МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ»

А. В. Пермякова, Я. А. Сурикова

Средняя общеобразовательная школа № 45,

Г. Петропавловск-Камчатский, Россия

Элективный курс для старшеклассников «Этика и психология семейной жизни»

METHODICAL MATERIALS ON THE ELECTION COURSE FOR SENIOR PUPILS «ETHICS AND

HOME LIFE PSYCHOLOGY»

A. V. Permyakova, Y. A. Surikova School № 45, Petropavlovsk-Kamchatsky, Russia

Election course for senior pupils «Ethics and home life psychology»

Summary. The article is devoted to the methodical problems of teaching of the election course for senior pupils «Ethics and home life psychology». The purposes, tasks, methods of teaching are described. The example of lesson abstract, variants of homework for pupils are presented.

Keywords: Ethics and home life psychology, methods of teaching, lesson abstract.

Определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взросло-го человека в системе межличностных отношений и построение долговременной пер-спективы жизни – профессиональной, гражданской, семейной занимает одно из глав-ных мест в развитии личности старшеклассника. Активные пробы взрослой позиции начинаются молодыми людьми в период пребывания за школьной партой. При этом усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи и готовности вступления в брак являются одними из основных условий успешной адаптации к взрослой жизни. Вместе с тем социально-психологическая практика показывает, что многие старшеклассники испытывают затруднения в установлении эмоционально зна-чимых межличностных отношений, в выборе типа полоролевого поведения, в осозна-нии своих планов на будущее. Проблема жизненного самоопределения в области се-мейной сферы жизнедеятельности является особенно актуальной в связи с тем, что од-ной из основных функций семьи является обеспечение развития личности в течение жизни человека, а также передача духовно-нравственного и культурного наследия но-вому поколению. Особенности семьи, ее духовное и моральное здоровье во многом оп-ределяют характер человека, эффективность воспитания подрастающего поколения и в конечном итоге развитие всего общества.

Актуальным в связи с этим представляется разработка программ элективных курсов, направленных на оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуации выбора жизненных приоритетов, расширение временной перспективы лично-сти учащихся, оказание помощи в построении жизненных планов и образа будущей се-мьи. Подобный курс занятий способствует расширению кругозора учащихся, акцентиру-

122


Ет внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и са-моразвития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В данной статье представлен вариант конспекта занятия элективного курса «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. Программа данного курса рас-считана на 32 учебных часа, рекомендуемый режим занятий – 2 часа в неделю.

Целями курса являются: активизация жизненного самоопределения, развитие вре-менной перспективы учащихся, формирование личностно значимой позиции по отно-шению к семье и браку.

Задачи курса:

1. Формировать у школьников потребность в приобретении новых знаний, умений и навыков по проблеме полоролевого взаимодействия.

2. Расширить представления учащихся о роли семьи в формировании и развитии личности; формировать уважительное отношение к семье, ее духовным ценно-стям.

3. Способствовать развитию качеств и умений, необходимых для семейной жизни и связанных с повышением социально-психологической компетентности уча-щихся.

4. Способствовать обращению школьников к осознанию собственного жизненного опыта и к практическому использованию полученных психологических знаний в построении своей семьи.

Таблица 1 Примерное тематическое планирование

Методы и формы обучения: теоретические блоки, отработка навыков межличност-ного взаимодействия, практические блоки с элементами самодиагностики. В программе использованы различные типы занятий, на которых учащиеся знакомятся с необходи-мыми теоретическими сведениями, выполняют практические задания (проблемно-поисковые задачи, ролевые игры, проблемные ситуации, упражнения, направленные на развитие рефлексии и навыков социального взаимодействия, элементы тренинга, дис-куссии). Предусматривается также использование таких активных методов обучения, как эвристическая беседа, практический семинар, проблемное изложение учебного ма-териала. Каждое занятие по дидактической задаче является комбинированным с эле-ментами лекционного и практического блоков.

123


В качестве форм промежуточного контроля достижений учащихся могут быть ис-пользованы наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, анализ творче-ских, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий.

Форма итогового контроля: презентация проектов. Оценка выставляется в форме «зачтено» или «не зачтено».

Предполагаемый результат:

· повышение психологической информированности учащихся в области полоро-
левого взаимодействия и семейной жизни, формирование ценностей семьи и
личностного роста;

· первичное самоопределение в семейной сфере;

· повышение социально-психологической компетентности учащихся.

Таблица 2

Оценка эффективности проводимой работы

Примерный конспект занятия № 2 Сущность брака и семьи: вчера и сегодня

Цели занятия: формирование позитивной мотивации к занятиям; расширение пред-ставлений об институте семьи и брака; развитие рефлексии собственного отношения к семье; формирование ценностей толерантной личности.

Оборудование: карточки с заданиями, ватман, фломастеры, скотч, ножницы.

Ход занятия.

1. Упражнение «Незаконченные предложения».
«Настоящий мужчина – это…»

«Все женщины обычно…» «Семья – это…» «Моя семья похожа…» «В будущем я…»

2. Упражнение «Что такое семья?»

Ниже приведены определения семьи, которые можно встретить в научной и науч-но-популярной литературе. Выберите три определения, которые, на ваш взгляд, наибо-лее полно отражают содержание понятия «семья». Предложите свое определение се-мьи. Аргументируйте вашу позицию.

124


A. Семья – ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, осно-
ванная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и
женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живу-
щими вместе и ведущим общее хозяйство (Н. Я. Соловьев).

B. Семья – группа, состоящая из взрослых людей обоего пола, двое из которых
(супруги) живут под одной крышей и состоят в сексуальных отношениях, одобряемых
обществом (В. Сатир).

C. Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.. (СЭС).

D. Семья – это кристалл общества (В. Гюго).

E. Семья, как целое, представляется чем-то наподобие колониального живого орга-
низма – существа, состоящего из различных жизненных форм, каждая из которых заня-
та своим делом, но при этом все они образуют составной организм, сам по себе являю-
щейся жизненной формой (С. Минухин, Ч. Фишман).

F. Семья – сложная система, представляющая собой среду необходимую для реа-
лизации личной жизни ее членов и их полноценного развития (В. Г. Гребень).

G. Семья – это неотъемлемая ячейка общества, важнейший источник социального и
экономического развития общества. (Гребенников).

H. Семья – группа, в которой взаимодействие осуществляется «лицом к лицу», ее члены объединены эмоциональной близостью. Принадлежность к семье сама по себе является ценностью для ее членов и не преследует никаких других целей («Психоло-гия» под ред. Крылова).

I. Семья – самодостаточное сообщество людей, связанных гармоническими узами взаимоотношения и симпатии (А. Гуггенбюль)

J. Семья – первая неформальная группа, в которую входит человек, где проходит развитие, воспитание и жизнь личности и всего общества.

K. Семья – место, где можно восстановить свои душевные и физические силы, най-ти психологическую поддержку, почувствовать заботу о себе (Боброва, Симонова).

L. Семья – образ жизни, позволяющий оптимально удовлетворять базовые виталь-ные и экзистенциальные потребности человека.

M. Ваш вариант.

Семья – малая группа, все члены которой связаны общим бытом, отношением род-ства или браком и взаимной ответственностью.

Брак – социально регулируемая форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и детям.

3. Работа по группам.

Задание для 1 группы. Заполните таблицу «Система ценностей различных поколе-ний», попробуйте проанализировать, каким образом социально-политические, эконо-мические, культурные условия в стране влияют на систему семейных ценностей. При-ведите примеры.

Таблица 3 Система ценностей различных поколений

Задание для 2 группы. Заполните таблицу «Распределение обязанностей в семье в традиционном и современном обществе», попробуйте проанализировать, каким обра-зом социально-политические, экономические, культурные условия в стране влияют на структуру семейных прав и обязанностей. Приведите примеры.

125


Таблица 4 Распределение обязанностей в семье в традиционном и современном обществе

Задание для 3 группы: Заполните таблицу «Образ идеального супруга / супруги», попробуйте проанализировать, каким образом социально-политические, экономиче-ские, культурные условия в стране влияют на представления об идеальном партнере. Приведите примеры.


Образ идеального супруга / Супруги

Таблица 5


Примерный список качеств: женственность; эмоциональность; впечатлительность; слабость; таинственность; болтливость; аккуратность; интуитивность; хозяйственность; пугливость; мягкость; чувственность; жалостливость; суетливость; ответственность; кокетство; легкомыслие, мужественность; сила; ответственность; решительность; сме-лость; логичность; устремленность в будущее; агрессивность; активность; чувство от-ветственности; хозяин в доме; любовь к женщинам, злость, обидчивость, общитель-ность, скупость щедрость, скромность, активность, хитрость, доброта, смелость, юмор, честность и др.

1. Упражнение «Семья на отдыхе».

Каждой группе предлагается изобразить фотографию семьи на отдыхе, при этом возмож-ны следующие варианты: воскресенье пещерного человека, семья бизнесмена, итальянская семья, отдых на даче и т. д.

2. Организация обратной связи, выбор тем для обсуждения на следующем занятии.

3. Подведение итогов.

На занятиях рекомендуется использовать упражнения, направленные на самоана-лиз качеств собственной личности, развитие навыков ведения дискуссии и презентации собственного опыта, разрешения трудных ситуаций межличностного взаимодействия. Так, например, в ходе знакомства учащихся с динамикой семейных отношений можно использовать упражнение «Ухаживание». Учащимся необходимо разыграть следующие ситуации:

126


1. На танцах к девушке подошли одновременно двое юношей с приглашением на танец. Как она должна поступить?

2. Вы пригласили в кафе понравившуюся вам девушку. Как вы будете вести себя в кафе.

3. Молодой человек приводит в дом свою девушку. Как он представит её своим родителям.

В качестве домашнего задания можно использовать материалы публикаций, анализ отрывков из писем, художественных произведений, биографий реальных людей. На-пример:

«Когда мы просто встречались, наши отношения были полны романтики. Но стои-ло нам зарегистрировать брак, и вся поэзия отношений куда-то улетучилась, проза жизни, быт завладевают семейными отношениями, начинаются ссоры, взаимные пре-тензии. Неужели придется развестись? Можно ли этого избежать?» Света.

«Когда я познакомился со своей будущей женой, она была красавицей, любила шумные компании, была всегда рада погулять. Я думал, что с годами она станет хозяй-ственной, домашней. Но время идет, а ничего не меняется. Мне надоело питаться, где придется, самому делать все по хозяйству. Как заставить ее изменить свое поведение?» Анатолий.

Можно также предложить учащимся самим составить подобные проблемные тек-сты. Данная работа позволяет не только выявить специфику индивидуальных представ-лений учащихся о семье, но также дает информацию о психологическом состоянии школьников, что позволяет определить дальнейшие приоритеты психологической ра-боты.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия человеческой жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Незави-симая фирма «Класс», 2000. – 208 с.

3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003. – 271 с.

4. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12–18 лет / под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: РГПУ, 2000.

5. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 292 с.

6. Минингалиева М. Р. Гендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и ми-ра, модели общения // Психология зрелости и старения. – 2001. – №2. – С. 42–62.

7. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. Сатир. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 320 с.

8. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: Генезис, 2002. – 272 с.

9. Хеллингер Б. Порядки любви: разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 400 с.

10. Черникова Т. В., Камышанова И. В. Возраст первой любви. Воспитание чувств: классные часы, клубные занятия для старшеклассников: методическое пособие. – М.: Глобус, 2006. – 183 с.

11. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – Спб.: Питер, 1999. – 276 с.

127


УДК 81.243