СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

И. В. Лыков, И. В. Федоткина, В. В. Юсупов

1469-й Военный морской клинический госпиталь, Североморск; Военно-медицинская академия имени С. М. Кирова, Санкт-Петербург

Введение

Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Чув-ствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, сниже-ние самооценки и другие – характерные черты этого возраста. Однако в последнее время в литературе все чаще приводится тревожная статистика относительно широкого круга проблем подростков в современном россий-ском обществе [1]. Отмечается неуклонный рост пограничных нервно-психических расстройств у подростков, сопровождающихся, как правило, социальной дезадаптацией в виде различных девиаций поведения. Меди-цинские наблюдения показывают распространенность патологических проявлений в психике подростков, которые, несомненно, усиливают соци-альную дезадаптацию [2, 3, 4]. Наряду с проблемой социальной дезадапта-ции у части современных подростков предметом многочисленных иссле-дований становится недостаточная социально-психологическая адаптация подрастающего поколения [3, 5]. На сегодняшний день более 50 % подро-стков, не обнаруживающих отклонений от нормы, отрицательно относятся к обучению в школе и не признают дисциплинарных требований учебного заведения. В группе слабо адаптированных доля подобно настроенных по отношению к школе подростков достигает 72 % [6]. Анализ обращений де-тей и подростков за помощью к специалистам разного профиля (психиат-рам, невропатологам, логопедам, психологам и др.) свидетельствует об яв-ном превалировании среди всех проблем именно «школьных» [7].

Материалы и методы

При комплексном исследовании школьной адаптации и ее динамики у учащихся общеобразовательных учреждений разных типов 1-ю группу составили учащиеся кадетского корпуса (n = 120) – юноши в возрасте 12– 14 лет, 2-ю – учащиеся 8-го класса (n = 21) государственного образова-тельного учреждения (ГОУ) Санкт-Петербурга – девушки и юноши в возрасте 14-15 лет. Исследование в ГОУ проводили по запросу педагогов, родителей и самих учащихся, переживающих по поводу неблагоприятного психологического климата, сложившегося в классе.

Результаты и их анализ

В результате проведенных исследований установлено, что определенный уровень тревоги в школе представляет собой достаточно устойчивое психическое состояние у подростков и в процессе обучения не снижается, а даже, наоборот, может возрастать. В табл. 1 представлены значения показателей уровня школьной тревожности в обследованных выборках подростков.

Таблица 1 Уровень школьной тревожности у подростков, балл (M ± m)

* p < 0,05.

При этом в тревожных синдромах (факторах) у подростков имеются различия, обусловленные особенностями учебного заведения. 33 % учащихся 2-й группы имели высокий уровень тревожности по одной или нескольким шкалам опросника, среди обследованных кадетов 1-й группы доля таких подростков составляла 43,4 %. В 1-й группе преобладали: страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями, в то время как у школьников 2-й группы наиболее значимыми факторами являлись: тревога по поводу своего несоответствия ожиданиям окружающих и фрустрация потребности в достижении успеха.

У подростков 1-й группы, по сравнению со 2-й, в среднем, были выше уровень общей тревожности, страх самовыражения, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожные факторы среды, больше психологических проблем и страхов в отношениях со взрослыми; существенно ниже – физиологическая сопротивляемость стрессу, но стати-стически значимо выше потребность в достижениях, благоприятнее пси-хический фон мотивации достижения высоких результатов (30,2 ± 3,9) и (41,5 ± 2,7) балла при p < 0,05. Во 2-й группе мотивация достижений чаще блокировалась у юношей, чем у девушек (46,8 ± 3,0) и (34,6 ± 4,0) балла при p < 0,05. Общим для всех групп подростков был значительный уровень тревоги в ситуации проверки знаний.

Кроме результатов методики определения уровня школьной тревож-ности Филлипса для анализа стрессогенных факторов в жизнедеятельности подростков в исследовании использовались проективные методы: в 1-й группе проводилась рисуночная проба (юношей просили изобразить ту из своих «неприятностей», которая вспомнилась в ходе исследования), во 2-й – методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви.

Результаты рисуночной пробы показывают, что наиболее часто в ка-честве стрессоров подростки 1-й группы воспроизводили свои конфликт-ные отношения с одноклассниками: ссоры, драки, насмешки, издеватель-ства с их стороны, неудачи в учебе (20,1 %), а также дискомфорт в учеб-ном заведении: плохие оценки, быт учебного заведения, контрольные ра-боты и ответы у доски (20,4 %). Значительным было число воспроизведе-ний переживаний по поводу конфликтов с родителями и наказаний, дис-циплинарных взысканий в учебном заведении (14,8 %). Кроме этого подро-стки вспоминали о чувстве вины (13 %), болезнях, травмах, о нанесении вреда здоровью, в том числе иногда в результате курения или пробы нарко-тика (9,3 %), о переживании утрат (10,8 %). В 4,6 % изображенных ситуаци-ях были воспроизведены генерализованная тревога, страх («все плохо»), в 4,3 % – как они были участниками или свидетелями ДТП, пожаров, навод-нений, в 1,5 % – краж.

По результатам обследования школьников 2-й группы выявлено, что большинство из них также переживает негативные эмоции, связанные со школой, одноклассниками и учителями. Часть из них оценивали отноше-ние к себе близких людей как негативное (мои близкие думают обо мне, что я: «глупый», «ленивый», «глупее, чем есть на самом деле», «невнима-тельная и несерьезная», «очень глуп» и т. д.). Очевидно, это связано с за-ниженной самооценкой. У большинства юношей имелись проблемы во взаимоотношениях с отцами.

Таким образом, на социальную адаптацию подростков существенное влияние оказывает общение со сверстниками и учителями. Сама по себе подростковая среда может быть фактором асоциального давления и дезор-ганизации. Можно сказать, что подросток живет в относительно обособленном, замкнутом мире и взрослые нередко только усиливают чувство тревоги.

Кроме средовых факторов тревожности, в исследовании рассматри-вались личностные адаптационные ресурсы учащихся 2-й группы. Исполь-зовались МЛО «Адаптивность» Маклакова – Чермянина и опросник ак-центуаций характера Леонгарда – Шмишека.

Анализ результатов показал, что лишь 5 % учащихся 2-й группы об-ладали удовлетворительным уровнем развития адаптационных способно-стей личности, который характеризуется достаточным уровнем нервно-психической устойчивости и работоспособности, в том числе толерантно-стью к психическим и физическим нагрузкам в усложненных условиях деятельности.

29 % учащихся 2-й группы имели недостаточный уровень адаптаци-онного потенциала личности: сниженный уровень нервно-психической ус-тойчивости и работоспособности, неумение правильно строить межлично-стные взаимоотношения, заниженная или завышенная самооценка, недос-таточная гибкость в коррекции своего поведения.

67 % подростков 2-й группы характеризовались низким уровнем адаптационного потенциала: выраженными признаками нервно-психи-ческой неустойчивости, низким уровнем коммуникативных навыков, зна-чительными затруднениями в адаптации к коллективу, болезненной реак-цией на критику, наличием акцентуаций характера.

В исследовании были установлены некоторые гендерные различия в психологических свойствах личности подростков. Использованные мето-дики, оценки и результаты сравнения показателей личностных особенно-стей юношей (n = 11) и девушек (n = 10) представлены в табл. 2.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для 52,4 % под-ростков, из которых большинство – юноши (73 %), характерна высокая импульсивность поведения, при этом значения по данной шкале статисти-чески значимо выше у них, чем у девушек (p < 0,05). С высокой вероятно-стью 2-й группе учащихся, особенно юношам, присущи признаки социаль-ной дезадаптации, повышенная агрессивность, межличностная конфликт-ность, склонность к частой перемене настроения, интересов и привязанно-стей, а также обидчивость и аффективность, особенно в ситуациях ущем-ления чувства собственного достоинства.

По показателям нервно-психической устойчивости (шкала ПР МЛО «Адаптивность») и личностного адаптационного потенциала (шкала ЛАП) между психологическими особенностями личности юношей и девушек вы-явлена статистическая тенденция к различию (p < 0,1) – у девушек эти по-казатели были несколько выше, чем у юношей.

Таблица 2 Личностные особенности учащихся 2-й группы, балл (M ± m)

* p < 0,05. ** p< 0,01.

Сравнительный анализ акцентуаций характера по методике Леонгарда - Шмишека у юношей и девушек 2-й группы представлен на рисунке.

Как видно, «профили» характеров учащихся различных полов разли-чались незначительно. Статистически значимые различия между юношами и девушками были установлены по шкалам эмотивности (р < 0,05) и де-монстративности (p < 0,01). Девушки были эмоциональнее, впечатлитель-нее тревожнее, менее искренними, но более общительными и честолюби-выми, в то время как у юношей, как уже отмечалось выше, выявлен более неблагоприятный психический фон, не позволяющий развивать свои по-требности в успехе (фрустрация потребности в достижениях, см. табл. 1)

В дальнейшем результаты исследований использовались для кон-сультирования подростков. Каждому учащемуся 2-й группы в индивиду-альном порядке были представлены результаты его тестирования с целью раскрытия как сильных сторон его личности, так и психологических ис-точников неэффективного поведения в школе, а так же индивидуальных ресурсов повышения уровня социально-психологической адаптации. Кро-ме этого, учитывая то, что основным источником проблем подростков бы-ли их межличностные взаимоотношения, была проведена групповая кон-сультация, на которой всем присутствующим были представлены резуль-таты исследований, выявившие присущие им всем возрастные личностные особенности и факторы школьной тревожности. В дальнейшем, по отзы-вам подростков, осознание того, что индивидуально переживаемые трево-ги и страхи присущи большинству одноклассников, помогло существенно улучшить взаимоотношения, отношения с родителями и педагогами.

Заключение

На сегодняшний день в российском обществе наметилась явная тен-денция к возрастанию количества подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами, сопровождающимися социальной дезадап-тацией. Среди многочисленных проблем, ведущих к девиациям поведения, преобладают школьные.

Школьная тревожность представляет собой достаточно устойчивое психическое состояние подростков и в процессе обучения не снижается, а даже, наоборот, может возрастать, оказывая тем самым негативное влия-ние на социально-психологическую адаптацию и формирование личности. Высокий уровень тревоги наиболее часто обусловлен такими факторами, как конфликтные отношения с одноклассниками и психологический дис-комфорт в отношениях со взрослыми.

В тревожных синдромах у подростков имеются различия, обуслов-ленные особенностями учебного заведения. Строгость дисциплинарных требований и нивелирование индивидуальных различий подростков в об-разовательном учреждении закрытого типа ведет к страху самовыражения, проблемам и страхам в отношениях с учителями. У «обычных» школьников наиболее значимыми являются тревога по поводу своего несоответст-вия ожиданиям окружающих и фрустрация потребности в достижении ус-пеха. В силу своих возрастных психосоциальных и личностных особенно-стей дезадаптированные подростки оказываются не в состоянии самостоя-тельно снизить психологический дискомфорт, так как не обладают доста-точным уровнем адаптационного потенциала и характеризуются выражен-ными признаками нервно-психической неустойчивости, низким уровнем коммуникативных навыков, значительными затруднениями в адаптации к коллективу, болезненной реакцией на критику, наличием акцентуаций характера.

Школьная дезадаптация юношей чаще проявляется во фрустрации потребности в достижениях, в повышенной агрессивности, межличностной конфликтности, склонности к частой перемене настроения, интересов и привязанностей, а также обидчивости и аффективности, особенно в ситуа-циях ущемления чувства собственного достоинства. Девушки, в целом, эмоциональнее, впечатлительнее, тревожнее, менее искренни, но более общительны и честолюбивы.

Психологическая помощь подросткам, наПравленная на повышение Уровня социально-психологической адаптации в учебном заведении, должна быть ориентирована на раскрытие как сильных сторон личности, так и психологических источников неэффективного поведения в школе, в частности осознание субъективной «уникальности» тревог и страхов, при-сущих большинству одноклассников.

Литература

1. Российский Статистический ежегодник, 2009 [Электронный ресурс] – М., 2009. – Режим доступа Http://www. gks. ru/bgd/regl/b09_13/Main. htm. – Загл. с экрана.

2. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М. : Аргус, 1994. – 208 с.

3. Попов Ю. В. Концепция саморазрушающего поведения как прояв-ления дисфункционального состояния личности / Ю. В. Попов // Обозр. психиатрии и мед. психологии. – 1994. – № 1. – С. 6–13.

4. Озерецкий С. Д. Депрессивные состояния при психопатии консти-туционально-угнетенного типа у подростков / С. Д. Озерецкий // Обозр. психиатрии и мед. психологии. – 1995. – № 1. – С. 70–75.

5. Личко А. Е. Подростковая психиатрия : руководство для врачей / А. Е. Личко. – Л. : Медицина, 1985. – 336 с.

6. Дербенев Д. П. Социальная адаптация подростков / Д. П. Дербенев // Социол. журн. – 1997. – № 1/2. – С. 142–147.

7. Головнева Н. Я. Анализ результатов комплексного изучения детей с проблемами психического развития и адаптации / Н. Я. Головнева // Обозр. психиатрии и мед. психологии. – 1995. – № 1. – С. 87.