КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММИРОВАННОГО ЦВЕТОВОГО ИГРОТРЕНИНГА

Л. А. Федотова, А. Г. Соловьев

Северный государственный медицинский университет, Архангельск

Введение

У детей с отклонениями в развитии и нарушениями речи отмечаются различные психоэмоциональные отклонении (аффекты, депрессия, тре-вожность, робость и др.), в связи с чем для достижения более эффективных практических результатов показана комплексная психолого-логопедиче-ская коррекция [1]. В работе с детьми получили распространение такие не-традиционные методы, как фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, хромотерапия (цветотерапия) и т. д. Последняя включает терапевтическое действие цвета на организм человека, при котором, изменяя цветовой ре-жим, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринных желез и др. [3].

Выделены физиологическая и психологическая составляющие влия-ния цвета на человека, имеющие непосредственную близость к эмоциям. Разные эмоциональные состояния вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т. п. Воздействуя через органы восприятия, можно моди-фицировать психофизиологические процессы, а следовательно, и целена-правленно изменять функциональное состояние всего организма. Меха-низм действия цветотерапии основан на том, что цветовое восприятие че-ловека опосредовано реакциями диэнцефальной области мозга и гипофиза и оказывает влияние на его эмоциональное состояние, а также характери-стики вегетативного тонуса [4].

Младший школьный возраст считается периодом, когда у детей уже сформированы такие важные социальные умения, как способность уста-навливать контакт, сотрудничать со сверстниками. Несформированность или нарушения эмоционально-волевых качеств вызывают у ребенка за-труднения адекватно реагировать на эмоциональное состояние и поведе-ние другого. Роль эмоций важна в организации процесса обучения и вос-питания детей. На положительном эмоциональном фоне дети легче усваи-вают учебный материал, вырабатывают новые умения и качества [5].

Целью данной работы явилось обоснование возможности коррекции психоэмоциональной сферы у младших школьников с помощью програм-мированного цветового игротренинга.

Материалы и методы

Под нашим наблюдением находились 28 детей общеобразовательной школы № 32 г. Архангельска в возрасте от 7 до 9 лет с нарушениями пси-хоэмоциональной сферы. Учащихся разделили на две группы: 1-я – 13 де-тей (48 %), которым цветовая коррекции не проводилась, 2-я – 15 школь-ников (52 %), которым проводилась коррекция психоэмоциональной сфе-ры с помощью компьютерного цветового игротренинга.

Психофизиологические показатели изучали во время объективного обследования в начале (сентябрь) и конце учебного года (май). Для иссле-дования самооценки психических состояний использовали тесты Айзенка [6], Шульте [2], с помощью которых оценивали свойства внимания и уро-вень работоспособности. Занятия проводили в течение всего учебного го-да, 2 раза в неделю, продолжительность занятия составляла 40–50 мин.

Для достижения поставленной цели нами предложен компьютерный метод коррекции психоэмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. На I этапе осуществляли психофизиологическое тестирование, выявляли различного рода психоэмоциональные отклонения (робость, тревожность, стресс, агрессивность и др.), оценивали эмоциональное со-стояние школьника, определяющееся наличием тех или иных тревожных факторов. На II этапе использовали цветовой игротренинг с применением компьютерной методики обработки рисунков при помощи графического редактора «Paint».

Игровой материал представлен набором предложенных нами 10 кар-тино. При правильном раскрашивании появляются соответствующие фи-гуры: 1-я – елочка, 2-я – треугольник, 3-я – круг, 4-я – квадрат, 5-я – цветы, 6-я – котенок, 7-я – кораблик, 8-я – прямоугольник, 9-я – шляпка, 10-я – пирамидка, в каждой из которых имеются геометрические фигуры. В верх-ней части картинки даны образцы для раскрашивания – треугольник и че-тырехугольник разных цветов. Дети должны были отыскать и раскрасить, ориентируясь на образцы, эти простейшие геометрические фигуры. При правильном раскрашивании на экране монитора появляется фигура одного цвета, а фон – другого цвета. Рисунки составлены таким образом, чтобы фигура и фон в своих границах имели однородные объекты – только тре-угольники или четырехугольники.

Раскрашивание треугольников и четырехугольников производится разными цветами. Поскольку эмоциональное состояние и самочувствие ребенка может быть связано с восприятием определенного цвета [5], под контролем педагога подбирается цвет, вызывающий состояние комфорта, чувство спокойствия и внутреннего удовлетворения (при этом ослабляется неблагоприятное внутреннее состояние школьника). Представленный под-ход дает ребенку возможность:

– фиксировать каждый шаг собственной деятельности, отыскав в ри-сунке очередной треугольник или четырехугольник;

– наглядно осуществлять самоконтроль (правильное раскрашивание фигур гарантирует правильный ответ);

– самому строить всевозможные геометрические фигуры;

А также способствует увеличению концентрации и переключаемости внимания, нормализации зрительно-пространственного анализа, работо-способности.

Демонстрация эффективности предлагаемого метода основана на динамическом психолого-логопедическом наблюдении за указанными группами детей.

Результаты и их анализ

До проведения психофизиологической коррекции в начале учебного года как в 1-й, так и во 2-й группах школьников выявлены практически идентичные показатели. Анализ средних значений по тесту Айзенка показал высокий уровень фрустрации и ригидности в обеих группах (табл. 1). В конце учебного года в 1-й группе отмечалась небольшая тенденция снижения показателей, во 2-й - показатели были достоверно ниже и соответствовали нормативным данным [7].

Таблица 1 Показатели по тесту Айзенка у детей в динамике учебного года, Балл (M ± m)

Здесь и в табл. 2. внутригрупповые различия между показателями на конец и начало учебного года: * р < 0,05; ** р < 0,01; *** р < 0,001.

При изучении показателей по таблицам Шульте (табл. 2) у учащихся 1-й группы к концу учебного года порядок определения чисел оставался замедлен, скорость их определения колебалась от (81,8 ± 1,5) до (86,3 ± 1,4) с, что можно связать со снижением внимания, с замедлением переключения внимания с одного числа на другое в связи с выраженной истощаемо-стью; во 2-й группе после коррекции скорость выполнения заданий была выше и колебалась от (67,5 ± 1,5) до (69,4 ± 1,8) с, у детей отмечено уменьшение утомляемости и повышение уровня активного внимания. При сравнении показателей у детей 1-й и 2-й групп различия достоверны (p < 0,05).

Таблица 2 Скорость выполнения заданий по таблицам Шульте у детей В динамике учебного года, с (M ± m)

Заключение

Таким образом, результаты исследования показывают, что использо-вание компьютерного метода цветового воздействия способствует более эффективной коррекции психоэмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, помогает развитию внимания, сообразительности, способности к саморегуляции и самоконтролю, умению анализировать ри-сунки и приучает к аккуратности.

Литература

1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии : учеб.-метод. пособие / В. М. Акименко. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 105 с.

2. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. [и др.] : Питер, 2000. – 525 с.

3. Кучинов А. И. Использование света и цвета в психотерапии / А. И. Кучинов, Е. В. Безносюк, О. В. Юртов // Рос. мед. журн. – 2001. – № 3. – С. 39–42.

4. Пасторова А. Ю. Психологические и психофизиологические ха-рактеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 79–84.

5. Погосова Н. М. Цветовой игротренинг / Н. М. Погосова. – СПб. : Речь, 2003. – 152 с.

6. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах, 1998. – 672 с.

7. Федотова Л. А. Психолого-логопедические показатели у детей с нарушениями речи в условиях комплексной коррекции / Л. А. Федотова // Бюл. Север. гос. мед. ун-та. – 2008. – № 2. – С. 42–43.