Методы изучения письма

Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом. В психологии исследованы и описаны следующие предпосылки формирования этого сложного вида речевой деятельности.

1. Владение устной речью, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности (сохранность фонематического слуха).

249

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ

Икпнтяшьш

\£&еэ Ва Єз

Црую / rranvi ^п

Wj 'V

Csmmst

Ц'Ч-Т. Г.Б"Зй£сЖ

Рис. 5.2

2. Развитие (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений и их взаимодействия:

□ зрительно-пространственного гнозиса;

□ слухопространственного гнозиса;

□ соматопространственных ощущений;

□ знания и ощущения схемы числа;

□ знания и ощущения «правого» и «левого».

250

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА

3. Сформированность сферы тонких движений, предметных действий (т. е. разных видов праксиса рук), их подвижной переключаемое™, устойчивости и т. д.

4. Развитие абстрактных способов деятельности.

5. Сформированность общего поведения, регуляции, саморегуляции, контроля за действиями, намерений, мотивов поведения.

Процесс письма, разворачивающийся на психологическом, психофизиологическом и лингвистическом уровнях, обеспечивается совместной и сложной деятельностью целого ряда участков мозга (лобных отделов, задне-лобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезаты-лочных).

Изучение письма проводят в системе общего обследования психического развития ребенка. Задания, предъявляемые ребенку, направлены на исследование техники письма (сенсомоторный уровень) и письма как формы речевой деятельности, требующей овладения семантической, лексической и грамматической структурами языка.

Для оценки нарушений в координации тонких движений у школьников может служить письмо как фиксированное движение. Gollnitz различает следующие нарушения движений при письме: нарушения в ведении линий (неровности, кляксы, тремор, атаксия, недостаточная эластичность); нарушения непрерывности (добавления к надстрочным буквам, неспособность к связыванию); нарушения в нажиме (неритмичные соотношения в нажиме); резкие колебания в величине (букв); нарушения при проведении параллельных и круглых линий (рис. 5.3).

Тест 1. «Зрительно-моторная координация». Направлен на выявление не-сформированных уровней и звеньев письма, причин затруднения при различных видах письма. Эти причины могут быть связаны с недостаточным развитием устной речи, пространственного восприятия, двигательной сферы и познавательных мотивов деятельности. Этот тест помогает изучить зрительно-моторную координацию, знание букв, пространственное восприятие образа буквы, графемы. Материалом для проведения служат печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов) (3 задания).

Инструкция. Спиши буквы/слова (даются сначала печатные, потом Письменные, затем — стилизованные). Напиши эти (стилизованные) Буквы так, как пишешь в школе. Напиши эти (печатные) Буквы, как пишешь в тетради (прописные); прописные — печатными буквами (как в книге).

Тест 2. «Составь букву». Заключается в том, что ребенку предъявляют карточку с изображением печатных и письменных букв, а также разрозненные элементы букв, затем карточку убирают и ребенку предлагают выбрать нужные детали и составить букву, изображенную на карточке (по памяти).

251

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ

ZUXEHI

Zx:

Тч 11 -ІТи

Х

\\\\\\\

// \\ // :хх

Шь

\\\\

/WWW

Ыа£

З

ZZ3L

TZL

Зэа

Рис. 5.3

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Инструкция. Сложи (составь) букву из деталей.

Тест 3. «Диктовка». Направлен на изучение процесса звукоразличения: определения связи звука с буквой, с моторикой (звукографомоторикой). Ребенку предлагают написать под диктовку звуки, слоги, слова; составить диктуемые слоги и слова из букв разрезной азбуки. Материалом для тестирования являются звуки, слоги (согласный—гласный, гласный—согласный, согласный—согласный-гласный), слова простые и сложные по артикуля-торным и акустическим признакам типа: Мак, дом, нога, дорога, громкоговоРитель, путешественник.

Тест 4. «Фразы». Помогает исследовать процесс звукоразличения и письма на семантическом уровне (влияние значения слова на правильность написания букв). Материалом для проведения эксперимента являются фразы короткие, 2-, 3-сложные, с постепенным увеличением объема (например, «Дети идут в школу», «По шоссе едет машина»).

Инструкция. Послушай, запомни и запиши фразу; я еще раз ее повторю, а ты ее пиши.

Тест 5. «Сюжетная картинка». Направлен на исследование психологического и лингвистического уровня письма; выявление возможности создания замысла и реализации языковых средств. Ребенку предъявляется картинка.

Инструкция. Опиши содержание картинки.

Нарушения письма проявляются неоднозначно. В основе могут лежать разные нарушения: недоразвитие слуховых образов с литеральными и вербальными парафазиями (замены звонких-глухих, твердых—мягких, шипящих-свистящих, особенно в диктантах); несформированность звуко-произносительных навыков и схем речи (пропуски, перестановки букв, недописывание, повторение частей слов, нарушение членения фраз на слова — страдает кинетическая основа; замена букв, обозначающих звуки, близкие по месту и способу образования, — страдает кинестетическая основа письма (по А. Р. Лурия); несформированность зрительного гнози-са (замена букв на основе графического сходства или диссоциации между образом буквы и ее значением, особенно в зрительных диктантах при конструировании, потеря строки); двигательные расстройства, связанные с реализацией операции написания графемы (повтор букв и их элементов, например Ш вместо И, при инертности процессов в двигательном анализаторе).

Для разграничения трудностей оптического и акустического характера используют прием складывания слогов из букв разрезной азбуки.

При анализе самостоятельного письма следует обращать внимание на инициативность ребенка и длительность интереса к письму.

253

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ

Список рекомендованной литературы

1. ЦветковаЛ. С. Методика нейропсмхологической диагностики детей. 2-е изд. — М., 1998.

2. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. — М., 1998.

3. Усанова О. А. Специальная психология. — М., 1990.

;