Ваш психолог Первичная диагностика одаренности учителем
Для выявления одаренных детей учителями специалисты разработали различные шкалы. Шкалы, созданные под руководством Дж. Рензулли (1977), направлены на десять областей проявления способностей. Ниже мы приводим первые четыре шкалы, показатели по которым существенны для большинства обучающих программ, предназначенных для одаренных школьников.
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников
Дж. Рензулли и соавторы (1977) в адаптации Л. В.Поповой
Фамилия, имя учащегося_________________
Дата__________
Школа №______________ Класс_______________
Возраст________________
Учительница или тот, кто проводил рейтинг
Как давно Вы знаете этого ребенка?
Инстпукиия. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.
Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:
1 - если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики.
2 - если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени.
3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.
4 - если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
Шкала Т. Познавательные характеристики ученика
1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью
12 3 4
2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных
Интересов детей этого возраста)
12 3 4
3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию
12 3 4
4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять "как" и "почему"; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей
12 3 4
5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно "видит больше" или "извлекает больше", чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит
12 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _
Умножьте на соответствующий коэффициент 12 3 4
Сложите полученные числа Общий показатель
Шкала II. Мотивационные характеристики
1. Полностью "уходит" в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию)
12 3 4
2. Легко впадает в скуку от обычных заданий
12 3 4
3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью
12 3 4
4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя
12 3 4
5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуации
12 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
Умножьте на соответствующий вес
12 3 4
Сложите полученные числа Общий показатель
Шкала 111. Лидерские характеристики
1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо
12 3 4
2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу
12 3 4
3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, понятно говорит
12 3 4
4. Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве
12 3 4
5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует
12 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
Умножьте на соответствующий вес
12 3 4
Сложите полученные числа Общий показатель
Шкала IV. Творческие характеристики
1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы
12 3 4
2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы
12 3 4
3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив
12 3 4
4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям
12 3 4
5. Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает (“Интересно, что будет, если занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем
12 3 4
6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным
12 3 4
7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/а к иррациональному в себе (более свободное выражение "девчоночьих" интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоционально чувствительны
12 3 4
8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни
12 3 4
9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других
12 3 4
10. Дает конструктивную критику; не склонен/не склонна принимать авторитеты без критического изучения
12 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке
Умножьте на соответствующий вес
12 3 4
Сложите полученные числа Общий показатель
Желательно, чтобы такую шкалу заполнили все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются, в спорных случаях необходимо просить описать конкретные ситуации, в которых проявлялась та или иная характеристика. В случае сомнений коллективное решение лучше принимать в пользу ребенка, то есть дать шанс показать себя в специальной программе.
Вторым источником информации являются родители. Они предоставляют биографические сведения и заполняют рейтинговые шкалы. Также можно воспользоваться модифицированной социометрической методикой, чтобы получить данные от одноклассников. Как правило, дается воображаемая ситуация, в которой отражены интересующие учителя вопросы. Ниже мы даем пример такой ситуации для младших школьников.
Учительница: Представьте себе, что в один прекрасный день мы обнаруживаем, что мы все заперты в этой комнате. Как мы ни пытались открыть дверь, она не открывается. Итак, нам нужно хорошенько подумать, как выбраться из комнаты.
1. Теперь вообразим, что мы все “мыслители”. Есть ли у кого-либо идея, как нам выбраться? (Учительница на
Чинает обсуждение и замечает необычные, конструктивные ответы).
2. Теперь представьте, что мы решили выбрать трех человек, чтобы они обдумали, как мы можем отсюда выйти. Как вы думаете, кто войдет в “мыслители”, чтобы придумать хороший и безопасный выход?
А )_________________________________________
Б )____________________________________________________________
В)__________________________________________
(Учительница может спросить, почему выбрали этих детей, чтобы удостовериться, что выбраны не просто друзья.)
3. Пока эти трое будут обдумывать, как выйти из комнаты, давайте назовем трех лучших рассказчиков. Нам нужны веселые истории, чтобы не было скучно ждать, пока “мыслители” найдут выход. Можете ли вы назвать трех хороших рассказчиков?
А )_________________________________________
Б )____________________________________________________________
В)__________________________________________
Учителя сами могут вносить в такие виды опроса ситуации, соответствующие тому или иному виду одаренности.
Для получения информация о продуктах деятельности собираются примеры, случаи завершенной учащимися работы или поведения в ситуациях, требующих проявления лидерства, творческого подхода или вовлеченности в задачу. Это может быть рассказ, стихотворение, научный проект, самостоятельная лабораторная работа, представление, небольшая лекция, постановка пьесы или организация постановки, осуществление какой-либо деятельности (выпуск
Школьного журнала, организация вечера). Описание отдельных случаев и запись наблюдений за конкретным поведением в ситуации должны содержать сведения о качестве результата и самой деятельности. Для их оценки можно использовать шкалы в соответствии с выбранными критериями.
Мы также упоминали о том, что сами предполагаемые одаренные дети могут предоставить нужную информацию о себе. Ниже приводится образец одного из таких опросников для учащихся начальной школы.
КАК Я ВИЖУ СЕБЯ
Пожалуйста, отметь свое согласие или несогласие с каждым утверждением. (Решительное да) (Да) (Нет) (Решительное нет)
1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.
2. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.
3. Я люблю работать над особыми проектами.
4. Мне нравится обсуждать разные идеи.
5. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя частью хорошего рассказа или книги при их чтении и от придумывания новых событий.
6. У меня хорошее чувство юмора.
7. Моя работа всегда особенная.
8. У меня появляется много идей при решении проблемы.
9. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.
10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.
11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий или то, что трудно.
12. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.
13. Мне не нравится соглашаться с кем-либо без того, чтобы обдумать это.
14. Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.
15. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.
16. Я занимаюсь спортом и разными играми.
17. Я хорошо занимаюсь в школе.
18. В школе меня любят другие дети.
19. Я понимаю и люблю других людей.
20. Я дружелюбен/дружелюбна и умею ладить с людьми.
21. Другие люди знают, что я умница/умник.
22. Я - хороший и понимающий друг/подруга.
23. Со мной легко ладить.
Напиши ниже о своих увлечениях, интересах, коллекциях. Напиши ниже то, о чем бы ты хотел/а бы узнать побольше
Здесь напиши что-нибудь еще о себе.
Фамилия__________ Класс__________ Дата____________
Обобщение данных, полученных от других учителей, родителей, одноклассников, самого одаренного ребенка, оценка продуктов деятельности и ваши собственные наблюдения дают богатую информацию для принятия реше
Ния о включении ребенка в специальную программу или же ставят вопрос о необходимости обращения за помощью к школьному психологу.
Обязательным условием адекватного выявления учащихся с особыми потребностями является регулярное проведение обследований в школе или классе. Такое условие основано на том, что одаренность не является чем-то раз и навсегда данным и постоянно наличествующим. Проявление одаренности подвержено воздействию неблагоприятных обстоятельств. Так, например, ссора с близкой подругой или родителями, предшествующее чтение заполночь интересной книги или весенний авитаминоз могут отрицательно сказаться на результатах проводимых обследований.