Ваш психолог X МЕЖДУНАРОДНАЯ ЛЕТНЯЯ ШКОЛА ПО КОГНИТИВНОЙ НАУКЕ
С 7 по 27 июля с. г. в Софии (Болгария) прошла X Международная летняя школа по когнитивной науке, организованная Центром когнитивной науки стран Восточной и Центральной Европы при Новом Болгарском университете (информация в сети Интернет по адресу: Http://www. nbu. bg/cogs/events/ss2003.html). Основу современной когнитивной науки составляют междисциплинарные исследования познания, которые проводятся на стыке таких, казалось бы, далеких друг от друга областей знания, как экспериментальная психология, нейронаука, антропология, философия, лингвистика и математика. Однако ставшая уже традиционной научная школа в Софии ежегодно демонстрирует возможность успешного междисциплинарного диалога, создавая, по словам ее директора Б. Кокинова, образовательное и исследовательское пространство, необходимое для профессионального становления и развития молодых специалистов. И в этом году в течение трех недель 35 студентов, аспирантов и молодых ученых из 15 стран вместе посещали лекции, участвовали в работе малых групп и дискуссиях, представляли свои исследования и обсуждали результаты, полученные коллегами.
Программа школы включала как базовые курсы, необходимые для ознакомления участников с основными достижениями и методами работы смежных дисциплин, так и авторские курсы, ориентированные на специалистов.
Г. Колк (Нидерланды), автор многочисленных работ по памяти, речи, афазии, дислексии и заиканию, прочел курс «Пластичность поведения и нарушения речи», посвященный особенностям восприятия и порождения речи при аграмматизме. По мнению Г. Колка, основная причина этого комплексного расстройства состоит в сокращении так называемого временнóго окна работы грамматического модуля переработки информации, задействованного в построении и восприятии любого высказывания. Эта теория, лежащее в ее основе представление о природе языка и речи, а также изящные экспериментальные работы Г. Колка и его сотрудников вызвали оживленную дискуссию среди участников и преподавателей школы.
Серия лекций П. Тодда (Германия) «Экологическая рациональность и принятие решений на основе эвристик» познакомила участников школы с основными эвристиками, используемыми человеком при принятии простейших решений (как правило, без участия сознания). Механизмы использования эвристик рассматривались на примере принятия решения в условиях недостатка и избытка информации, выбора из одновременно и последовательно представленных альтернатив. Обсуждались также проблемы экспериментального исследования и моделирования процесса использования эвристик.
Методология исследований познания и традиционная для когнитивных исследований тематика соотношения законов логики и реальных процессов мышления человека была затронута в курсе К. Стеннинга (Великобритания), который на целом ряде примеров продемонстрировал те негативные последствия, к которым приводит психологию мышления отрыв от достижений современной логики, а логику — абстрагирование от того факта, что мышление человека неразрывно связано с процессом общения и с постоянным поиском интерпретации прежнего и нового опыта. К. Стеннинг сравнил роль логики в изучении мышления с ролью геометрии в исследовании зрительного восприятия: как геометрия не является альтернативой теориям восприятия, так и логика не стремится занять место теорий мышления. Каковы механизмы мышления? Что
09.10.2012
154
Человек делает, решая задачу? В чем причины ошибок? В решении этих и других проблем союз логики и психологии может оказаться, с точки зрения К. Стеннинга, чрезвычайно продуктивным.
К. Фрекса (Германия) рассказал о новейших разработках в области представления знаний о пространстве и времени, возможностях решения научных задач в этой сфере. Большинство исследований, которые нашли отражение в его курсе, носят междисциплинарный
155
Характер, вовлекая в совместную работу когнитивных психологов, математиков, компьютерщиков, лингвистов, географов и предоставляя широкие возможности для прикладных разработок в области педагогики, реабилитологии, робототехники. Среди наиболее интересных вопросов, затронутых на занятиях по моделям лингвистического, психологического и географического пространства, были: формы представления пространственных знаний, использование формального и вычислительного методов в решении проблемы представления знаний, влияние масштаба на психологические особенности восприятия пространства, взаимодействие человека и робота, ориентация и передвижения робота в пространстве.
Р. Френч (Бельгия) прочел вводный курс по коннекционизму — направлению современной когнитивной науки, занимающемуся моделированием познавательных процессов на основе искусственных нейронных сетей. Создание последних (программ и технических систем, воспроизводящих некоторые структурные и функциональные принципы, лежащие в основе работы человеческого мозга) стало очень популярным после того, как были показаны богатые возможности их обучения, а также подчас фантастическая прогностическая сила разработанных на их основе экспертных систем. Поэтому особое внимание в курсе было уделено тому, как нейронные сети запоминают и, в особенности, как они забывают. Настоящий фурор произвела демонстрация исторических записей, сделанных в лаборатории Р. Френча во время обучения одной из первых нейронных сетей, предназначенных для синтеза речи. Участники школы с большим интересом отнеслись также к семинару Р. Френча, посвященному секретам мастерства представления научных исследований на конференциях и в печати.
Г. Штрубе (Германия) познакомил участников школы с методологией когнитивного моделирования, сочетающей методы формального анализа, пришедшие из логики, математики, философии, с эмпирическими методами экспериментальной психологии и нейронауки и с технологиями программирования, разработанными в области искусственного интеллекта. Лекции и практические занятия по этому курсу продемонстрировали возможности моделирования различных экспериментальных «эффектов» — ошибок, обычно встречающихся в решении задач человеком, предпочтений, которые имеются у человека, осуществляющего выбор, и т. п. Важное преимущество когнитивных моделей заключается в том, что лежащие в их основе теории указывают не только на те условия, в которых может быть получен тот или иной эффект, но и на наиболее вероятный механизм возникновения эффекта.
Исследования памяти были представлены сразу несколькими курсами. Базовый курс профессора И. Энгелькампа (Германия) был посвящен, прежде всего, исследованиям процессов памяти в экспериментальной психологии и включал как историю вопроса о множественности систем памяти, так и авторские разработки в этой области, в том числе достаточно редкие на сегодняшний день исследования моторной памяти.
09.10.2012
154
Курс Е. Раймакерса (Нидерланды), одного из разработчиков широко известной модели ассоциативной памяти SAM, представлял другой подход к человеческой памяти, со стороны возможностей ее компьютерного моделирования. Современные математические модели уже не сводятся к попыткам описать и предсказать результаты исследования, полученные в той или иной экспериментальной парадигме, но являются скорее описаниями процессов памяти как таковых. Е. Раймакерс подчеркнул, что такие известные модели, как SAM/REM, ACT-R, TODAM/CHARM прошли долгий путь от тех простых марковских цепей, какими они были в 1960-х гг., и теперь превращаются в общие теории, пытающиеся охватить все виды человеческой памяти, в том числе имплицитную и эпизодическую память. Это утверждение было подкреплено обзором нескольких достаточно успешных моделей эпизодической памяти, разработанных в течение последних десятилетий.
Автор классической концепции рабочей памяти А. Бэддели (Великобритания)в своем кратком курсе также подвел итог многолетней работы и представил участникам школы пересмотренный вариант своей модели. Остались неизменными ее основополагающие гипотезы: предположение о двойственности человеческой памяти и о многокомпонентности системы рабочей памяти, состоящей из временных хранилищ информации и управляющего этими хранилищами механизма («центрального процессора»). Однако в последние годы был получен ряд
156
Данных, указывавших на то, что состав предполагаемых кратковременных хранилищ необходимо дополнить, и в настоящий момент модель рабочей памяти по А. Бэддели включает фонологическую (артикуляционную) петлю (буфер хранения фонематической информации), «зрительно-пространственный этюдник» (буфер хранения зрительной информации о расположении объектов) и эпизодический буфер, хранящий уже интегрированные полимодальные образы целостных событий и эпизодов.
Столь большой интерес участников школы к междисциплинарным исследованиям памяти не был случаен. Во время школы Центр когнитивной науки провел еще одно крупное научное мероприятие — Международный семинар по конструктивному подходу к памяти (12–14 июля), на который съехались ведущие мировые специалисты в этой области, включая М. Андерсона, А. Бэддели, Дж. МакКлелланда, М. Конвэя, М. Московича, У. Херста. На семинаре были представлены лабораторные, полевые и клинические данные по проблемам автобиографической памяти, ложных воспоминаний, взаимодействия памяти и мышления, памяти и воображения, рабочей памяти, контекстной чувствительности памяти человека. В ряде выступлений были также представлены математические модели конструктивных процессов памяти и компьютерные реализации этих моделей.
Участники школы и семинара имели возможность не только узнать много нового о разных областях когнитивной науки, но и посетить живописные уголки известной своей самобытной культурой и уникальной природой Болгарии: Рильский монастырь, Пловдив, Копривштицу.
Хотелось бы закончить рассказ о школе словами содиректора Центра когнитивной науки Э. Бейтс: «Теперь я знаю рецепт успеха в когнитивной науке: фундаментальное образование в естественных и гуманитарных науках, желание учиться, преодолевающее традиционные рамки научной дисциплины, глубокий интерес к природе разума и мозга и доступ в Интернет. Если у вас есть все это, вы можете быть ученым-когнитивистом.
09.10.2012
154
Остальное приложится. Приезжайте в Софию и убедитесь в этом сами».
4
09.10.2012
Е. В. Печенкова, Н. Ю. Федунина
Москва
155
1
155 НАШИ ЮБИЛЯРЫ