Развитие Диалогического Мышления в Процессе Решения Школьниками Мыслительных Задач

Введение

Традиционные представления о мышлении были основаны на модели монологического мышления, в которой взаимодействие субъекта с объектом рассматривалось как главная характеристика. Однако более поздние исследования показали, что диалогическое взаимодействие также играет важную роль в развитии мышления.

Методика Исследования

В исследовании приняли участие три возрастные группы школьников: младшие (8-9 лет), подростки (12-13 лет) и старшие (15-16 лет). Участники решали мыслительные задачи трех типов и оценивались по результатам и анализу их взаимодействия.

Младшие школьники

• Имеют высокую мотивацию к совместному решению, но испытывают трудности в реализации эффективных диалогов.
• Ограничены в использовании диалогических звеньев мышления, направленных на взаимодействие с партнером ("мышление для другого", "мышление за другого", "мышление совместно с другим").
• Часто соглашаются с гипотезами партнеров или отбрасывают их без должного обоснования.
• Испытывают трудности в объяснении своих гипотез и в сопоставлении разных точек зрения.

Подростки

• Предпочитают совместное решение и избирательно выбирают партнеров.
• Повышают активность и инициативность во взаимодействии.
• Увеличивают количество вопросов и высказываний, направленных на понимание партнера.
• Проявляют стремление к сотрудничеству, обсуждая и выбирая лучшие решения.
• Начинают развивать внутренний диалог.

Старшие школьники

• Выражают высокую мотивацию к совместному решению и выбирают партнеров с равным интеллектуальным уровнем.
• Уделяют особое внимание обоснованию своих гипотез.
• Оказывают большее внимание всестороннему рассмотрению проблемы.
• Продолжают развивать внутренний диалог.
• Улучшают навыки слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.

Выводы

• Диалогическое взаимодействие в процессе решения задач может быть формальным или активным.
• Развитие диалогической структуры мышления включает:
• Способность осуществлять эффективное взаимодействие с партнером, проявляющуюся в изменении формы и содержания диалогов.
• Возможность вести внутренний диалог, что выражается в увеличении элементов диалога с "другим в себе".
• Современная школьная практика не в полной мере использует стремление школьников к совместной работе и упускает возможность целенаправленного формирования диалогической структуры их мышления.

Ключевые Особенности Диалогического Мышления в Различных Возрастных Группах

Младшие Школьники

• Мотивация: Высокая мотивация к совместному решению.
• Диалогическая Структура: Слабо развиты диалогические звенья, направленные на взаимодействие с партнером.
• Взаимодействие: Трудности в объяснении и обосновании гипотез, а также в сопоставлении разных точек зрения.
• Внутренний Диалог: Начало развития элементов внутреннего диалога.

Подростки

• Мотивация: Предпочтение совместного решения, избирательный выбор партнеров.
• Диалогическая Структура: Улучшение реализации диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
• Взаимодействие: Повышенная активность и инициативность, стремление к сотрудничеству и обсуждению решений.
• Внутренний Диалог: Развитие внутреннего диалога.

Старшие Школьники

• Мотивация: Выраженная мотивация к совместному решению с равноправными партнерами.
• Диалогическая Структура: Дальнейшее развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
• Взаимодействие: Углубленное рассмотрение проблем, обоснование гипотез, привлечение партнера к обсуждению.
• Внутренний Диалог: Продолжающееся развитие внутреннего диалога, улучшение навыков слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.