Ваш психолог КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТАНДАРТОВ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А. Г. АСМОЛОВ, Г. В. БУРМЕНСКАЯ, И. А. ВОЛОДАРСКАЯ, О. А. КАРАБАНОВА,
Н. Г. САЛМИНА
Обосновывается новая парадигма проектирования стандартов школьного образования с позиций методологии культурно-исторического системно-деятельностного подхода. Формирование мотивации к обучению и обретению «компетентности к обновлению компетенций» раскрывается как цель образования. Показывается роль универсальных учебных действий в порождении содержания различных предметных областей знания.
Ключевы е слова: Культурно-исторический системно-деятельностный подход, смысловая педагогика, компетентность как «знания в действии», универсальные учебные действия, стандарт школьного образования.
В последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы Знаний, Умений, Навыков К Культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования [3]. Этот переход находит свое выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), педагогика развития (Л. В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В. П. Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и другие), школа диалога культур (В. С. Библер) и др. [1], [2], [4]—[17], [20], [21], [23]. За этими направлениями по большому счету выступает школа культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно-деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы развивались в основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое влияние на сферу образовательной политики. Но, как говорила М. И. Цветаева, «Моим стихам как драгоценным винам наступит свой черед». С 1990-х гг. идеи школы Л. С. Выготского властно ворвались в сферу управления образованием и легли в основу инновационного образования в России и во многих других странах мира (например в Финляндии, Голландии, Бразилии, Мексике, Германии, Дании).
В настоящей статье предпринята попытка дальнейшего развития культурноисторической системно-деятельностной парадигмы как основы разработки нового поколения стандартов школьного образования.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗРАБОТКИ СТАНДАРТА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об Идеальном типе личности (М. Вебер), которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую
05.10.2012
16
2
17
Эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях Образования как ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих Формирование личности как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит Представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л. С. Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода выделяются, во-первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества.
К числу основных задач образования как института социализации относятся следующие:
• приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;
• овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;
• уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.
К числу ценностных нормативных характеристик личности, которые проектируются через систему образования, относятся следующие социальные установки:
• формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;
• понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества;
• активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
• готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям,
коллективизм;
• уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;
• критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание
подлинности своего Я;
• личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
• принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
• содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского
общества.
В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами при проектировании современных стандартов образования являются:
• выделение описанных выше ценностных установок образования, которые отражают
05.10.2012
16
Требования к образованию со стороны семьи, общества и государства;
• выделение Формирования мотивации к обучению, познанию и творчеств у в течение Всей жизни и «компетентности к обновлению компетенций» В качестве ведущей цели
образования в информационную эпоху;
• понимание стандартов общего образования как Конвенциональных норм,
гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующих
требования к Результатам образования, к набору образовательных областей И Объему
нагрузки На различных уровнях и
18
Ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, К срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля За образовательными достижениями учащихся;
• проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования
Универсальных действий, Обеспечивающих развитие личности и построение картины
мира на разных ступенях образования, достижение целей образования и ценностных
ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в
информационную эпоху.
Обращение к разработке программы развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как Научить учиться.
Выделение Фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества к образовательной системе.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация Развивающего Потенциала общего среднего образования, Актуальной И Новой задачей Становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как собственно Психологической Составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением Предметного Содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих Умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом Знания, умения и навыки Рассматриваются как Производные От соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных действий.
05.10.2012
16
Концепция УУД рассматривает компетентность как «знание в действии» (А. Г. Асмолов). Эта концепция учитывает опыт реализации Компетентностного Подхода, в частности его правомерный акцент на таких компонентах «знания в действии», как способность Применять на практике Полученные Знания и навыки, а также мотивация к эффективным действиям [18], [21], [22].
Таким образом, программа развития УУД основывается на положениях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках (так называемых ЗУНах).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УУД И СПОСОБЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
19
Субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетенций» (Я. И. Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
В-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
УУД выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии (1) со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности, (2) с этапами процесса усвоения, (3) с формой реализации учебной деятельности — в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Среди основных Видов УУД можно выделить четыре блока: 1) Личностный; 2) Регулятивный (включающий также действия Саморегуляции); 3) Познавател ьн ый; 4) Коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальныхролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
• личностное, профессиональное, жизненное Самоопределение;
05.10.2012
16
• действие Смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него;
• действие нравственно-этического Оценивания Усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Р егулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
• Целеполагание Как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временнЫХ характеристик;
• Контроль В форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
20
• Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая Саморегуляция Как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают Общеучебные, Логические действия, а также Действия постановки И Решения проблем. К Общеучебным УУД относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические: Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и Преобразование модели С целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к
05.10.2012
16
Различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД Постановки И Решения проблем Входят следующие:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [18]. Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
21
Конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет Зону ближайшего развития Указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
05.10.2012
16
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают, во-первых, соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; вовторых, соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность [7].
УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями.
1. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
— все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения Разных Учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые Метапредметные (т. е. «надпредметные», или Метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью
— будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение
стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по
истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию Способности самостоятельно Успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. Умение учиться. Данная способность обеспечивается
22
Тем, что УУД — это Обобщенные Действия, открывающие возможность широкой Ориентации Учащихся как в различных Предметных Областях, так и в строении самой Учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные Мотивы, 2) учебную Цель,
05.10.2012
16
3) учебную Задачу, 4) учебные Действия И Операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [23]. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях, а также выделение качественных показателей сформированности УУД применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.
К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД как психологической составляющей образовательного процесса осуществляется Стихийным Образом. Лишь незначительное число педагогов-новаторов, реализующих прогрессивные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД. Стихийный характер развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения — в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, а также способности учащихся регулировать учебную и познавательную деятельность, в недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий и как следствие — в школьной дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно стать Целенаправленное планомерное Формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.
Общими рекомендациями По формированию УУД в ходе образовательного процесса являются следующие.
1. Необходимость выделения Цели Формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.
2. Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и Организация ориентировки Учащихся в его выполнении.
3. Поэтапная отработка Универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых,
от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме
выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или
сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4. Определение Связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение
предметных
23
Дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов
05.10.2012
16 9
УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П. Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.
5. Разработка Системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных
пособий По школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и
форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной
оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий,
направленных на формирование УУД.
6. Разработка Учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью
обеспечения формирования УУД. В случае необходимости — проведение специальной
психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм обучения студентов
педвузов и повышения квалификации специалистов.
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-
Дидактический подход). Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2003.
2. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 1996.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.
М.: Смысл, 2007.
4. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.:
Педагогика, 1983.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.
7. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической
Психологии», 1998.
8. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.
9. Занков Л. В. Развитие и обучение. М.: Педагогика, 1962.
10. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ, 1998.
11. Зинченко В .П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.
12. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та , 2005.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974.
14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.
15. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А. А. Леонтьева. М.:
Смысл, 2006.
16. Сериков В. В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии. Волгоград: Изд-
Во Волгоград. гос. ун-та, 1994.
17. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию
субъективности: Учеб. пособ. М.: Школа-Пресс, 1995.
18. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В.
Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.
19. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1996.
20. Через формы к мыслям: О новой университетской образовательной модели / Под ред. Ю. М.
Афанасьева. М.: Изд-во РГГУ, 2006.
21. Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека. М.: Изд-во СГУ, 2004.
22. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007.
23. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
05.10.2012
05.10.2012
Поступила в редакцию 23.II 2007 г.
10
21
1
21