НАУЧНАЯ СЕССИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА РАО

3–5 апреля 2007 г. в Психологическом институте РАО состоялась научная сессия «Современные проблемы психологии развития человека». Ежегодная научная сессия является традиционной для Психологического института формой научной работы. Данная традиция прервалась во второй половине 1990-х гг., и ее восстановление решено было начать с трехдневного «марафона» всех научных подразделений ПИ РАО, представивших отчет о своих самых значительных и в то же время наиболее репрезентативных общему исследовательскому направлению института проектах. Основная задача сессии состояла, таким образом, в создании целостного и адекватного действительности представления о научной деятельности Психологического института накануне его 95-летия.

Программа сессии была сформирована в соответствии с планом фундаментальных исследований ПИ РАО на 2007–2012 гг., включающим в себя четыре масштабных научно-исследовательских направления (проекта). В рамках первого направления «Человек как индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность: интегрированный подход» на сессии была представлена общепсихологическая проблематика. В докладе «Природа темперамента: новые парадигмы исследования» С. Б. Малых Рассказал об изучении генных основ темперамента, предпринятом ПИ РАО совместно с Институтом биохимии и генетики Уфимского научного центра РАН: молекулярно-генетические методы позволили подойти к решению вопроса о том, какие гены вовлечены в формирование той или иной психологической черты. М. К. Кабардов Представил оригинальный исследовательский подход к анализу психофизиологии индивидуальности и показал, что развитие психофизиологии индивидуальных различий и дифференциальной психологии определяется сегодня прежде всего поиском новых исследовательских позиций. В докладе М. С. Егоровой «Психогенетика в структуре дифференциальной психологии» были раскрыты взаимосвязи между дифференциально-психологическим и психогенетическим исследовательскими направлениями. На примере психогенетических исследований были показаны исключительная важность представления о структуре психологических функций для психогенетического исследования и значение структур психологических характеристик для выделения эндофенотипов в молекулярно-генетическом исследовании. В докладе В. И. Моросановой Был изложен концептуальный подход к исследованию осознанной саморегуляции, являющейся основой субъектного развития человека. Были раскрыты личностные детерминанты развития индивидуальной саморегуляции в учебной и профессиональной деятельности. Говоря о диагностике практического мышления взрослых, М. К. Акимова показала возможности и преимущества нормативного подхода в психодиагностике на примере «Теста практического мышления для взрослых».

Пленарное заседание открыл директор Психологического института В. В. Рубцов. В докладе

185

«Перспективы развития психологической науки» он осветил задачи, стоящие перед ПИ РАО в условиях происходящего в России реформирования науки. В. Э. Чудновский Рассказал «О некоторых итогах исследования психолого-педагогических аспектов

05.10.2012


184

Проблемы смысла жизни», отметив, что в ходе 12-летнего поиска были выявлены возрастные, гендерные, профессиональные и социореабилитационные особенности феноменов смысла жизни и акме, их структура и взаимосвязи. В докладе «Индивидуальные стили социализации: восприятие и конструирование образа окружающего мира» Т. Д. Марцинковская Выделила два вектора процесса социализации: интернализацию норм и ценностей, транслируемых взрослыми, и формирование личностного самосознания. Она определила процесс социализации не через нормативность поведения, а с позиции социальных переживаний, отражающих отношение человека к основным социальным группам. Н. Л. Морина В докладе «Особенности перцептивных процессов с позиций концепции порождающего восприятия» показала, что универсальность — возрастная и модальностная — принципов порождающего восприятия позволяет сделать предположение о возможности их экстраполяции на другие психические процессы (мышление, память и т. п.) и, таким образом, представить перцептивно-интеллектуальные процессы как порождающие. А. А. Хвостов Обратился к результатам исследования основных категорий морального сознания, представив сравнительный анализ морального сознания разных этносов России и Китая, показав возрастные и гендерные особенности моральных суждений и их возрастную динамику. Из доклада Е. П. Гусевой «К 100-летию научной деятельности Г. И. Челпанова в Московском университете» слушатели узнали о задачах, поставленных Г. И. Челпановым на этапе создания Психологического института. Докладчик обозначила разные грани проблемы сохранения и развития научного наследия ученых прошлого.

В рамках второго научного направления ПИ РАО «Психологические основы развития и обучения ребенка в современном социокультурном контексте» на сессии прозвучали доклады по возрастной психологии. Л. И. Эльконинова Показала, что структура детской игры гомологична структуре волшебной сказки. Центральным моментом игры, а также основным содержанием игровой роли является двухтактное действие, в котором инициируется некий ответ на запрос играющего. Е. О. Смирнова И М. В. Соколова Предложили новый подход к изучению динамики родительского отношения в онтогенезе ребенка, основанный на выделении предметного и личностного начал. Была показана специфика родительского отношения к детям от младенчества до подросткового возраста. М. В. Телегин Раскрыл основные положения теории диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, утверждая, что психологическим условием развития их мировоззренческих представлений является организация взаимодействий детей по поводу мировоззренческих проблем в форме сократического диалога, и представил психологическую модель последнего. Говоря о «Личностных предпосылках деструктивного развития», О. В. Лишин Заявил, что важнейшей из них является формирование у субъекта дефектной смысловой структуры под воздействием неполноценно формирующейся ведущей деятельности как смыслового образования, что приводит к устойчиво негативному восприятию действительности, социально неполноценной структуре жизненных позиций личности и как следствие — к деструктивному поведению.

Доклад Л. М. Митиной И А. А. Чекалиной «Профессиональное развитие и гендерная идентичность учителя-женщины» был посвящен анализу взаимосвязи между личностной и профессиональной самореализацией педагогов с привлечением результатов эмпирического исследования. В. И. Панов Поднял вопросы происходящего в настоящее время процесса смены образовательных парадигм, а также изменения представлений о развитии способностей учащихся в ходе обучения, о субъекте системы образования. Была представлена психодидактическая схема проектирования и экспертизы образовательных

05.10.2012


184

Систем. В докладе «Проектирование развивающих сред в общеобразовательной школе» Е. В. Высоцкая Рассказала о возможностях построения специальной образовательной среды деятельностной пропедевтики понятий для поддержки формирования начальных естественнонаучных понятий как собственных мыслительных новообразований ребенка. Предметом обсуждения С. В. Зайцева Стали данные эмпирического исследования самостоятельного и осознанного выбора младшим школьником учебного задания в системе личностно ориентированного обучения, что позволило автору предложить возрастную и индивидуальную типологию избирательности. Доклад Е. Д. Божович Был посвящен анализу механизмов и условий развития языковой компетенции ребенка как психологической системы, прогрессивно изменяющейся за счет образования связей между ее основными компонентами: речевым опытом и знанием о языке и возникновением интуиции как производной от этих двух составляющих. Е. В. Коханович Рассмотрела «Проблемы разработки цифровых образовательных ресурсов для начальной и основной школы (система Эльконина–Давыдова)», показав необходимость более глубокой деятельностной проработки содержания учебного

186

Предмета при создании цифровых образовательных ресурсов, с тем чтобы они представляли новые учебные возможности, не порождая отрицательных последствий. А. Н. Коновалов В докладе «Культурно-психологический анализ мировой тенденции падения интереса молодежи к изучению фундаментальных наук» проанализировал экономические и психологические причины усиливающейся, по мнению докладчика, тенденции к отказу от фундаментального научного образования.

Доклады, объединенные в рамках третьего научного направления ПИ РАО «Теоретические, методические и организационные основы психологического обеспечения современного образования», были посвящены проблемам практической психологии. И. В. Дубровина Представила систему преподавания психологии как учебного предмета в III–XI классах школы, являющуюся средством развития интеллектуальной сферы и коммуникативных умений ребенка, становления его психологической культуры. Оригинальную форму для доклада «Логопсихотерапия как творческий процесс» избрала Н. Л. Карпова: был представлен короткометражный фильм о таких аспектах семейной логопсихотерапии, как арт-терапия, сотворчество в групповой деятельности, коллективные формы библио - и символотерапии, позволяющих преодолевать логоневроз путем актуализации творческих способностей заикающихся. Х. М. Алиев Обратился к вопросам психотерапевтической помощи человеку в стрессовой ситуации в докладе «Антистрессовая подготовка методами самоуправляемой саморегуляции», представив оригинальную авторскую методику работы. В докладе С. А. Шаповал «Школьный учебник как самоорганизующаяся система» была дана принципиальная модель электронной формы школьного учебника нового типа по русской филологии и показано, что возможности бумажной формы учебника, реализующего задачный подход в рамках психодидактической парадигмы, практически исчерпаны. Н. П. Локалова Обозначила разные грани актуальной проблемы снижения у школьников интереса к чтению, акцентировав внимание на низком качестве формирования технической стороны навыка чтения у детей и затруднениях в понимании ими смыслового содержания текста.

И, наконец, в рамках четвертого направления научной деятельности ПИ РАО «Психология развития и обучения одаренного ребенка в системе современного образования» были объединены исследования творчества и одаренности. З. Н. Новлянская

05.10.2012


184

4


Определила психолого-педагогические условия формирования читательской и авторской позиций у ребенка. Д. Б. Богоявленская представила два вектора познания с разными парадигмальными основаниями: тестологическим, направленным вширь, что создает лишь вероятность получения нового знания, и процессуально-деятельностным, когда благодаря выделению единицы анализа творчества схватывается подлинный феномен как результат развития процесса познания вглубь.

В докладе Е. И. Щеблановой И Н. Б. Шумаковой «Общая одаренность детей в школьном возрасте: структура и развитие» были даны результаты лонгитюдного исследования систем диагностики и развития общей одаренности учащихся I–XI классов. Посредством оригинальной психодиагностической схемы были получены новые данные об основных психологических особенностях одаренных школьников.

В рамках научной сессии было представлено 12 стендовых докладов молодых сотрудников ПИ РАО.

Г. В. Шукова

Москва

05.10.2012


180

180 НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ