Кризис полипарадигмальности: вызов психологическому образованию

Введение

Психология на протяжении почти столетия переживает предполагаемый кризис, подразумевающий отсутствие ясного и общепризнанного методологического фундамента. Признаки кризиса, однако, интерпретируются неоднозначно: психологическое знание разделилось на различные школы и направления, что свидетельствует о наличии полипарадигмальности. Автор считает, что многообразие психологических подходов не обязательно является признаком кризиса, а скорее представляет собой ресурс для дальнейшего развития дисциплины.

Изменения типов научной рациональности

Автор связывает кризис психологии с происходящей в научном познании сменой типов рациональности. В классической науке доминировал идеал абсолютно рационального, объективного наблюдателя. Неклассический тип рациональности признавал влияние познавательных процедур на полученные результаты. Современный постнеклассический тип предполагает, что результаты познания влияют на изучаемый объект и возлагает на познающего субъекта ответственность за эти изменения.

Проблема субъекта в психологии

Эти изменения типов рациональности приводят к проблеме субъекта познания в психологии. В классической науке идеальным субъектом считалась сама наука или научное сообщество. В неклассической науке в роли субъекта выступала отдельная научная школа. В постнеклассической науке субъектом становится отдельный профессионал, принимающий на себя ответственность за результаты своих исследований.

Проблемы подготовки психологов

В статье отмечается, что существующие программы подготовки психологов в России в основном формируют субъектность классического типа. Автор считает, что для подготовки психологов, способных к постнеклассическому самоопределению, необходимо пересмотреть подходы к образованию, в частности, переосмыслить историю психологии и обучать студентов самостоятельно анализировать и сопоставлять различные психологические направления.

Нехватка методологических инструментов

Для самоорганизации познавательного субъекта в психологии требуются новые методологические инструменты и понятия. Существующие методологии не предоставляют готовых решений для этой проблемы, хотя отдельные из них могут прояснить определенные аспекты. Необходим диалог между методологами и психологами для разработки средств рефлексии над современными познавательными ситуациями в психологии.

Заключение

В качестве вывода автор предлагает переосмыслеть кризис психологии как вызов профессиональному и методологическому мышлению. Необходима разработка новой модели психологического образования, которая позволит профессионалам стать субъектами постнеклассического познания. Сотрудничество методологов и психологов может способствовать развитию как методологии, так и психологии и обеспечить создание такого образования.

Шаги для дальнейшего развития:

Переосмысление существующих программ подготовки психологов с учетом развития типов научной рациональности.
Разработка новых методологических инструментов для рефлексии и самоопределения познающего субъекта в психологии.
Диалог между методологами и психологами для совместного поиска решений в области современных познавательных ситуаций.

Ключевые особенности, изложенные в статье

Изменения в типах научной рациональности:

Классическая наука: идеал абсолютно рационального, объективного наблюдателя.
Неклассическая наука: признание влияния познавательных процедур на результаты исследований.
Постнеклассическая наука: результаты познания влияют на объект исследования, возлагая на познающего субъекта ответственность.

Проблема субъекта в постнеклассической психологии:

В классической науке субъектом познания выступала наука или научное сообщество.
В неклассической науке субъектом была отдельная научная школа.
В постнеклассической психологии субъектом становится отдельный профессионал, принимающий ответственность за результаты своих исследований.

Кризис полипарадигмальности в психологии:

Психологическое знание разделилось на различные школы и направления.
Автор статьи не считает это признаком кризиса, а скорее ресурсом для дальнейшего развития дисциплины.
Необходимость признания и использования многообразия психологических подходов.

Проблемы подготовки психологов:

Существующие программы подготовки в основном формируют субъектность классического типа.
Необходимость переосмысления подходов к образованию, чтобы готовить психологов к постнеклассическому самоопределению.
Значение истории психологии и обучения студентов самостоятельному анализу и сопоставлению различных направлений.

Нехватка методологических инструментов:

Существующие методологии не предоставляют готовых решений для самоорганизации познавательного субъекта в постнеклассической психологии.
Необходимость сотрудничества методологов и психологов для разработки новых методологических инструментов.