ШКОЛЬНЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОГО КЛАССА

Новиков В. В. (Ярославль), Корсакова Е. И. (Рига)

Рассматривая группу учащихся старших классов как совокупный себъект деятельности психолог советует учителю-предметнику делегировать этой группе самостоятельную реализацию каждого из элементов предстоящей деятельности. Этот педагогический прием предполагает повышение активности каждого отдельного ученика и группы в целом.

Сам же учитель выступает в качестве экспериментатора – организатора и координатора групповой интеграции и конечного результата подобного взаимодействия учащихся. При этом учитель-предметник получает возможность использовать имеющийся в его распоряжении богатый стимулирующий инструментарий.

Стимулирующий инструментарий нацеливает педагога на игровое оформление деятельности, внесение соревновательного элемента, развитие действия как события реальной жизни, положительного подкрепления в адрес детей и привнесение элемента новизны, снимающего усталость и монотонию, а также постановку их перед проблемой, решение которой требует интеллектуального и духовного напряжения. В контексте приведенного выше примера стимулирующий инструментарий мог бы приобрести следующий вид: "...Мы будем играть, но при этом я прошу вас быть внимательными к написанию "художниками" своих картин, так как в зависимости от того, что они "нарисуют", их картины будут выставляться в разных залах, а у вас, зрителей, будет возможность посетить только один зал, который вы изберете в соответствии со своим художественным пристрастием".

Стимулирующий инструментарий урока складывается из аналогичных операций:

• организация деятельности детей как своеобразного состязания (класс может быть поделен на микрогруппы, организуется соревнование на лучший проект, на большее количество аргументов в пользу обсуждаемого тезиса и т. п.);

• внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и завораживая их своей необычностью (символическое название ролей, использование неординарных, "экзотических" средств (элементы одежды, игрушки, цветы), воспроизведение фонозаписей и многое другое);

• положительное подкрепление в адрес детей во время выполнения ими учебных заданий;

• реализация операции "снятие страха", предшествующая моменту включения в деятельность ("У вас обязательно получится...", "Если вдруг возникнут затруднения, мы остановимся и еще раз вместе разберемся...").

Повышению отношенческого результата групповой деятельности способствуют такие операции, как установление личного контакта с детьми, снятие у них страха перед предстоящей деятельностью, предоставление каждому ребенку возможности индивидуально проявить себя.

Реализация интегративной функции на уроке диктует педагогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты науки, но и осознавали, ради чего человечество, в отдельных случаях в ущерб своим личным интересам, постоянно стремилось и продолжает идти по пути расширения своих представлений о мире и закономерностях, проистекающих в нем. Для этого педагог организует проживание ценности знания своими учениками за счет следующих операций:

• раскрытие социального значения знания для человека, которое позволяет ему становиться свободным в этом мире, поскольку владея определенной исходной информацией, обладатель знания получает возможность прогнозировать последствия производимых им действий и предугадывать пути развития событий, (например, при изучении причинно-следственных связей в природе перед детьми открывается принцип взаимообусловленности как философской закономерности, реализуемой на разных уровнях организации — математической, физической, химической, биологической, психологической, социальной);

• раскрытие социального значения научной деятельности как пути к добыванию знания, который позволяет человеку вскрывать сущность явлений, а не руководствоваться в своей жизни только "пошлым здравым смыслом";

• раскрытие социального значения персоналий, то есть ознакомление детей с биографиями великих исследователей, их научными и гражданскими подвигами;

• влияние знания на организацию жизни на Земле, что в итоге приводит учеников к осознанию своей роли в изменении жизненного пространства, постоянно увеличивающегося для них по мере взросления.

Развитие самосознания детей стимулируется операциями, направленными на осмысление ими дела как события их жизни, их участия в нем — как совершения поступка. Педагог должен способствовать осознанию каждым ребенком роли другого человека в момент их совместной деятельности, подводить школьника к самостоятельной оценке своих духовных приобретений, учить проектировать будущую жизнь в связи с происшедшим.

Смысл групповой деятельности, организуемой на уроке, заключается в осмыслении каждым ребенком своего «Я» на основе знания.

Реализация этой функции в контексте деятельности группы как совокупного субъекта создает условия для сопряжения каждым ребенком своих интересов и возможностей с интересами и возможностями других учеников, способствует групповой интеграции.