранных граждан, обучающихся в аэрокосмических вузах по специальностям «эргономика», «психология труда» и «инженерная психология», осветил А. А. Меденков (Москва); такую подготовку следует рассматривать как составную часть реализации экспортного потенциала российского образования.

С. Н. Федотов И Н. А. Агеева (Москва) охарактеризовали феномен Интернет-зависимости, которая имеет хорошо различимые психологические подоплеки. Очень часто Интернет привлекает людей с заниженной самооценкой, неудовлетворенных собой, не способных в реальной жизни строить или поддерживать гармоничные отношения с другими. Виртуальное пространство является своего рода эрзацем, заместителем живого общения и к тому же обладает рядом дополнительных привлекательных особенностей.

Большой интерес вызвали секционные доклады, с которыми выступили главным образом представители принимающей стороны: А. К. Зиньковский И А. В. Антоновский — о психосоциальных аспектах налаживания механизмов психологических защит, значимых для деятельности педагогов средних школ, Г. Ю. Ксензова — об инновационной концепции воспитания детей и молодежи, коренящейся в совмещении их психологических профилей, Н. Ю. Скороходова — о распределении психологических зон ответственности в учебной группе; Н. В. Пинчук — о психоакустике в сфере образования, Б. В. Кайгородов, Д. А. Яковец, О. А. Елдышева, С. В. Мерзлякова — о внедрении электронных учебно-методических комплексов по психологии в вузах, Ж. Ч. Цуциева — об особенностях работы в русле социально-психологической реабилитации детей и подростков — жертв террористического акта в Беслане.

Продуктивной оказалась работа тренингов «Управление изменениями в организации» (А. В. Макарова, Тверь), «Ценностное управление — технология самоуправления экологическим развитием личности и общества» (М. В. Валиева, Тверь), «Элементы тренинга личностного роста» (А. Г. Лидерс).

Пленарные доклады изданы в журнале «Человеческий фактор: проблемы психологи и эргономики» (2007. № 3. 157 с.).

И. Е. Задорожнюк

Москва

Н. Е. Рубцова

Тверь

05.10.2012

149

1

149 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ