Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников

Баранова Э. А.

Кандидат психологических наук, Доцент кафедры возрастной и Специальной психологии, Чувашский государственный педагогический Университет им. И. Я. Яковлева, Чебоксары,()

Работа отражает результаты изучения психологических особенностей вопросительной активности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и первоклассников. Основные задачи предполагали разработку типологии вопросов, задаваемых детьми в ситуации необходимости их произвольного формулирования; установление в соответствии с ней соотношения групп детских вопросов; выявление типических и вариативных особенностей построения испытуемыми процесса поиска неизвестного объекта. Реализация задач осуществлялась с помощью разработанной автором методики, предусматривающей обнаружение с помощью вопросов объекта, скрытого от непосредственного взора ребенка. В ходе исследования выявлено соотношение вопросов разного типа у детей трех возрастов - 5-6, 6-7 и 7-8 лет; получены данные о потенциале детей в организации поисковой деятельности в целях достижения поставленной задачи. Результаты исследования свидетельствуют о некоторой позитивной динамике в развитии способности осуществлять поиск посредством вопросов, однако одновременно говорят о нереализованных потенциях, что в перспективе ставит вопрос об оптимизации психолого-педагогических условий совершенствования у детей умения осуществлять поисковую деятельность в форме вопросительной активности.

Ключевые слова: вопросительная активность, типология вопросов, старшие дошкольники, младшие школьники, поисковая деятельность.

Вопросительная активность ребенка, особенно на ранних этапах онтогенеза, привлекает внимание многих ученых. В имеющихся исследованиях выявлены основные тенденции развития детской вопросительности, прослежена количественная и качественная дина-мика детских вопросов (в плане их направленности, глубины и других характеристик). Большая часть работ имеет отношение к дошкольному детству.

Пласт исследований, посвященных анализу детской вопросительности, условно можно подразделить на две группы. Изыскания первой группы основаны на изучении спонтан-ных вопросов, задаваемых ребенком в детстве – Н. Бабич [1], Ж. Пиаже [2], К. М. Рамоно-ва [3], П. Г. Сирбиладзе [4], А. И. Сорокина [5], А. Н. Юшков [7] и др. Ко второй группе можно отнести лишь отдельные работы, в которых изучалось своеобразие задаваемы вопросов в ситуации необходимости произвольного их формулирования, иными слова-ми, «спровоцированных» вопросов. Среди последних заметное место, на наш взгляд, за-нимает исследование, выполненное Н. Б.Шумаковой [6].

В ряде перечисленных работ были сделаны попытки дифференцировать детские вопросы на отдельные категории. В частности, в отечественной психологии широко из-вестны типологии вопросов А. И. Сорокиной, Н. Бабич, Н. Б. Шумаковой (авторы названы в порядке хронологии создания классификаций).

Вместе с тем мы полагаем, что проблему детских вопросов, их анализа и классифи-кации нельзя признать исчерпывающе разработанной, особенно в области изучения во-просов, произвольно формулируемых ребенком в ситуации постановки перед ним спе-циальной задачи. Впервые разбор вопросов в таком ключе был произведен Н. Б. Шумако-вой [6]. Диагностическое обследование экспериментатором проводилось в форме игры «Вопрошайка». При этом использовались картинки, на которых изображен завершаю-щий этап происходивших ранее и потому неизвестных ребенку событий, например, на одной из картинок («Кот-рыболов») кот держит в лапах удочку, перед ним – пустая бу-тылка, кот улыбается; на заднем плане виднеется мордочка мышки, которая высовывает-ся из-под пола. Как видим, в этом случае в качестве стимульного использовался образный материал.

В то же время представляет особый интерес то, как проявляется познавательно-вопросительная активность дошкольника в условиях поиска объекта, скрытого от его непосредственного взора, т. е. в ситуации отсутствия опоры на какой-либо визуальный материал. Этот аспект и стал предметом изучения в одном из циклов нашего исследова-ния.

Основными задачами данного этапа исследования были следующие:

• разработка типологии детских вопросов, задаваемых детьми в ситуации необ-ходимости произвольного их формулирования в условиях поиска неизвестного предмета;

• установление соотношения групп вопросов, задаваемых детьми 6-8 лет, в соот-ветствии с разработанной типологией;

• выявление типических и вариативных особенностей построения процесса по-иска необходимых сведений относительно неизвестного объекта у детей ука-занного возраста.

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью разработанной нами экспериментальной методики, получившей условное название «Угадай, что в ящике». Ее построение основывалось на предположении о том, что поисковые возможности ребенка наиболее ярко могут проявиться при решении проблемной задачи, в данном случае при отгадывании предмета, скрытого от взгляда испытуемого.

Процедура проведения обследования состояла в следующем.

Перед ребенком ставился черный ящичек, в который был помещен какой-либо предмет простой конфигурации, довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (на-пример, яблоко, карандаш, ручка, стирательная резинка или носовой платок и т. п.).

Ребенка спрашивали: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящике? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит». Если ребе-нок действовал методом перебора вариантов (выдвижения конкретных гипотез относи-тельно помещенного внутрь ящика предмета), предлагался перечень вопросов, пред-ставляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня – для чего нужен этот предмет? что с ним делают? из чего он сделан? какой формы? какого размера? како-го цвета?». В случае игнорирования ребенком предложенного готового пути решения по-ставленной задачи предпринималась повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивалось 10-15 минутами. По истечении от-веденного времени во избежание утомления деятельность под каким-либо предлогом прекращалась.

В ходе проведения задания детские вопросы фиксировались, а затем производилась их дифференциация по группам. При выделении типов вопросов мы опирались на ранее разработанные классификации (Н. Бабич, А. И. Сорокина, Н. Б. Шумакова), в то же время с учетом специфики проведения обследования, разделение детских вопросов по видам отличается от ранее приведенных типологий. Ниже приведена схема дифференциации вопросов, заданных детьми в процессе диагностического обследования.

Типы Вопросов


Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьниковОсобенности вопросительной активности дошкольников и младших школьниковОсобенности вопросительной активности дошкольников и младших школьниковПоисковые

Непоисковые









Рис. 1. Типология вопросов, задаваемых детьми в процессе поиска сведений о

Неизвестном объекте

Расшифруем изображенную модель и представим ее более детально

I Тип. Вопросы поисковые – форма вербальной поисковой (исследовательской) активности, возникающая при дефиците информации об объекте и направленная на по-лучение необходимой информации о нем.

Обозначенный тип включает в себя четыре группы вопросов.

1 группа. Вопросы продуктивные Подвид поискового вопроса, Выраженный в во-
просительной форме, направленный на получение сведений и требующий ответа. Такое
название эти вопросы получили по той причине, что они являются наиболее результа-
тивными в плане получения сведений об объекте и при условии сохранения в памяти
выявленных характеристик позволяют наиболее продуктивно построить стратегию по-
иска.

В этой группе по предмету поиска мы выделили несколько подгрупп вопросов:

• целевые – выясняющие назначение, предназначение, функцию вещи (зачем? для чего? кому необходима?);

• устанавливающие – нацеленные на установление объектов (что это?);

• определительные – направленные на выяснение возможных характеристик объекта – свойств, признаков, местоположения и т. п. (какой? сколько? где?);

• причинные – ориентированные на установление взаимосвязей с другими объ-ектами, выявление строения, структуры объекта (почему? как? с чем связан? из каких частей состоит?)

2 группа. Вопросы идентификационные – подвид поисковых вопросов, выражен-
ный в форме конкретного предположения вопросительного характера, направленный на
идентификацию объекта и его характеристик. Подобного типа вопросы предполагают
установление тождественности высказываемой версии и искомого, при определенных
условиях они позволяют достигнуть объективного результата, однако путь поиска с по-
мощью этой группы вопросов в целом оказывается непродуктивным.

Эта группа включает в себя две подгруппы: а) вопросы-дефиниции, представляю-щие собой выдвижение конкретных версий по поводу самого объекта (это то?) и б) ги-потетико-определительные, предполагающие выдвижение предположений относительно свойств и характеристик неизвестного объекта (это такого цвета? это такой формы? это растет там? и т. п.).

В отдельные группы выделены вопросы-подсказки, нацеленные на восполнение информации подсказывающего характера (с какой буквы? сколько букв в слове?) и во-просы-уточнения, Предусматривающие уточнение стоящей перед ребенком поисковой задачи (что нужно делать? сколько вопросов надо задавать? какие вопросы можно зада-вать?)

2-Й тип. Вопросы непоисковые. В отличие от вышеописанного типа функцио-нальное содержание этих вопросов не предусматривает непосредственного выделения и фиксации неизвестного, его анализ и обследование, а также формулирование гипотез относительно искомого. По направленности содержание вопросов представляет собой следующее:

• коммуникативные – устремлены на общение с экспериментатором, установ-ление контакта с ним;

• оценочные – сосредоточены на оценке хода осуществляемой деятельности, могут быть адресованы экспериментатору или самому себе; подразделяют-ся на две подгруппы:

• оценочно-действенные – предполагают оценку и осмысление собственных действий, процесса и результата (промежуточного и конечного) деятельно-сти или работы других детей; возможностей в достижении результата;

• оценочно-личностные – включают вопросы и рассуждения по поводу оцен-ки собственных возможностей в данной деятельности и других детей («на-верное, я не смогу, очень трудно», «а Коля угадал?»);

• отвлеченные – эти вопросы занимают особое место в ряду непоисковых во-просов, по своему содержанию они весьма далеки от линии поиска неиз-вестного и свидетельствуют прежде всего о непонимании ребенком стоящей перед ним познавательной задачи («Сколько будет дважды два?»).

В исследовании приняли участие 120 дошкольников 5-ти лет, 163 ребенка 6-ти лет, посещающие дошкольные образовательные учреждения и 158 первоклассников. В ходе диагностического обследования было обработано 3853 вопроса.

Проанализировав заданные детьми вопросы, мы получили следующие цифровые данные по основным их типам.


Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников

120 100 80 60 40 20 0


5 лет

6 лет

7 лет



Поисковые

Непоисковые


Тип вопросов

Рис. 1. Соотношение типов заданных вопросов в возрастных выборках.

Итак, полученные данные позволяют констатировать, что подавляющая часть за-данных вопросов во всех возрастных группах (от 92,5% до 96,3%) носит поисковый ха-рактер, непоисковые составляют существенно меньшую часть заданных вопросов.

Анализ последних показывает следующее:

Детские вопросы, направленные на контакт с экспериментатором присутствуют лишь в группах дошкольников 5-ти и 6-ти лет (0,4% и 0,2% соответственно);

В той или иной мере оценку собственной деятельности и личностных возможностей в ней дают от 1,3% до 3,6% детей;

Мизерное количество отвлеченных вопросов (минимальное значение в группе ис-пытуемых 6-ти лет в 0,4% и максимальное в выборке первоклассников в 1,7%) является отрадным фактом, так как это доказывает, что дети в достаточной мере осознают стоя-щую перед ними познавательную задачу и в той или иной мере подчиняют ей свои поис-ковые действия.

В связи с предметом нашего исследования нас интересовало прежде всего содержа-ние вопросов поискового типа. Сведения о них отражены в приведенном ниже рисунке.



Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников


80 60 40 20 0

47,2

22,3

0 0,5 0,7

Продукт-е идентиф-е подсказки уточнения группы поисковых вопросов


Рис. 2. Данные о соотношении групп поисковых вопросов

Анализ вопросов поискового типа свидетельствует о заметных позитивных сдвигах в их качестве по мере взросления ребенка. В дошкольном возрасте наблюдается явное преобладание вопросов идентификационного плана (свыше 72%), что свидетельствует о склонности испытуемых осуществлять поиск неизвестного путем выдвижения конкрет-ных гипотез относительно самого объекта и его характеристик. Лишь небольшая доля вопросов (26% и менее) свидетельствует о способности дошкольников осознать необхо-димость задавать вопросы продуктивного типа, т. е. именно те вопросы, которые позво-ляют выяснить назначение и характерные особенности скрытого от глаз предмета.

На 8-м году жизни тенденция меняется и число вопросов продуктивного и иденти-фикационного типа становится практически разнозначным. Эти данные, на первый взгляд, говорят о переломе в характере вербальной поисковой активности первокласс-ников. Вместе с тем наши наблюдения в процессе выполнения детьми задания позволили подметить существенную деталь, характеризующую проявления вопросительной актив-ности школьников: в отличие от большинства дошкольников первоклассники проявляют меньшую инициативность –лишь примерно в 30% случаев они предпочитают начинать поиск по собственной инициативе, без предъявления заданного алгоритма поиска. В то же время они быстрее, чем воспитанники детских садов, осознают необходимость поис-ка ответа в определенной последовательности в той ситуации, когда позиционируются порядок и форма вопросов. На наш взгляд, именно этот факт обусловил разительный контраст в показателях продуктивных и идентификационных вопросов. Более детальный разбор позволил выявить соотношение разного рода поисковых вопросов:

• малая часть устанавливающих вопросов во всех группах (от 1,8 до 3,2%) говорит о том, что подавляющее большинство испытуемых понимает необходимость выяснения конкретных свойств предмета и не пытается с помощью данного типа вопросов сразу определить скрытый от непосредственного взора объект;

• наибольшее число целевых вопросов, позволяющих установить функцию, на-значение вещи было задано первоклассниками – 12,6%, в дошкольных группах их количество более чем вдвое меньше – в пределах 5%;

• вопросы, направленные на выяснение строения вещи, взаимосвязей между час-тями и т. п., нельзя признать широко распространенными, хотя их процент в школьном возрасте несколько выше (4,8%), чем в группах детского сада – не более 2,6%;

• школьники в большей мере нацелены на обнаружение конкретных свойств предмета (определительные вопросы) – 27,8% против 16,4 % и 13,8%; в то вре-мя как дошкольники склонны к стратегии поиска, основанной на выдвижении конкретных гипотез относительно неизвестного предмета (более половины за-данных вопросов);

• число гипотетико-определительных вопросов, ориентированных на установле-ние соответствия между высказываемой версией касательно характеристик вещи и ее реальными свойствами и признаками, примерно одинаково во всех группах (от 15,5% до 17,9%);

• количество вопросов, уточняющих содержание предстоящей деятельности, не-существенно и колеблется в пределах от 1,3% до 1,5%;

• вопросы-подсказки (сколько букв в слове? с какой буквы начинается?) обнару-жены только в группах детей 7-го и 8-го лет жизни, что связано, на наш взгляд, с освоением детьми чтения как новой сферы приложения интеллектуальных сил.

Приведенные данные о соотношении различного вида вопросов, заданных детьми, обрисовывают общую картину вербальной поисковой активности детей. Вместе с тем, не менее интересным представляется распределение испытуемых по уровням поисковой активности, характеризующим индивидуально-типическое своеобразие выполнения за-дания.

Градация уровней предполагала вычленение ряда оценочных параметров, характе-ризующих вербальную поисковую активность наших испытуемых, а именно:

• в мотивационно-ориентировочном компоненте: эмоциональное отношение к принятию задачи; эмоциональное отношение к содержательной стороне дея-тельности; динамика эмоционального состояния; степень эмоциональной на-сыщаемости в связи с интеллектуальной деятельностью;

• в операционно-техническом компоненте:стремление к поиску решения задачи (с учетом количественной и качественной характеристики заданных вопро-сов); готовность к умственному напряжению; стремление к самостоятельно-сти;

• 3) в регуляционно-оценочном компоненте: стремление к выполнению задания и завершению деятельности; отношение к полученному результату; поведение при затруднениях; степень сосредоточенности.

В соответствии с оценочными критериями осуществлялось распределение испы-туемых по пяти уровням – от первого, самого высокого до низкого, фиксирующего фак-тическую инактивность ребенка в процессе поисково-исследовательской деятельности.

Качество выполнения задания, соответствующее критериям 1-го (высокого) уровня, обнаружилось лишь у двух детей 7-го года жизни, что составляет 1,2% от общего числа испытуемых этого возраста, и у 15,2% первоклассников.

В рамках этого уровня можно выделить две подгруппы, отметив их соответствую-щими буквенными обозначениями: «С» и «А».

Подгруппу «С» образовали испытуемые, самостоятельно определившие стратегию поиска и результативно справившиеся с заданием – в этой группе оказались только уче-ники первых классов (5,7% от общего числа). На этом уровне обнаружилось явное пре-обладание вопросов продуктивного типа над идентификационными – соотношение со-ставило 4,5 к 1.

Подгруппа «А» вобрала в себя остальных детей, показавших 1-й уровень. Эти испы-туемые первоначально пытались действовать методом выдвижения конкретных гипотез относительно самой вещи и ее свойств, но предъявление перечня возможных вопросов, заключающего в себе последовательность поиска, кардинальным образом меняло харак-тер действий детей: поиск становился целенаправленным, вопросы продумывались тща-тельным образом. Соответственно, число идентификационных вопросов было задано не-сколько больше и пропорции составили 2 к 1 в дошкольной группе и 2,4 к 1 среди перво-классников. В этой группе также оказалось небольшое число детей – 1,2% детей 7-го года и 9,5% школьников, но можно ожидать реализацию потенций этих детей к самостоя-тельному определению стратегии и тактики поисковой деятельности в ближайшем бу-дущем.

В целом для всей категории детей, качество выполнения задания которых соответ-ствует критериям высокого уровня, были характерны острая заинтересованность заня-тием, активность в задавании вопросов, ярко выраженное желание самостоятельно раз-решить стоящую проблему, позитивная модальность эмоций на протяжении всего про-цесса поиска, колоритно проявлявшиеся эмоциональные реакции по поводу успешного достижения результата (улыбка, восклицания восторга, даже хлопание в ладоши).

Нижележащий 2-й уровень Вобрал в себя 32,5% испытуемых 5-ти лет и примерное равное количество детей подготовительных к школе групп и первоклассников (44,8% и. 43% соответственно). Эта категория испытуемых отличалась более или менее выражен-ной активностью в установлении скрытого от непосредственного взора предмета, вместе с тем нельзя не выделить вариации поведения, обусловленные характером оказываемой детям помощи и спецификой следования заданному извне алгоритму поиска.

Вариант А. Эту группу составили 9,6% детей 7-го года жизни, вдвое меньшее коли-чество воспитанников 5-ти лет (5,1%) и 29,4% школьников. В поисковых действиях ис-пытуемых обнаруживалась определенная логика, варьирование формулировок вопросов свидетельствовало об осознании принципов работы, отмечалось принятие заданного пу-ти отыскивания неизвестного, доказательством чему является и соотношение вопросов продуктивного идентификационного плана – 2 к 1. Однако инициативность в задавании вопросов у этих детей была заметно ниже по сравнению с вышележащим уровнем, вслед-ствие чего им требовались стимуляции со стороны экспериментатора («задай еще во-прос», «спроси у меня про предмет, который лежит в ящике» и т. п.).

Вариант Б. В эту группу вошли примерно равный процент детей 7-го и 8-го лет жизни (53,4% и 51,4%) и 66,7% детей пятилетнего возраста, справившихся с заданием в соответствии с критериями 2-го уровня. Поисковые действия этих испытуемых подчиня-лись предложенной экспериментатором стратегии поиска не сразу, а только после дву-кратного предъявления образа действий, при этом наблюдалось уклонение от указанно-го алгоритма, переход к неконструктивному поиску с помощью идентификаций, повторение вопросов, на которые уже был получен ответ. Но в целом сочетание целенаправ-ленного поиска с методом перебора вариантов позволяло детям достигнуть объективно-го результата. В этой группе продуктивные и идентификационные вопросы в школьной выборке находятся практически в равнозначном соотношении – 1,1 к 1, в среде дошко-льников наблюдается преобладание вопросов идентификационного плана.

Вариант В. Представлен остальными детьми, показавшими второй уровень – 28,2%, 37%, 19,2% соответственно исследуемым возрастам от младшего к более старше-му. Испытуемые этой группы фактически игнорировали перечень вопросов, которые предлагал взрослый, придерживались тактики высказывания конкретных предположе-ний о самом предмете и его свойствах – у первоклассников и детей 7-го года жизни на 1 продуктивный вопрос приходилось 2,5 идентификационных, у дошкольников 5-ти лет пропорции были также не в пользу первых – 1 к 4. Кроме того, они забывали о содержа-нии тех сведений, которые уже выяснили в ходе поиска. Акцентирование эксперимента-тором внимания детей на известной информации, обобщение выясненных деталей обес-печивали возможность достижения результата. Однако в процессе деятельности отмеча-лось некоторое падение интереса к ней, в целом нейтральное отношение к итогам рабо-ты, оценка содержания задания как трудного.

К 3-му уровню Были отнесены 42,5% детей 5-ти лет, 33,1% воспитанников 6-ти лет и 35,4% первоклассников. Соотношение вопросов продуктивного и идентификационного характера во всех группах было в пользу последних, однако с возрастом, как свидетельст-вуют полученные данные, оно несколько меняется в пользу продуктивных вопросов (от 2,8 на один продуктивный до 1,4). Но использование последних было бы правильнее на-звать подражанием образу действия взрослого: чаще всего дети воспроизводили услы-шанный последним вопрос. Некоторые первоклассники на этом уровне в конечном итоге достигали успеха, но нередко это было скорее результатом того, что экспериментатор фактически наводил ребенка на определенную мысль («чем можно писать на листе бума-ги?»), нежели итогом собственной поисковой деятельности.

В состоянии интереса к деятельности дети пребывали лишь на начальных ее этапах. В последующем характерными для них были в целом безразличное отношение к поиску неизвестного и отсутствию объективного результата, а также отвлечения по ходу работы. Дошкольники, не достигнув результата, без сожаления прекращали деятельность, если экспериментатор предлагал отгадать предмет в следующий раз.

На 4-м уровне Оказалась немногочисленная группа испытуемых – 10,8% пятилеток, 9,2% более старших дошкольников и 5,1% детей младшего школьного возраста. Общими чертами для всех детей явились следующие: заинтересованность лишь в ситуации экспе-римента и последующее снижение интереса к содержанию деятельности, отсутствие вы-раженного стремления к достижению результата, пассивность, безынициативность в за-давании вопросов, склонность к продолжительным паузам, неспособность руководство-ваться заданными извне принципами работы, многочисленные отвлечения по ходу дея-тельности, испытываемое чувство облегчения по поводу прекращения занятия.

Идентификационные вопросы доминировали над продуктивными – 7,6 против 1, причем отчетливо вырисовывалась склонность к использованию дефиниций по сравне-нию с гипотетико-определительными.

К 5-му уровню Были причислены дети, задавшие минимальное число вопросов (1-2) и прекратившие деятельность по собственной инициативе. Этот уровень показали 14,2% и 11,7% воспитанников детских садов 6-го и 7-го годов жизни и всего 1,3% школьников. Характерными для этих детей были резкое снижение интереса при столкновении с труд-ностями, фактическое отсутствие желания разрешить стоящую передними задачу, выра-зившееся в отказе от деятельности.

В отдельных случаях дети и вовсе не принимали поставленную задачу. Например, один мальчик (полных 5 лет), выслушав инструкцию, довольно долго молчал. На вопрос, понял ли он, что требуется делать, ребенок утвердительно кивнул головой, затем спро-сил: «Что такое вопрос?». После разъяснения несколько оживился и стал рассказывать о машинке, которую мама купит ему после работы.

Итак, анализ результатов экспериментального занятия дал основания для следующих выводов.

1. В качестве произвольной поисковой вербальной активности, направленной на
выяснение сведений относительно неизвестного объекта, скрытого от непосредственно-
го взора ребенка, не наблюдается сколько-нибудь заметных различий между детьми 5-ти
и 6-ти лет.

Большинство старших дошкольников осознает необходимость осуществления по-иска неизвестного объекта с помощью вопросов и в той или иной мере подчиняет этой задаче свои действия, о чем свидетельствует поисковая направленность подавляющего количества вопросов и мизерный процент зафиксированных отвлеченных рассуждений.

Анализ вопросов и предположений поискового типа ярко высвечивает привержен-ность испытуемых к использованию вопросов идентификационного плана, иначе говоря, преобладающая часть детей в обеих возрастных выборках предпочитает действовать пу-тем выдвижения конкретных гипотез относительно самого объекта и его характеристик. Установлено также, что в целом у старших дошкольников в стихийных условиях станов-ления не складывается способность к самостоятельной организации конструктивного поиска недостающих данных о неизвестном объекте. В испытаниях выяснилось также, что лишь незначительной части детей 6-ти лет (1,2%) присуще умение принять заданную извне готовую стратегию поиска. Остальная масса воспитанников принимает предло-женный алгоритм действий либо частично, и тогда отмечается сочетание продуктивного пути поиска с выдвижением конкретных гипотез (более характерно для 2-го уровня), ли-бо вовсе его не принимает и целиком концентрируется на переборе вариантов (3-й и 4-й уровни).

2. В группе учеников первого класса в произвольно формулируемых по ходу дея-
тельности вопросах также отчетливо выступает поисковая их направленность, что гово-
рит о понимании большинством детей необходимости осуществлять обнаружение иско-
мого посредством вербальной формы активности. Анализ детских вопросов не выявил
явственно выраженной приверженности к использованию вопросов продуктивного или
идентификационного плана, поскольку установлено примерно равное их соотношение.

У определенной части детей (5,7%) проявилась способность к самостоятельному продумыванию стратегии поиска и ее реализации, приводящей к достижению объектив-ного результата. Эти факты доказывают, что потенциальные возможности первокласс-ников в осуществлении поисковых действий по сравнению с дошкольниками заметно возрастают.

В целом по экспериментальной выборке выяснилось, что дети испытывают сущест-венные затруднения в оформлении вопросов, очевидным следствием этого становится чрезвычайно малая вариативность формулировок, стереотипность подходов к решению задачи.

Диагностические обследование показало наличие индивидуально-типических осо-бенностей в осуществлении поисковой деятельности с помощью вопросов, что позволило распределить испытуемых по уровням.

На 1-м уровне устойчивость интереса к деятельности в сочетании с довольно высо-ким уровнем развития поисковых умений обеспечивает оптимальную результативность деятельности.

Характерное для большей части детей на 2-м уровне общее эмоционально-положительное отношение к процессу познавательного поиска способствует достиже-нию объективного результата либо (в случае неуспеха) поддерживает и стимулирует их познавательные устремления, несмотря на несовершенство умений продуктивного поис-ка.

Особенности образа действий части детей на 3-м уровне и, в особенности, на всех последующих уровнях красноречиво говорят о том, что возможности достижения поло-жительного результата снижаются по мере угасания позитивного отношения к занятию, иными словами, чем индифферентнее к поставленной задаче ребенок, тем труднее ему мобилизовать умственные и волевые усилия на интеллектуальную деятельность.

В целом по результатам исследования можно констатировать, что возможности де-тей в осуществлении поиска неизвестного с помощью вопросов по мере их взросления возрастают, однако высокий уровень вербальной поисковой активности обнаруживают лишь отдельные дети 6-7 лет и незначительная часть первоклассников. Подобное поло-жение в перспективе ставит в разряд остроактуальных проблему оптимизации психоло-го-педагогических условий развития вопросительной активности у детей.

Литература

1. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. № 3.

2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

3. Рамонова К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошко-льного возраста. Орджоникидзе, 1961.

4. Сирбиладзе П. Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф. дис...канд. пед. наук. Тбилиси, 1966.

5. Сорокина А. И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста: Дис...канд. пед. наук. Л., 1945.

6. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности: Дис. …канд. пси-хол. наук. М., 1985.

7. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительно-сти на уроках-диалогах в начальной школе: Дис. …канд. психол. наук. Красноярск, 1997.

The Features of Interrogative Activity in Preschoolers and Junior Schoolchildren

Baranova E. A.

PhD in Psychology, Associate Professor, Chair of Developmental and Special

Psychology, I. Ya. Yakovlev Chuvash State University of Education

This work presents study results on psychological characteristics of interrogative activity among children of senior preschool age (5-7 years) and first graders. One of the main tasks was to elaborate the typology of questions asked by children in a situation of necessity to arbitrary formulate them. To identify the proportions of groups of children’s questions according to this typology. To detect typical and variable features of construction the search process for an unknown object. The research tasks were addressed with a technique developed by the author. With the help of questions it allows finding an object that is hidden from a child. Findings show the proportion of different type of questions among children of three age groups: 5-6, 6-7 and 7-8 years old and children’s potential in search activity organization in order to solve the task. The results indicate some positive dynamics in the development of the ability to search using questions, but at the same time show unrealized potentials. These findings raise the problem of optimizing the psycho-pedagogical conditions for improvement the ability to perform search activity in the form of questions.

Keywords: interrogative activity, typology of questions, senior preschool children, junior preschool children, search activity.

References

1. Babich N. Razvitie voprosov u doshkol'nikov //Voprosy psihologii. 1984. № 3.

2. Piazhe Zh. Rech' i myshlenie rebenka. M., 1994.

3. Ramonova K. M. O psihologicheskih osobennostjah ljuboznatel'nosti detej doshko-l'nogo vozrasta. Ordzhonikidze, 1961.

4. Sirbiladze P. G. Poznavatel'nye interesy doshkol'nikov (ot 3-h do 7-mi let): Avtoref. dis...kand. ped. nauk. Tbilisi, 1966.

5. Sorokina A. I. Motivy voprosov rebenka doshkol'nogo vozrasta: Dis...kand. ped. nauk. L., 1945.

6. Shumakova N. B. Vopros v strukture poznavatel'noj aktivnosti: Dis. …kand. psi-hol. nauk. M., 1985.

7. Jushkov A. N. Psihologicheskie osobennosti stanovlenija detskoj voprositel'no-sti na urokah-dialogah v nachal'noj shkole: Dis. …kand. psihol. nauk. Krasnojarsk, 1997.