Ваш психолог ОСОБЕННОСТИ ПРОСПЕКТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ЖИЗНЕННОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
С. А. МИНЮРОВА, Л. Л. ПЛЕХАНОВА
Представлено исследование структуры проспективной идентичности выпускников вуза в ситуации жизненного самоопределения. Проспективная идентичность рассматривается как один из возможных образов «Я в будущем», содержащий представления о себе в социальном окружении и отношение к себе. Ситуация жизненного определения анализируется через субъективную составляющую — переживание как отражение психического состояния человека в этой ситуации. В структуре проспективной идентичности выпускников вуза выделены четыре фактора: Работник, Выпускник, Студент, Вечный студент. Выявлено, что особенности структуры проспективной идентичности больше связаны с эмоциональными компонентами психического состояния, чем с уровнем активации.
Ключевы е слова: Проспективная идентичность, жизненное самоопределение, переживание окончания вуза.
С позиций современного постнеклассического типа научной рациональности человек рассматривается в русле непрерывного становления с точки зрения не только актуального, но и потенциального, возможного бытия. В этом контексте начаты исследования проспективной идентичности — идентификационных характеристик личности, которые, включая в себя элементы социальной и личностной идентичности как своего рода «Я-проекцию», возможные образы Я в социальном окружении, отнесены в будущее (М. Розенберг, Г. Маркус, М. Циннирелла).
В отечественной психологии становление «возможного» человека рассматривается на основе культурно-исторического и гуманитарно-экзистенциального подходов, теории психологии человеческого бытия, в которых акцентируются ценностные и смысловые аспекты существования (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, В. В. Знаков, М. К. Мамардашвили, А. А. Пузырей). Представление о проспективной идентичности — принципиальной незавершенности человека, выстраивающего себя во времени как некоторую до конца не осуществленную возможность в условиях многообразной и постоянно меняющейся социокультурной действительности, — конструируется и одновременно проявляется при решении жизненно значимых проблем, в ходе самоопределения [3]. Под самоопределением в психологии понимается, во-первых, готовность и способность человека строить самого себя, осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы собственного развития (Т. М. Буякас, Н. С. Пряжников, П. Г. Щедровицкий); во-вторых, процесс нахождения человеком своего места в социальных отношениях через активное формирование, обретение собственного ценностно-смыслового единства и его реализацию
53
В жизни (М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, И. С. Кон, В. Ф. Сафин). Жизненное самоопределение всегда связано с выбором, совершая который, человек не только реализует собственную позицию, но и сам «рождается», обнаруживает себя, свою
05.10.2012
52
Самотождественность (И. О. Мартынюк, Н. С. Пряжников, С. В. Скутнева). Важнейшими составляющими жизненного самоопределения являются профессиональное и личностное самоопределение (И. С. Кон, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников).
Существуют ситуации, в которых процесс самоопределения усиливается некоторыми обстоятельствами или средовыми факторами, их субъективным восприятием, личностным смыслом для человека и катализирует формирование проспективной идентичности. Мы считаем, что к такого рода ситуациям можно отнести окончание молодыми людьми обучения в вузе. Этот этап связан с вопросами качественного преобразования выпускниками своей действительности через определение места работы, выбор индивидуального образа и стиля жизни [8]. Сама реальность происходящего делает крайне актуальным и важным формирование у молодых людей образа возможного «Я в будущем» в социальном окружении. К объективным составляющим данной ситуации относятся задачи, которые общество ставит перед вчерашними студентами, завершающими этап профессиональной подготовки и принимающими на себя всю полноту ответственности работников. Ее основная субъективная составляющая — переживание выпускниками данной ситуации.
Переживание рассматривается в психологической науке в двух основных аспектах: как особая деятельность по перестройке психологического мира, направленная на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием (Ф. Е. Василюк), и как непосредственная данность психических содержаний сознанию, отражение целостного психического состояния на уровне сознания (А. О. Прохоров, Н. Д. Левитов). Мы считаем, что для изучения субъективного переживания выпускниками ситуации окончания вуза и его влияния на формирование проспективной идентичности необходим учет обоих указанных аспектов. Первый из них позволит определить вклад смысловой сферы в формирование образа возможного Я. Второй будет способствовать выявлению активационных и эмоциональных параметров переживания. Активационные параметры детерминированы потребностно-мотивационной сферой личности и отражают интенсивность психических процессов. Эмоциональные характеристики отражают модальность, или качественное своеобразие, психического состояния в континууме «позитивное — негативное» [7].
ГИПОТЕЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Мы проверили Гипотезу О том, что существуют особенности формирования проспективной идентичности в группах выпускников, которые различаются по активационным и эмоциональным параметрам психического состояния, переживаемого в ситуации окончания вуза. Выборку составили выпускники дневного отделения различных факультетов Уральского государственного педагогического университета в возрасте 21–25 лет, всего 50 человек. Для исследования был применен следующий Комплекс методик.
Тест 20-ти высказываний «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда [5] использован для изучения содержания представлений испытуемых о себе в настоящем и будущем. Респондентам было предложено дважды ответить на вопрос «Кто Я?»: сначала в настоящем, а затем в будущем. Выявлялись: 1) объективные характеристики — отнесение себя к группе или классу, чьи границы и условия членства знают все, т. е. конвенциональные упоминания; 2) субъективные характеристики — характеристики себя, связанные с группами, классами, чертами, состояниями или любыми другими моментами, которые для их выяснения требуют либо мнения самого
05.10.2012
52
3
54
Респондента, либо соотнесения его с другими людьми, т. е. субъективные упоминания. Объективные характеристики рассматривались как выражающие в большей степени социальную идентичность человека, а субъективные — личностную.
Личностный семантический дифференциал (ЛСД) применялся для изучения представлений о себе как носителе определенных психологических черт. Эта методика также использовалась дважды с разными инструкциями: 1) в каждой паре слов выбрать ту черту, которая описывает человека таким, каким он себя видит; 2) выбрать ту черту, которая описывает человека таким, каким он может стать.
Техника репертуарных решеток Дж. Келли [4] была применена для изучения представлений респондентов о себе и их отношения к себе. В качестве элементов решетки предлагался набор из семи ролей: 1) Я; 2) человек, который определился в жизни; 3) человек, который не определился в жизни; 4) работающий человек; 5) студент; 6) человек, ищущий работу; 7) свободный человек. Для обработки данных был применен контент-анализ, который включал выявление содержательно-смысловых и формально-структурных характеристик. В качестве категорий контент-анализа были использованы характеристики личностной и социальной идентичности [1], [2].
Шкала оценки функционального психического состояния [6] применялась для изучения активационных и эмоциональных компонентов психического состояния в ситуации переживания жизненного самоопределения. Один полюс активации описывается как возбуждение, повышение интенсивности процессов и темпа действий, другой полюс — как торможение, расслабление, спад интенсивности и темпа. Эмоциональные характеристики анализировались в континууме «позитивное — негативное». Если рассматривать переживания как психические состояния в этих измерениях, то в самом общем виде можно выделить четыре типа: 1) возбуждение с положительными эмоциями — радость, интерес; 2) возбуждение с отрицательными эмоциями — тревога, беспокойство; 3) расслабление на негативном эмоциональном фоне — апатия, скука; 4) расслабление и позитивные эмоции — спокойствие, уравновешенность.
Полученные по всем методикам данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием факторного и кластерного анализа.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
После вращения результатов факторного анализа по всем использованным в ходе исследования методикам варимакс-методом с применением преобразования Кайзера и метода Р. Кеттелла («каменистая осыпь») было выделено четыре основных фактора (табл. 1).
В первом факторе, который назван нами Работник, отчетливо представлен образ самого себя в будущем через идентификацию с ролью работающего человека. Этот образ определялся как желаемый, хотя, возможно, в чем-то идеализированный. Для выпускника как работника характерна значимость оценки своих интеллектуальных способностей, позитивное отношение к другим людям, к выполняемой деятельности, к материальным предметам.
В трех других факторах отражены характеристики настоящей и прошлой идентичности участников исследования через идентификацию с ролью студента.
05.10.2012
52 4
Второй фактор, обозначенный нами как Вечный студент, акцентирует состояние, в котором отражается направленность человека на самообразование, на изменение личностной идентичности. Он отражает стремление стать более уверенным в себе, независимым, самостоятельным. Однако при этом отсутствуют представления об изменениях собственной социальной идентичности, о перспективах выстраивания социальных отношений с другими людьми.
В третьем факторе — Выпускник — представлено состояние, характерное для свободного человека, завершившего определенный этап решения жизненных задач
55
Таблица 1
Результаты факторного анализа
И стоящего на пороге освоения новых социальных ролей. Этот человек направлен на изменение не столько себя, сколько своих социальных отношений и статусов. Наиболее значимо для него отношение к другим людям, к социальным нормам. В самом себе при этом важны активность, энергичность, эмоциональность.
05.10.2012
52
В четвертом факторе — Студент — отражается состояние неопределенности, связанное с ролью студента, который ищет работу. Он не представляет, как может измениться его личностная идентичность в будущем, хотя и рассчитывает, что станет лучше и будет в большей мере удовлетворен собой. При этом налицо наличие четких представлений о собственной социальной идентичности, которая проявляется через увлечения, интересы, характерные для этапа студенчества.
Таким образом, в факторной структуре образа Я выпускников вуза наблюдается
56
Одновременное присутствие представлений о себе в настоящем, прошлом и будущем. При этом образы настоящего вариативны, а представление о будущем более однозначно, сужено и носит характер желаемого, идеализируемого.
Кластерный анализ позволил выделить четыре группы испытуемых на основе специфики уровня активации и эмоционального фона переживаемого выпускниками состояния. Выявление специфики структуры проспективной идентичности в получившихся группах проводилось путем сравнения средних значений по каждой наблюдаемой переменной в каждой группе (табл. 2). Были выявлены следующие характерные для каждой группы особенности.
В Группу 1 Вошли участники исследования (N=22), у которых значения показателей попадают в область высоких значений активации и низких значений эмоционального фона, их психическое состояние определяется как тревога, беспокойство. Данная группа характеризуется наибольшей идентификацией с ролью неопределившегося студента, который представляет, какие личностные качества может проявить в будущем, но не предполагает, какие социальные роли будет реализовывать (см. табл. 2). Возможно, это и вызывает тревогу и беспокойство.
В Группу 2 Вошли испытуемые (N=8), показатели которых попадают в область высоких значений как активации, так и эмоционального фона, им свойственно состояние радости, интереса, а также преобладание идентификации с ролью работающего человека, который связывает свои будущие успехи с собственной активностью. Количество характеристик и личностной, и социальной идентичности в будущем меньше, чем в настоящем. Вероятнее всего, это связано с тем, что ближайшее будущее у работающего человека определено, он смотрит в него с интересом, не испытывает страха, сосредоточен на настоящем моменте и поэтому уделяет меньше внимания размышлениям о своей будущей идентичности. При описании себя для него важны стиль работы, успешность, удовлетворенность.
В Группу 3 Вошли испытуемые (N=6), чьи показатели относятся к области низких значений как по активационным, так и по эмоциональным параметрам, для них характерно состояние апатии, скуки. Психологический портрет этой группы соотносится с характеристиками социальной роли выпускника, который хорошо представляет свою личностную идентичность в будущем и смутно — собственную социальную идентичность, в дальнейшем предполагает развитие волевых качеств. Наиболее значимы для него отношения к другим людям и к себе. Чувство свободы у такого человека на фоне апатии и скуки можно истолковать как некоторый компенсаторный механизм. Отсутствие привязанности, заинтересованности, волнения в ситуации жизненного выбора выступает для человека объяснительным принципом его апатии и скуки в этой ситуации.
Группу 4 Составили испытуемые (N=14), показатели которых попадают в область низких значений активации и высоких значений эмоционального фона, что соответствует
05.10.2012
52
6
Состоянию спокойствия, уравновешенности. Эта группа характеризуется идентификацией с ролью человека, ищущего работу. Общее число характеристик идентичности в будущем меньше, чем в настоящем. Этот факт можно интерпретировать следующим образом. Несмотря на то, что у студента в данном случае пока нет стабильной работы, ситуацию неопределенности он воспринимает спокойно, так как активно действует. Он предполагает, что в будущем станет более сильным, уверенным, описывает себя через отношение к деятельности, к другим людям.
Таким образом, видно, что структура проспективной идентичности во всех группах выпускников схожа, но имеет свои особенности. По показателям проспективной идентичности группы повторяют структуру идентичности, выявленную с помощью факторного анализа; испытуемые трех групп относят себя к студентам, одной
57
Таблица 2
Средние значения показателей проспективной идентичности в группах, различающихся по параметрам уровня активации и эмоционального фона
Группы — к работающим, причем для трех указанных групп характерно, что изменения
05.10.2012
52 7
Личностной идентичности связаны прежде всего с развитием волевых качеств, направленностью на преодоление ожидаемых трудностей, а в группе относящих себя к работающим — с качествами собственной активности. Ближе всего к друг другу по показателям группы 1 и 3, а также 2 и 4. В первой паре групп наблюдается связь чувства неопределенности и преобладание в будущем личностной идентичности. Вторая пара групп схожа уменьшением общего числа характеристик идентичности в будущем по сравнению с настоящим. Близость показателей именно этих пар групп, различающихся между собой по эмоциональному фону переживания ситуации жизненного самоопределения, свидетельствует о том, что представление о Я-возможном в большей степени связано с тем, какие эмоции человек испытывает в этой ситуации, чем с уровнем активации.
58
ВЫВОДЫ
1. В структуре проспективной идентичности выпускников вуза выделяются четыре
фактора: Работник, Выпускник, Студент, Вечный студент. Это отражает одновременное
присутствие представлений выпускников о себе в настоящем, прошлом и будущем; при
этом образы настоящего вариативны, множественны, а представление о будущем более
однозначно, сужено и носит характер желаемого, идеального.
2. Структура проспективной идентичности в четырех группах выпускников,
выделенных по показателям активационных и эмоциональных характеристик
психического состояния, во многом схожа, но имеет свои особенности, связанные в
большей степени со спецификой эмоционального переживания ситуации жизненного
самоопределения.
1. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного
Психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 131–143.
2. Баклушинский С. А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии «социальная
Идентичность» // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
3. Белинская Е. П. Временные аспекты «Я-концепции» и идентичности // Мир психологии. 1999.
№3. С. 140–147.
4. Иванова Н. Л. Репертуарные личностные методики: Учеб. пособ. Ярославль: Изд-во ЯГПУ
Им. К. Д. Ушинского, 1995.
5. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя //
Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой и др. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 180–187.
6. Методы оценки функциональных состояний / Сост. В. И. Чирков. Ярославль: Изд-во ЯрГУ,
1993.
7. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб: Питер, 2000.
8. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта,
1998.
Поступила в редакцию 23.VIII 2005 г.
05.10.2012
56
1
56 ПСИХОЛОГИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ