Влияние этапа обучения на особенности интегральной индивидуальности студентов-менеджеров

Введение

Эффективность управленческой деятельности в значительной степени зависит от психологических особенностей менеджеров. В связи с этим актуальным является изучение формирования личности менеджера в процессе профессиональной подготовки, особенностей интегральной индивидуальности студентов-менеджеров на разных этапах обучения.

Целью исследования стало изучение интегральной индивидуальности студентов-менеджеров на начальном и заключительном этапах профессиональной подготовки.

Методы исследования

Исследование проводилось на выборке из 130 студентов-менеджеров I и IV курсов. Использовались методы исследования интегральной индивидуальности: опросники Я. Стреляу, В. М. Русалова, Г. Айзенка, краткий отборочный тест КОТ, опросник 16 PF Кеттелла, УСК, опросник парных сравнений И. Д. Ладанова. Полученные данные обрабатывались методами математической статистики.

Структура индивидуальности студентов-первокурсников

Факторный анализ выявил три фактора:

• "Высокая скорость и активность в общении" (общительность, коммуникативная скорость, смелость и др.).
• "Низкий самоконтроль поведения" (низкий уровень самоконтроля, доминантность, сила сверх-Я).
• "Стремление реализовать себя в профессиональной сфере" (потребности в самореализации, неудовлетворенность материальной потребностью и потребности в безопасности).

Структура индивидуальности студентов-старшекурсников

Факторный анализ выявил три фактора:

• "Адаптивная активность" (низкий темп психомоторного поведения, невысокая скорость при выполнении умственных операций, стремление к поддержанию однообразных контактов).
• "Стремление реализовать себя" (потребности в самоактуализации, смелость, общительность).
• "Контроль над событиями собственной жизни" (интернализм, эмоциональная устойчивость, сила торможения).

Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности

Общие черты:

• Высокая ориентация на потребности самореализации.
• Низкая ориентация на материальные потребности.
• Выраженность формально-динамических характеристик активности.

Различия:

• Первокурсники: Динамическая активность направлена на общение, низкий самоконтроль, стремление реализовать себя в профессиональной сфере.
• Старшекурсники: Динамическая активность соотносится с ситуативной необходимостью, высокий самоконтроль, стремление к самоактуализации, контроль над событиями собственной жизни.

Отличия от студентов технического вуза:

• Первокурсники-менеджеры: Активность связана с коммуникативной сферой, слабый самоконтроль.
• Старшекурсники-менеджеры: Контроль над событиями собственной жизни связан с интернальностью, слабая выраженность интеллектуальных качеств.

Заключение

Структура интегральной индивидуальности студентов-менеджеров меняется в процессе профессиональной подготовки. У старшекурсников индивидуальность характеризуется более гармоничным сочетанием качеств, необходимых для успешной управленческой деятельности. Однако слабая выраженность интеллектуальных качеств и подчиненность динамической активности установленной норме требуют психологического сопровождения процесса профессионального обучения для формирования субъекта профессиональной деятельности.

Структура индивидуальности студентов-менеджеров на начальном этапе обучения

• Высокая скорость и активность в общении: студенты-первокурсники общительны, легко вступают в контакт, стремятся быть на виду, имеют высокую скорость речевой активности.
• Низкий самоконтроль поведения: первокурсники испытывают трудности с контролем своего поведения, им недостает силы воли и самодисциплины.
• Стремление реализовать себя в профессиональной сфере: студенты-первокурсники имеют высокую мотивацию к самореализации в профессиональной деятельности, несмотря на наличие неудовлетворенных потребностей.

Структура индивидуальности студентов-менеджеров на заключительном этапе обучения

• Адаптивная активность: старшекурсники демонстрируют более медленный темп психомоторного поведения, меньшую скорость при выполнении умственных операций и стремление к однообразным контактам.
• Стремление реализовать себя: студенты-старшекурсники по-прежнему имеют высокую мотивацию к самореализации, но она дополняется потребностями в самоактуализации.
• Контроль над событиями собственной жизни: старшекурсники характеризуются высоким уровнем контроля над своими эмоциями и поведением, а также интернальностью, т.е. убежденностью в том, что они сами ответственны за происходящие с ними события.

Отличия в структуре индивидуальности студентов-менеджеров на разных этапах обучения

• Динамическая активность: у первокурсников она направлена на общение, а у старшекурсников — на ситуативную необходимость.
• Самоконтроль: первокурсники имеют низкий самоконтроль, а старшекурсники — более высокий.
• Контроль над событиями собственной жизни: старшекурсники характеризуются более высоким контролем над событиями собственной жизни, связанным с интернальностью.

Отличия в структуре индивидуальности студентов-менеджеров от студентов технического вуза

• Первокурсники-менеджеры: их индивидуальность отличается активностью в сфере общения и слабым самоконтролем.
• Старшекурсники-менеджеры: их индивидуальность отличается меньшей выраженностью интеллектуальных качеств и подчиненностью динамической активности установленной норме.