РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Г. В. Ахметжанова

Тольяттинский государственный университет

Введение

Педагогическое образование традиционно понимается как часть об-разовательной системы, обеспечивающая воспроизводство кадров для ее нормального функционирования. В связи с этим отметим специфику педа-гогического образования:

– подготовка кадров в педагогических учреждениях ведется для всей сферы образования;

– в педагогическом образовании должны быть отражены все процес-сы и стороны сферы образования;

– качество и уровень подготовки педагогических кадров определяют перспективы развития образования в целом.

Вместе с тем цели и функции педагогического образования являются производными от основной функции образования в обществе. Таким обра-зом, проблема профессионального развития будущего учителя в условиях коренной перестройки системы образования и профессиональной деятель-ности учителя становится чрезвычайно актуальной.

Кроме того, эффективное профессиональное развитие специалиста предполагает формирование совокупности профессиональных качеств в определенной системе и последовательности. Заметим, что под эффектив-ным профессиональным развитием педагога мы понимаем высокую специ-альную подготовленность, органично сочетающуюся с общей культурой и высокими нравственными качествами, со стремлением к достижению наи-высших результатов в работе, к профессиональному совершенствованию, что предполагает непрерывное развитие педагогической функции.

Методологические аспекты исследования

Развитие педагогической функции рассматривается нами в непре-рывном процессе возвышения от родовой, потенциально присущей субъ-екту педагогически-ориентированной деятельности до профессиональной деятельности будущего педагога, направленной на сохранение и поддер-жание целостности образовательных систем, обеспечивающей тем самым жизнеспособность общества, частью которого они являются.

Таким образом, педагогическая функция на разных возрастных эта-пах развития личности проявляется в различных аспектах педагогически-ориентированной деятельности (и спонтанной, сопровождающей социаль-ную адаптацию человека, и профессиональной, реализуемой педагогом-профессионалом).

Для определения структуры педагогической функции как единой це-лостности был применен метод мысленного поочередного исключения элементов, из которых она состоит. Обнаружилось, что функциональными блоками, без которых педагогическая функция перестает существовать и соответствовать своему назначению, являются: «защита», «обучение», «воспитание», «развитие». Это константы в структуре педагогической функции, все остальное может меняться.

Мы уделили особое внимание ранее не рассматривавшемуся в педа-гогике блоку «защита», так как у человека важно сформировать защитные механизмы от опасности, которые могут оказаться востребованными в случаях негативного воздействия внешней среды либо негативного воз-действия со стороны других людей.

Функциональный блок педагогической функции «обучение» предпо-лагает формирование у человека ключевых компетенций и новых форм деятельности путем приобретения знаний и умений.

Для успешного развития человека необходимо умелое воспитание, которое заключается в формировании положительного отношения к окру-жающей среде. Блок «воспитание» позволяет человеку осознать культур-ное пространство и идентифицировать себя с той или иной культурой.

«Развитие» – еще один блок педагогической функции, он предпола-гает умение человека адаптироваться к новым условиям, а также вносить коррективы в способы деятельности.

Таким образом, педагогическая функция неотъемлема от педагогиче-ской деятельности и должна непрерывно развиваться, так как определен-ный уровень ее развития есть основное условие готовности личности к профессиональной педагогической деятельности.

Нет ни одной страны в мире, которая была бы удовлетворена качест-вом подготовки своих учителей. Педагогическое образование является слабым звеном системы профессиональной подготовки кадров. Прежде всего это связано с высокими требованиями к профессиональным и лично-стным качествам учителя. Однако и подготовка выпускника высшего педа-гогического учебного заведения недостаточна: на низком уровне находит-ся психолого-педагогическая готовность, а общекультурная и социальная готовность личности к профессиональной педагогической деятельности, в сущности, зависит только от самого человека, от его индивидуального об-разовательного опыта. К сожалению, современное педагогическое образо-вание не обеспечивает достойную стартовую площадку для вхождения в профессию, поэтому становление учителя протекает остро и трудно для большинства выпускников.

Таким образом, важно формирование готовности личности к педаго-гической деятельности на основе развития педагогической функции в про-цессе вузовского образования. Процесс развития педагогической функции и формирования профессионально важных качеств означает целенаправ-ленную деятельность личности в общем контексте ее жизнедеятельности, направленности интересов, ценностных ориентаций, понимание смысла обучения и воспитания для развития творческого педагогического потен-циала личности в профессиональной области.

Отсюда и следует разработанная нами стратегия в разработке систе-мы, которая направлена на формирование не только профессионально зна-чимых качеств педагога с раннего возраста, но и интенсивного развития педагогической функции личности в течение всей жизнедеятельности.

Интегральный путь преобразования выпускника школы в учителя-профессионала выглядит следующим образом (рис. 1).

С помощью этой модели можно проектировать деятельность для разви-тия на определенном уровне как компонентов педагогической функции, так и социально значимых качеств специалиста, а также наметить конкретные пу-ти управления собственной познавательной деятельностью обучаемых.

Новое тысячелетие ознаменовалось тем, что идут активные поиски путей реорганизации педагогического образования XXI века. Анализ ми-ровых тенденций в области образования, в частности профессионально-педагогического, свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и к личностным качествам современного учителя, к уровню развития педаго-гической функции. Основными проблемами, с которыми сталкиваются учителя в новом тысячелетии, являются:

– обострение проблемы повышения качества образования, гаранти-рующего высокий уровень образовательных стандартов;

– самостоятельность постановки и решения творческих и исследова-тельских задач педагогом;

– необходимость решения ряда новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков.

Рис. 1. Модель становления личности в системе непрерывного Педагогического образования

Гуманизация образования исключает безличный подход к человеку и требует поиска таких технологий обучения, овладев которыми, будущий педагог сумел бы занять позицию субъекта обучения [1]. Это способствует становлению личности, самостоятельному определению своего образова-тельного пути и выбору сферы профессионально-педагогической деятель-ности, что невозможно без персонализации профессиональной подготовки, прежде всего педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, использования личного опыта с правом выбора соответствующих тех-нологий [2].

Педагогическая технология рассматривается нами как методический инструментарий, используемый для творческого саморазвития личности с целью ее профессионального становления и дальнейшего развития педаго-гической функции.

Успешное решение этой задачи возможно в условиях организации такого учебного процесса, в результате которого можно рассчитывать на педагога, способного работать по-новому, творчески, стать субъектом пе-дагогического процесса. Такой учебный процесс обеспечивает формирова-ние педагогической установки, направленной на творческое саморазвитие, стимулирование рефлексии педагогического опыта, а также способности к проектированию собственной деятельности, развивает педагогическую функцию. К сожалению, существующая практика подготовки педагога не предусматривает работы по развитию педагогической функции. Более то-го, исследования проблем подготовки педагогических кадров на факульте-тах педвузов показали, что существуют значительные недостатки в про-фессиональной подготовке студентов, а именно:

• на практике нередко механически соединяются подготовка учите-ля-предметника и подготовка учителя-организатора без необходимой кор-ректировки учебных планов и программ;

• выпускники педвузов испытывают большие затруднения в реше-нии задач обучения и воспитания учащихся экспериментальных школ, ли-цеев, гимназий;

• подготовка учителей далеко не всегда ориентирована на решение актуальных задач практики непрерывного образования;

• подготовка педагогических кадров ведется не на комплексной ос-нове, а на уровне специфики отдельного факультета;

• существующие программы не предусматривают индивидуально-творческой подготовки молодых специалистов;

• современные учебники не ориентированы на подготовку учителя к инновациям, экспериментально-исследовательской деятельности.

Формируя творческое саморазвитие студентов на основе развития педагогической функции, необходимо руководствоваться следующими требованиями:

1) альтернативность действий преподавателей и студентов, свобода выбора;

2) возможность выбора целей, содержания, средств профессиональной подготовки и вида своей деятельности в качестве учителя-предметника, учителя-классного руководителя, учителя-исследователя и др.;

3) соответствие выбора целям профессионально-педагогической под-готовки, осознанность профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе;

4) создание условий, способствующих самопознанию профессио-нально-педагогических способностей, интересов и самораскрытию творче-ского потенциала;

5) наличие предлагаемых вариантов для реализации целей профес-сионально-педагогической подготовки.

Таким образом, современные требования к педагогической деятель-ности убеждают нас в том, что необходимы новые подходы в организации обучения и профессиональной подготовке студентов. Развитие педагогиче-ской функции должно быть непрерывным и иметь систематический харак-тер. Это бесспорное положение требует, однако, дидактического обеспече-ния в виде учебников, учебных пособий, курсов лекций. Авторские курсы психолого-педагогических дисциплин являются базовыми в разработанных педагогических технологиях: «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогическая деятельность как особый вид деятельности человека», «Методика проектирования функционально-личностных технологий непре-рывного развития педагогической функции», «Учитель и время» и др.

В курсе «Введение в педагогическую деятельность» осуществляется знакомство студента с педагогической деятельностью как родовой, со структурой педагогической функции. На основе этого курса у студентов происходит осознание необходимости дальнейшего развития родовой пе-дагогической функции, а также осознание роли учителя в жизни реформи-рующего себя общества. Работа по курсу завершается тем, что студентам предлагается определить все признаки педагогической функции, имею-щиеся у них, уровень ее выраженности, а затем коллективно составляется конструкт содержания для развития всех блоков педагогической функции.

Кроме того, разработанный авторский курс «Введение в педагогиче-Скую деятельность» не только помогает студенту окончательно опреде-литься в выборе профессии, но и заставляет его задуматься о том, что дос-тойное выполнение профессионального педагогического долга потребует от него принятия целого ряда обязательств. Эти обязательства будут со-путствовать ему всю его сознательную творческую жизнь. Авторский курс «Педагогические теории и технологии» имеет целью научить прогнозиро-вать и проектировать не только учебный процесс, но и качества личности своих воспитанников. В этом курсе студенты сами разрабатывают дидак-тические комплексы и определяют, какими средствами и методами можно эффективно развивать педагогическую функцию.

После изучения курса студентам задавался вопрос: «Изменилось ли Ваше отношение к профессии учителя?». Проведенный опрос показал, что в 82 % отмечаются изменения в положительную сторону, в 18 % – измене-ний не было. Негативных изменений в отношении к профессии учителя при опросе не отмечалось.

Курс «Основы управления образовательными системами» позволяет студентам рассмотреть системы «человек», «общество», «природа» и оп-ределить соотношение долей главной и функциональной целей системы «человек». Кроме того, этот авторский курс вводит студентов в мир управ-ленческой деятельности, раскрывая секреты научного руководства как це-лым коллективом, так и отдельной личностью.

Особое значение имеет авторский курс «Педагогическая деятель-Ность как особый вид деятельности человека». В процессе изучения этого курса обучают группу экспертов, которые проводят экспериментальную работу в школах и детских садах. Это особый теоретический курс, рассчи-танный на углубление знаний человека о человеке, педагога о педагоге и на определение педагогической деятельности как главной деятельности человека.

В этом же курсе следует говорить о некоторых особенностях мыш-ления специалиста, позволяющих ему успешно решать профессиональные задачи на высоком уровне мастерства. Для этого необходима специально организованная деятельность по разработке условий формирования педа-гогического мышления и построения методики, которая максимально спо-собствовала бы выработке аналитического подхода к педагогическому процессу.

Курс «Педагогическое мастерство» предполагает овладение основа-ми профессионального мастерства учителя как особой деятельности в об-ществе. Цель его – обеспечение дальнейшего творческого развития педаго-гической функции.

В табл. 1 представлен конструкт содержания педагогической функ-ции в вузе, в табл. 2 – дидактический комплекс развития педагогических функций в вузе.

Таблица 1 Конструкт содержания педагогической функции у студентов вуза

Разработаны технологии развития педагогической функции в про-цессе вузовского обучения (рис. 2). Основными технологиями являются:

– научно-педагогическая работа в творческих коллективах;

– моделирование и проектирование;

– создание в учебном процессе реальных ситуаций-аналогов реаль-ной практической деятельности;

– ролевые игры;

– погружение в реальную педагогическую деятельность.

Реформирование российского учительства происходит в прямой за-висимости от постоянно меняющейся политики подготовки и переподго-товки педагогических кадров.

Смысловой стержень современной концепции непрерывного образо-вания составляет идея о поступательном развитии творческого педагогиче-ского потенциала личности. Следуя этим теоретическим выводам, надо изыскивать возможность такого отбора содержания для непрерывного раз-вития педагогической функции, которое бы не копировало вузовские кур-сы, а давало бы фундаментальную основу для овладения профессиональ-ной деятельностью.

Определение исходного уровня развития педагогической функции
Целевой ориентир Форма реализации

Развитие педагогической функции в процессе вузовского обучения

Совершенствование экологического воспитания, готовность к совершенст-вованию среды обитания и человече-ского общества

Организация входной трудовой практи-ки. Подготовка учебных аудиторий к началу учебного года, работа в библио-течном фонде, работа на кафедрах и в столовой

Входная диагностика (мотивация, наблюдение кураторов)

Готовность изучать педагогический процесс

Организация педагогической практики, специальные семинары, авторские кур-сы, базовый блок дисциплин

Промежуточный контроль качественного выполнения будущей профессиональной деятельности и конкурентоспособности личности

Умение прогнозировать результаты педагогической деятельности

Организация педагогической практики, специальные семинары, авторский курс, базовый блок дисциплин

Промежуточный контроль

Готовность сменить свою социальную роль

Организация трудовой и педагогиче-ской практики, работа в качестве волон-теров и гувернанток

Итоговый контроль (анкетирование, отзывы о работе, результаты экзаменов и т. д.)

Анализ и коррекция педагогической технологии

Рис. 2. Технология развития педагогической функции в вузе

В течение ряда лет мы изучали самооценки и экспертные оценки пе-дагогов по интеграции учебных дисциплин в их самообразовании. В экс-перименте принимали участие 106 учителей различных предметов городов Тольятти и Магнитогорска (табл. 3).

Таблица 3 Экспертные оценки использования психолого-педагогических Дисциплин в практике преподавания

Методом введения балльной шкалы оценивался круг вопросов от-носительно использования вузовских знаний в практике преподавания. 6-балльная система оценивает следующие ответы:

6 – использую вузовские знания регулярно;

5 – использую вузовские знания почти достаточно регулярно;

4 – использую вузовские знания редко;

3 – использую вузовские знания от случая к случаю;

2 – использую вузовские знания очень редко;

1 – почти не использую вузовские знания.

Заключение

На основе теоретического анализа научных данных и результатов собственных экспериментальных исследований нами обоснована модель становления личности в системе непрерывного педагогического образова-ния и педагогические технологии ее формирования, в том числе с помо-щью авторских курсов психолого-педагогических дисциплин. Кроме того, представлена технология развития педагогической функции в вузе и реко-мендации по корректировке учебных планов педагогических вузов на ос-нове интенсивного развития педагогической функции.

Литература

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андре-ев. – Казань : Изд-во КГУ, 1998. – Кн. 2. – 321 с.

2. Ахметжанова Г. В. Многоуровневая система формирования готов-ности личности к педагогической деятельности : монография. / Г. В. Ах-метжанова. – Саратов : Науч. книга, 2002. – 156 с.

3. Ахметжанова Г. В. Технология формирования устойчивого инте-реса к педагогической деятельности (введение в педагогическую специ-альность) : монография / Г. В. Ахметжанова. – Тольятти : ТолПИ, 2000. – 80 с.