Ваш психолог ОСОБЕННОСТИ МАТЕРИНСКИХ УСТАНОВОК ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Е. А. САВИНА, О. Б. ЧАРОВА
Исследование Было Частично Поддержано Фондом «Институт Открытое Общество»; Грант RSS 44/2000.
Исследовались родительские установки матерей умственно отсталых детей, детей со сниженным слухом и детей без нарушений развития. Было обнаружено, что детская патология негативно влияет на материнские установки: с одной стороны, матери отвергают умственно отсталых детей, а с другой — устанавливают симбиотические отношения с ними, проявляют чрезмерную заботу и стремятся обеспечить их безопасность. Они излишне концентрируются на ребенке и испытывают чувство самопожертвования. Детская патология ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к его искаженному восприятию. Было выявлено, что степень нарушения материнского отношения зависит от тяжести патологии ребенка.
Ключевые слова: Детская патология, родительские установки, восприятие ребенка матерью, материнское поведение.
Термин «родительские установки» является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких как ценности, восприятие ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские установки включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемые способы его дисциплинирования. Они оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Наконец, они могут обеспечивать родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности. Из этих установок происходят каузальные атрибуции детского поведения [5], [14].
В родительских установках принято выделять три компонента: оценочный, когнитивный и поведенческий [5]. Оценочный Компонент — это оценка родителями объекта или ситуации воспитания. Когнитивный Компонент состоит в системе знаний или идей, которые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка [20]. Поведенческий Компонент родительских установок включает намерения или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребенку и проявляется в конкретной практике воспитания.
Родительские установки выполняют две взаимосвязанные функции: интерпретационную и прагматическую [19]. Родители используют установки или представления для интерпретирования и понимания межличностных отношений в семье. Так, воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует, категоризирует ее, опираясь на собственные представления. В своей прагматической функции
16
09.10.2012
15
2
Родительские установки необходимы, чтобы планировать свои действия относительно ребенка.
Родительское отношение зависит от того, как родитель воспринимает и понимает ребенка и его поведение. Дж. Брунер подчеркивает важность «форматов», т. е. стандартных ситуаций, в которых происходит инвариантное взаимодействие матери и ребенка (игра, укладывание спать и пр.). Материнское восприятие ребенка лучше всего можно исследовать по тому, как родители категоризируют детское поведение в каждодневной жизни [7], [8].
Характер материнского отношения к ребенку определяется многими факторами, в том числе особенностями психического развития ребенка. Семья, в которой родился ребенок с тяжелым нарушением развития, находится в условиях острой психотравматической ситуации. Со временем родительский стресс не уменьшается, а может даже увеличиваться, что связано с увеличением забот о ребенке и родительским пессимизмом относительно его будущего. Исследования показывают, что матери умственно отсталых детей более подавлены и имеют серьезные трудности при самоконтроле негативных эмоций по отношению к детям, нежели матери нормальных детей или детей с эмоциональными расстройствами [6].
Семьи, в которых растет ребенок с нарушениями психического развития, чаще всего проходят через «классический» паттерн: матери чрезмерно вовлечены в воспитание ребенка, в то время как отцы уходят от ситуации эмоционально или физически. Умственно отсталый ребенок очень часто, даже взрослея, продолжает играть роль маленького. Фиксация ребенка на этой роли не дает возможности семье пройти нормальный семейный цикл. Многие авторы указывают на высокую вероятность распада семьи, которой не удается преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелым нарушением развития [13].
Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений умственно отсталого ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит его эмоциональное развитие. Психологические особенности этих детей непосредственно сказываются на общении с ними родителей. Так, показано, что матери детей с синдромом Дауна отличаются более простым вербальным общением с детьми, чаще меняют тему разговора с ребенком, более дидактичны и требовательны, а также менее спонтанны в общении с ребенком, нежели матери нормальных детей [9], [16], [17].
Долгое время в психологии бытовало мнение, что родители одинаково ведут себя по отношению к детям с любой патологией. Только недавно появились исследования, которые направлены на изучение того, как характер патологии ребенка обусловливает родительское отношение [13]. Было показано, что характер детской патологии влияет на эмоциональные реакции матери. Например, матери аутичных детей были более фрустрированы и разочарованы по сравнению с матерями, имеющими детей с синдромом Дауна [15].
Исследования, проведенные в зарубежной (в частности, американской) психологии за последние 10 лет, говорят о необходимости изменить теоретические ориентации в исследовании родителей, имеющих детей с аномалиями развития. Долгое время исследователями делался акцент на стрессе, кризисе, дезадаптации, связанными с рождением и воспитанием ребенка с нарушениями в развитии, однако упускалось из виду, что родители данной категории могут испытывать те же потребности и проблемы, что и родители нормально развивающихся детей [21]. Более того, современные данные, полученные американскими исследователями, показывают, что воспитание
17
09.10.2012
15
3
Ребенка с нарушениями развития имеет позитивное влияние как на личностное развитие родителей, так и на функционирование семьи в целом. В частности, улучшаются отношения между супругами, растет терпимость и сотрудничество, катализируется личностный рост родителей [21]. Считается, что эти изменения являются результатом так называемых трансформирующих переживаний, ведущих к переосмысливанию жизненной ситуации, порождению новых ценностей и смыслов [21]. Отметим, что существует определенный скептицизм относительно этих выводов, в частности, позитивные изменения у родителей аномальных детей рассматриваются как отрицание реальности или нереалистический оптимизм. Необходимо также отметить, что за последние 20 лет в США наблюдается значительный рост числа психологических и социальных служб, ориентированных на работу с родителями, имеющими детей с аномалиями развития, что также может оказывать позитивное влияние на их психологическое самочувствие.
В российской психологии данная проблема изучена пока еще недостаточно. Целью Нашего экспериментального исследования стало изучение родительских установок у матерей умственно отсталых детей, детей со сниженным слухом и детей без нарушений развития. Были выдвинуты следующие Гипотезы: 1) детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к искаженному восприятию ребенка; 2) степень нарушения материнского отношения зависит от тяжести патологии ребенка.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
С целью изучения общих родительских установок был использован опросник PARI (Тест родительских установок). Родители выражали свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. В методике выделены 23 аспекта (признака), касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношения к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений.
Для изучения стиля материнского отношения к ребенку был использован опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга. Он состоит из пяти шкал: «Принятие–отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник» [4].
С целью изучения материнского восприятия ребенка и реакций на его поведение мы разработали методику «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком». Она состоит из девяти рисунков, изображающих следующие ситуации:
1. «Ссора детей». На картинке изображены два поссорившихся ребенка — один
нападает, другой защищается.
2. «Кормление ребенка». Ребенок сидит за столом. Мама у плиты готовит обед.
3. «Приготовление уроков». На письменном столе книги, раскрытая тетрадь. Ребенок занят с игрушками, мама смотрит на него.
4. «Игра ребенка с друзьями». Родители наблюдают за игрой детей.
5. «Укладывание спать». Ребенок лежит в кровати, мама склонилась над ним.
6. «Мама занята». Мама читает. Ребенок с игрушкой стоит рядом.
7. «Покупка игрушки». Мама с ребенком в магазине, в отделе игрушек.
8. «Семья». Между мамой и папой стоит ребенок.
9. «У телевизора». Взрослые сидят у телевизора. Ребенок стоит в стороне.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах — для матерей девочек и для матерей мальчиков. Рисунки последовательно предъявляются матери. По каждой картинке
09.10.2012
Экспериментатор задает
18
Следующие вопросы: «Что происходит на этом рисунке? Что говорит мама? Что она будет делать?» Высказывания матери фиксируются в протоколе.
Далее матерям предлагается список из 18 прилагательных, девять из которых позитивные (добрый, радостный, активный, самостоятельный, большой, умный, спокойный, любимый, хороший) и девять — негативные (несамостоятельный, упрямый, маленький, обиженный, грустный, агрессивный, одинокий, пассивный, больной). По каждой картинке мать выбирает три прилагательных, которые наиболее подходят для описания ребенка в данной ситуации.
В экспериментальном исследовании приняли участие 150 матерей, имеющих детей младшего школьного возраста: матери нормально развивающихся детей (N=50, средний возраст 35,2 лет, средний возраст детей 8 лет), матери детей с нарушением слуха (N=50, средний возраст 36,9 лет, средний возраст детей 8 лет 2 мес.), матери детей с интеллектуальной недостаточностью в степени дебильности (N=50, средний возраст 38 лет, средний возраст детей 8 лет 4 мес.).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Данные по опроснику PARI, обработанные с помощью однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), показывают, что матери умственно отсталых детей имеют менее близкий эмоциональный контакт с ребенком, нежели матери детей с нарушениями слуха и нормальных детей. Они меньше разговаривают с детьми (шкала «Вербализация», F(2, 147)=36,8, P<0,001) и менее склонны к равноправным отношениям с ними (шкала «Партнерские отношения», F(2, 147)=18,6, P<0,001). Матери детей с нарушением интеллекта чаще испытывают раздражение по поводу ребенка (шкала «Раздражительность», F(2, 147)=11,2, P<0,001). С другой стороны, они излишне сосредоточены на ребенке: так, они получили статистически более высокие баллы по шкалам «Чрезмерная забота» (F(2, 147)=42,8, P<0,001), «Подавление воли» (F(2, 147)=15,7, P<0,001), «Исключение внутрисемейных влияний» (F(2, 147)=15,6, P<0,001). Кроме того, они чувствуют, что жертвуют своими личными интересами, свободой и возможностью профессионального роста ради больного ребенка (шкала «Ощущение самопожертвования» F(2, 147)=33,3, P< 0,001)
Результаты теста родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга представлены в табл. 1.
Таблица 1
Число матерей, имеющих нарушенное отношение к ребенку По опроснику Столина–Варга
09.10.2012
4
Данные показывают, что большинство матерей всех трех групп (умственно отсталых детей, детей с нарушениями слуха и нормальных детей) имеют высокий балл по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник». Таким образом, матери отличаются избыточным контролем по отношению
19
К ребенку, приобретающим авторитарные черты. Кроме того, они инфантилизируют и инвалидизируют ребенка. Эти два типа материнского отношения являются взаимосвязанными: если мать не доверяет ребенку, не верит в его самостоятельность, она должна осуществлять строгий контроль за его поведением.
Результаты показывают, что у большинства матерей, имеющих умственно отсталых детей, наблюдается нарушение по шкалам «Принятие–отвержение» и «Симбиоз». Аномальный ребенок эмоционально не принимается матерью, он воспринимается как инфантильный, личностно и социально несостоятельный, неприспособленный и неумелый. В то же время матери этих детей стремятся к симбиотическим отношениям: они ограждают ребенка от любых трудностей, излишне опекают его и испытывают большую родительскую тревогу.
Для понимания материнского отношения очень важно знать, как мать ведет себя в типичных житейских ситуациях взаимодействия с ребенком, таких, как укладывание спать или кормление, приготовление уроков, игра ребенка со сверстниками и др. С этой целью мы разработали методику «Восприятие матерью ребенка в типичных житейских ситуациях». Напомним, матерям последовательно демонстрировались картинки, изображающие ситуации взаимодействия матери и ребенка или взаимодействия детей. Мать должна была выбрать из списка три прилагательных, наиболее точно характеризующих ребенка в той или иной ситуации. Все прилагательные были объединены нами в две группы: позитивная и негативная характеристики ребенка.
Результаты, полученные с помощью этой методики, показывают, что восприятие детей различается у матерей исследуемых трех групп.
Наиболее позитивное восприятие ребенка отмечается у матерей нормальных детей, наименее позитивное — у матерей детей с нарушениями интеллекта. Матери детей с нарушениями слуха занимают промежуточную позицию. У матерей, имеющих детей с аномалиями развития (обе группы), обнаружены статистически более высокие значения негативных характеристик по сравнению с матерями нормальных детей. Матери нормальных детей воспринимают ребенка активным, большим, умным и самостоятельным. Матери аномальных детей (и умственно отсталых, и со сниженным слухом) воспринимают ребенка несамостоятельным, упрямым, больным, грустным и пассивным.
Мы также выясняли, как мать будет реагировать на ситуации взаимодействия с ребенком. Материнские реакции были объединены нами в следующие группы: поддержка
09.10.2012
15
6
Ребенка, сотрудничество, негативные эмоции по отношению к ребенку, контроль, наказание, игнорирование.
Таблица 2
Материнское восприятие ребенка в житейских ситуациях
Матери детей без нарушения развития более часто испытывали положительные чувства по отношению к ребенку: говорили, что довольны, счастливы, радуются, любуются, гордятся ребенком. Они были гораздо более ориентированы на сотрудничество с ребенком, нежели
20
Матери детей с нарушениями развития (обеих групп). Среди ответов были такие: «Вместе с ребенком буду играть, сошьем одежду кукле», «Мама с дочкой возвращаются с прогулки довольные и счастливые», «Мама с дочкой готовят обед» и т. д. Они видят своего ребенка активным и созидательным («Мой ребенок мне помогает», «Без дела не сидит», «Драться не будет, но и за себя постоит»). Эти матери используют убеждающие стратегии, одобряют действия своего ребенка («Мама поговорит с ребенком, убедит его», «Мама похвалит, подбодрит»).
Матери умственно отсталых детей чаще испытывали негативные эмоции по отношению к ребенку. Так, они говорили, что разочарованы ребенком, раздражены, испытывают страх или даже шок в связи с поведением ребенка. Очень редко матери этой группы демонстрировали позитивные чувства к ребенку. Наиболее типичными реакциями этих матерей были контроль, игнорирование, наказание. Они говорили, что за поведением ребенка нужно следить, смотреть, как бы ребенок не сделал «чего-нибудь недозволенного». И в то же время они оставались безучастны к потребности ребенка в общении с ними. Гораздо чаще, чем матери двух других групп, они стремились наказать ребенка. Даже картинка с таким позитивным сюжетом, как игра детей, вызвала у 30 % матерей желание наказать ребенка. Матери, имеющие детей с нарушением интеллекта, отличались противоречивым поведением. С одной стороны, они жалели ребенка («Мне жаль ребенка, ведь он же больной», «Кто его еще пожалеет, как не мать», «Очень волнуюсь за ребенка»), а с другой — негативно относились к нему («Отругаю его, даже побью», «Не обращаю внимания на ребенка»).
Интересно, что матери детей с нарушением слуха занимают промежуточное положение между указанными выше группами матерей, т. е. их отношение к ребенку менее нарушено, чем у матерей умственно отсталых детей, но более нарушено по сравнению с матерями нормально развивающихся детей.
Было выявлено, что матери каждой группы стремятся реализовывать сходный сценарий в житейских ситуациях. Так, на картинку, изображающую ссору детей, большинство матерей нормальных детей чаще всего отвечали, что они позволят детям
09.10.2012
15
7
Самим разобраться в ситуации или помогут им разрешить конфликт. Большинство матерей умственно отсталых детей в этой ситуации стремились защитить ребенка, а часть из них — еще и наказать. Матери детей с нарушениями слуха стремились в большей степени защищать своего ребенка в ситуации ссоры со сверстниками.
Ситуация кормления ребенка вызывает у матерей нормально развивающихся детей такие реакции, как сотрудничество, забота, чувство любви. Они говорили, что готовят обед вместе с ребенком, рады наблюдать, как ребенок есть, будут вместе с ребенком убирать со стола. Те же самые реакции, но в меньшей степени были обнаружены у матерей детей с нарушениями слуха. У матерей умственно отсталых детей эта ситуация вызывала либо негативные эмоции, либо реакции отсутствовали, т. е. матери были безразличны к данному сюжету.
Отвечая по картинке, изображающей приготовление уроков, матери детей без отклонений в развитии часто отвечали, что гордятся ребенком, его успехами, рады за ребенка. Только 28 % из них отвечали, что будут контролировать ребенка. Стремление контролировать было характерно для 36 % матерей детей с нарушениями слуха и 60 % матерей умственно отсталых детей.
Картинка с изображением ситуации покупки игрушки ребенку у подавляющего большинства матерей нормальных детей вызывает позитивные чувства. У обеих групп матерей аномальных детей помимо позитивных чувств в части
21
Случаев эта ситуация вызывает негативные эмоции либо игнорирование просьбы ребенка купить игрушку.
Рассказывая по картинке, изображающей ребенка в кровати и склонившуюся над ним мать, 60 % матерей, у которых здоровые дети, говорили, что испытывают любовь к своему ребенку. В группе матерей, имеющих детей с нарушенияи слуха, таких ответов было 38 %, а в группе матерей умственно отсталых детей — 30 %. В то же время 32 % матерей последней группы продемонстрировали негативные чувства, такие как грусть, раздражение, печаль. Интересно, что часть матерей умственно отсталых детей проинтерпретировали данную картинку как болезнь ребенка.
Наконец, картинка, изображающая мать с книгой и ребенка рядом с ней, вызвала позитивные чувства и желание ответить на просьбу ребенка о внимании у матерей нормально развивающихся детей. В меньшей степени такие реакции были характерны для матерей детей с нарушениями слуха. Матери, имеющие умственно отсталых детей, практически не продемонстрироваоли позитивных реакций на эту ситуацию. Напротив, они обнаружили либо раздражение по поводу ребенка, либо вообще проигнорировали его потребность во внимании.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Наше исследование показало, что независимо от психического статуса детей материнское отношение отличается гиперконтролем и стремлением инфантилизировать ребенка. Такие данные могут отражать культурные установки, господствующие в российском обществе и влияющие на характер семейного воспитания. Авторитарные тенденции в воспитании связаны с так называемой тоталитарной идеологией, которая приветствовала послушание и нивелировала индивидуальные усилия и способности человека. Эти установки реализовывались в строгой дисциплине и неуважении к детской
09.10.2012
15
8
Самостоятельности и индивидуальности.
Результаты исследования показывают, что состояние психического здоровья ребенка выступает существенным детерминантом материнства. Действительно, рождение ребенка с патологией является испытанием для любого родителя. Это оказывает влияние не только на личность родителей, их эмоциональное состояние, но и на родительские установки и поведение.
Матери умственно отсталых детей имеют тенденцию эмоционально отвергать своих детей. Трудная задача изменения собственных ожиданий и установок по отношению к ребенку, с одной стороны, и невозможность изменить биологический и эмоциональный статус ребенка, с другой, приводят к неприятию ребенка матерью. Рождение «дефектного» ребенка подрывают ожидания и фантазии матери об идеальном, совершенном ребенке [13] Материнское отвержение несет в себе негативный аффективный опыт для ребенка и может быть интегрировано в реакции избегания им объектов, связанных с матерью, а в дальнейшем и других объектов среды. Такая ситуация имеет для умственно отсталого ребенка весьма негативные последствия, ограничивающие его компенсаторные возможности.
Данные показывают, что матери детей с нарушением интеллекта имеют противоречивые родительские установки. С одной стороны, они отвергают ребенка, с другой — устанавливают симбиотические отношения с ним, оказывают ему чрезмерную заботу, стремятся обеспечить его безопасность.
Матери умственно отсталых детей вербально менее активны, нежели матери нормальных детей и детей с нарушениями слуха. Некоторые исследователи называют такой стиль общения «вербальной депривацией» [17]. Кроме того, они менее склонны к партнерским отношениям с ребенком, а занимают доминирующую
22
Позицию, излишне концентрируясь на ребенке. Матери детей с нарушениями интеллекта гораздо чаще испытывают раздражение по поводу ребенка, а также чувство самопожертвования.
Матери умственно отсталых детей и детей с нарушениями слуха воспринимают их как несамостоятельных, упрямых, обиженных, грустных и пассивных. Это свидетельствует об Инвалидизированном образе ребЕнка. Такое искаженное восприятие ребенка реализуется в негативной практике воспитания. Матери детей с аномалиями развития (обе группы) стремятся больше контролировать, наказывать или игнорировать ребенка и испытывают меньше позитивных чувств по отношению к нему, по сравнению с матерями нормально развивающихся детей. Однако по сравнению с матерями детей с нарушениями слуха матери умственно отсталых детей показали больше негативных чувств по отношению к ребенку. У матерей, имеющих детей с нарушениями слуха, мы не обнаружили нарушений по таким параметрам родительских установок, как принятие–отвержение и межличностная дистанция.
Опираясь на полученные экспериментальные данные, можно утверждать, что не только детская патология сама по себе, но и ее тяжесть является важным фактором формирования материнского отношения. Важно помнить о том, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего материнского) поведения. От исхода социальной компенсации зависит степень дефективности и нормальности ребенка [1]. Можно предположить, что матери умственно отсталых детей своим отношением не только не облегчают дефект ребенка, а, напротив, еще
09.10.2012
15
9
Больше утяжеляют его. Поэтому первоочередной задачей психологов является обучение родителей, имеющих детей с нарушениями развития. Целью такого обучения может быть смягчение негативного эмоционального опыта матери, связанного с рождением аномального ребенка, уменьшение доминантности и излишней концентрации на ребенке, повышение эмоционального принятия ребенка и сензитивности к его потребностям, изменение восприятия ребенка в сторону более позитивного и оптимистичного, освоение матерью эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в программах развития ребенка.
1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.
2. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.
3. Майрамян Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и
психологические аспекты проблемы): Автореф. канд. дис. М., 1995.
4. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М Педагогика, 1989.
5. Ajzen I., Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980.
6. Blacher J. Sequential stages of parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. 1984. V. 22. N 2. P. 55–68.
7. Bruner J. Child's talk. Learning to use language. N. Y.: Norton, 1983.
8. Bruner J. Vygotsky' s zone of proximal development: The hidden agenda // Rodoff B., Wertsch J. V. (eds.). Children's learning in the «zone of proximal development». San Francisco, CA: Jossey Bass, 1984. P. 93–97.
9. Buium N., Rynders J., Turnure J. Early maternal linguistic environment of normal and Down syndrome language learning children // Am. J. Mental Deficiency. 1974. N 79. P. 52–58.
10. Cardoso-Marti ns C., Mervis C. Maternal speech to prelinguistic children with Down Syndrome // Am. J. Mental Deficiency. 1984. N 89. P. 451–458.
11. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N. Y.: Basic Books, 1980.
12. Hagamen M. B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L. S., Tanguay P. E. (eds.). Emotional disorders of mentally retarded persons. Baltimore: Univ. Park Press, 1980. P. 147–171.
13. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 1. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233–234.
23
14. Holden G. W. Parental attitudes towards child-rearing // Bronstein M. (ed.). Handbook of parenting. V. 3. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 359–392.
15. Holroyd J., MacArthur D. Mental retardation and stress on parents: A contrast between Down syndrome and childhood autism // Am. J. Mental Deficiency. 1976. N 80. P. 431–436.
16. Marfo K. Maternal directiveness with children in interaction with mentally handicapped
children: An analytical commentary // J. Child Psychol. and Psychiatry. 1990. N 31. P. 531–549.
17. Marshall N., Hegrenes J., Goldstein S. Verbal interactions: Mothers and their retarded children versus mothers and their nonretarded children // Am. J. Mental Deficiency. 1973. N 77. P. 415–419.
18. McConachie H. Parents and young mentally handicapped children: A review of research issues. L.: Croom Helm, 1986.
19. Rodri go M. J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // Eur. J. Psychol. of Educ. 1996. V. XI. N 1. P. 55–78.
20. Sigel I. E. A conceptual analysis of beliefs // Siegel I. (ed.) Parental belief systems: The
psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1985. P. 345–371.
21. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting children who have
09.10.2012
15
10
Disabilities // Mental Retardation. 2000. V 38. N 3. P. 195–206.
Поступила в редакцию 26.XII 2001 г.
09.10.2012
18 1
19